高中語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對(duì)策探析

劉文婷

[摘要]

新課改之后，對(duì)我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求，同時(shí)也使得老師教學(xué)的各種誤區(qū)凸顯出來(lái)，如果這些誤區(qū)不能得到有效的解決，必然會(huì)局限教與學(xué)的和諧發(fā)展。因此，本文筆者以高中語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)為出發(fā)點(diǎn)，找出了誤區(qū)產(chǎn)生的根源問(wèn)題，提出了具體的改善對(duì)策，期望能促進(jìn)高中語(yǔ)文教育事業(yè)得到更完善的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]

高中語(yǔ)文 誤區(qū) 改善對(duì)策

語(yǔ)文課程具有人文性及工具性的特點(diǎn)，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)文信息的重要渠道，也是提升學(xué)生自身修養(yǎng)的重要渠道，還是學(xué)生是獲得社會(huì)認(rèn)知的最佳渠道，鑒于此語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的。隨著我國(guó)教育的不斷改革，高中語(yǔ)文教學(xué)雖然朝著良性化的方向在發(fā)展，但實(shí)際教學(xué)中仍然存在著較多的誤區(qū)，阻礙著學(xué)生的全面發(fā)展，唯有將所有阻礙性的因素找出來(lái)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的全面教學(xué)。

一、誤區(qū)分析

1.不具備因材施教的教學(xué)思想

因材施教最早是由孔子老先生提出來(lái)的，對(duì)這些年我國(guó)的教育有十分大的影響。因材施教教學(xué)思想能讓老師正確看待學(xué)生問(wèn)的差異，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。雖然此種教學(xué)思想已在我國(guó)教育界流傳多年，但在目前高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施情況并不是非常的樂(lè)觀。由于目前所開(kāi)設(shè)班級(jí)的逐漸增多，導(dǎo)致班級(jí)中學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平差距非常大，老師在教學(xué)中往往都是比較注重創(chuàng)新方式的運(yùn)用，但對(duì)每個(gè)學(xué)生能接受知識(shí)的范圍是不了解的，同時(shí)也沒(méi)有任何的差別教學(xué)方式，因此，如何創(chuàng)新的教學(xué)也很難收獲到良好的教學(xué)效果。這便體現(xiàn)出高中語(yǔ)文教學(xué)中“因材施教”教學(xué)思想的極度缺失。

2.過(guò)于重視教學(xué)任務(wù)的完成

教與學(xué)的對(duì)象都是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)該重視與追求的是學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升之時(shí)自然教學(xué)任務(wù)能得到快速的完成。但從目前我國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，較多老師為了追求教學(xué)任務(wù)的完成，在課堂時(shí)間的處理中常會(huì)出現(xiàn)各種不足之處，使得教學(xué)停留于過(guò)于注重量的過(guò)程中，而忽視了質(zhì)的提升，如果長(zhǎng)期如此，必然會(huì)出現(xiàn)老師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有深度與廣度，使得教學(xué)質(zhì)量不斷下降。

3.未真正落實(shí)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育已經(jīng)在我國(guó)推行多年，也取得了一定的成效。但目前學(xué)校、老師、學(xué)生三方面都面臨著不同的壓力。前者由于現(xiàn)在社會(huì)的高度壓力，面臨著生源、政策扶持等方面的壓力;老師面臨著如何完成教學(xué)任務(wù)，如何獲得社會(huì)認(rèn)可的壓力;學(xué)生更是承受著升學(xué)的巨大壓力，種種這些因素都使得我國(guó)的素質(zhì)教育陷入了瓶頸。之所以出現(xiàn)此種教學(xué)局面的直接原因還是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程還是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹行膶?dǎo)致的。長(zhǎng)期以往，自然會(huì)出現(xiàn)素質(zhì)教育未真正落實(shí)的情況，自然也給應(yīng)試教育的繼續(xù)推行提供了機(jī)會(huì)。

二、改善對(duì)策

1.注重理論性知識(shí)學(xué)習(xí)

老師是育人的主體，直接影響著教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生今后的發(fā)展。因此想要徹底改善高中語(yǔ)文的教學(xué)必然要加強(qiáng)老師對(duì)理論教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。第一，更新教學(xué)觀念。傳統(tǒng)教學(xué)觀念是以往時(shí)代教育及社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，自然不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求，因而需要及時(shí)更新教學(xué)觀念，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ);第二，完善課堂教學(xué)——多媒體教學(xué)。多媒體先進(jìn)教學(xué)手段能給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持;能拓展學(xué)生自身的知識(shí)面;能拉近師生問(wèn)的距離，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)上述主體、客體、手段等方面的理論學(xué)習(xí)，老師的教學(xué)會(huì)得到更好的突破。

2.注重對(duì)學(xué)生軟知識(shí)的教育

我們所說(shuō)的軟知識(shí)教育，即對(duì)學(xué)生的性格、人文素養(yǎng)、道德等方面的教育，這是語(yǔ)文教育教學(xué)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，是任何一門(mén)課程都不能與之匹敵的。根據(jù)較多的調(diào)查得知，一個(gè)人能否成功其中個(gè)人的軟實(shí)力是最為主要的因素，因此老師需要對(duì)學(xué)生的各種軟實(shí)力進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí)，并將其融入到教學(xué)中進(jìn)行綜合性的教學(xué)，確保學(xué)生從小養(yǎng)成良好的性格、情感控制能力和高尚的道德情操。

3.注重教學(xué)方式的多元化

教學(xué)方式的多元化是確保教學(xué)得到有效發(fā)展的關(guān)鍵所在，可以從三點(diǎn)來(lái)做：首先要注重課堂形式的多元化，因而需要老師良好的組織與調(diào)控課堂，將教學(xué)資源的作用淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái);其次，注重語(yǔ)文課程與其他課程的綜合化，因而需要老師合理研究教材，將與語(yǔ)文教材相關(guān)科目的內(nèi)容融入其中，發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維;最后，注重課堂生活兩者的相互滲透，因而需要老師注重將語(yǔ)文課堂延伸到社會(huì)中去，并對(duì)社會(huì)中的現(xiàn)象進(jìn)行合理的提取，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到生活中，達(dá)到學(xué)以致用、全面發(fā)展的目的。

[結(jié)語(yǔ)]

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)中必然會(huì)存在一定的誤區(qū)，但只要老師愿意從實(shí)事求是的角度去分析問(wèn)題，相信必然能找出誤區(qū)的根源，從而采取有效的改善對(duì)策，給學(xué)生提供最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間。