幼兒園設(shè)計中有關(guān)空間營造的探討

張愚峰 王后軍 趙 平

(1.中船第九設(shè)計研究院工程有限公司，上海 200063； 2.杭州灣上虞經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)，浙江 紹興 312300)

1 項目簡介

項目位于上虞濱海新城核心區(qū),是杭州灣跨海大橋上虞段重要“橋頭堡”，區(qū)域位置優(yōu)越?；啬蟼?cè)為景觀河,東側(cè)為綠化用地,景觀資源十分優(yōu)越。設(shè)計主要圍繞幾個方面展開：最大程度利用景觀資源的同時，如何獲得最大化的陽光以及積極的戶外活動場地，如何在建筑性格塑造中體現(xiàn)出一定地域性，如何通過建筑形體塑造與孩子的童年產(chǎn)生共鳴,如何通過建筑空間營造為孩子提供滿足幼兒行為發(fā)展多樣性及素質(zhì)培養(yǎng)的幼兒園。

2 設(shè)計策略

2.1 景觀滲透

在建筑布局上，設(shè)計初期比較過分散式布局，但出于南向室外活動場地陽光最大化以及室外活動場地與景觀河的相互滲透考慮，最終采用集中式布局——各功能空間布置于七個相似的體塊單元內(nèi)，體塊之間通過“魚骨狀”共享空間進行連接，各功能相互獨立又聯(lián)系緊密。幼兒生活用房置于建筑南側(cè)四個功能體塊中，最大程度上利用南向陽光和景觀河資源；教師、行政辦公、餐廳等輔助用房置于北側(cè)三個功能塊中。室外活動場地及集中綠化位于基地南側(cè)，既具有充足南向采光又能與景觀河發(fā)生相互滲透關(guān)系，由北至南形成幼兒園、活動場地、集中綠地、景觀河的多層次景觀，使得幼兒活動單元、室外公共活動場地具有良好的景觀視野，同時獲得最大化的南向陽光。

2.2 江南印象

上虞歷史悠久、人文底蘊深厚，極具江南風(fēng)情。本案建筑性格的塑造、材質(zhì)運用在江南傳統(tǒng)建筑粉墻黛瓦坡屋頂?shù)幕A(chǔ)上進行現(xiàn)代化演繹變形，同時汲取吳冠中先生對江南水鄉(xiāng)描繪的精髓：色彩及形態(tài)的抽象，用最簡單的筆墨表現(xiàn)出江南意蘊。高低起伏的屋頂與白墻黛瓦共同營造出江南水鄉(xiāng)的美麗畫卷。建筑外立面及室內(nèi)均采用原木色鋁合金格柵，使建筑顯得更為親切與溫暖，體現(xiàn)出一定的地域性，以求與當?shù)匚幕嗥鹾稀?/p>

2.3 斑斕童趣

設(shè)計選取中國人童年記憶中的“東南西北折紙”這個代表性的玩具(見圖1)，作為幼兒園設(shè)計演繹原型，通過拓撲變形，將各功能空間布置于七個相似的體塊單元內(nèi)，七個體塊的屋頂坡度方向不盡相同，統(tǒng)一且充滿變化，活潑又充滿童趣(見圖2)。窗洞外檐口裝飾以斑斕的彩色，營造出活潑的教學(xué)氛圍，符合幼兒活潑的性格。朝向景觀河一側(cè)采用大面積開窗(見圖3)，使得幼兒生活用房具有良好的景觀視野與南向采光，建筑北側(cè)通過富有節(jié)奏韻律的豎條窗以及色彩形成活潑動感的立面形象，而建筑主入口一側(cè)則采用不規(guī)則開洞以及色彩變化，形成充滿趣味的入口形象(見圖4)，從體量到色彩全方位打造安全舒適的童趣樂園。

3 空間營造思考

3.1 空間模式的多樣性

從幼兒園的經(jīng)濟性及使用高效性角度出發(fā)，加之“編班授課制”教學(xué)模式的影響，與之相適應(yīng)的建筑空間模式往往是以連廊串聯(lián)活動單元的形式為主，空間模式和功能構(gòu)成方式單一。這種冰冷單一的傳統(tǒng)空間模式不能滿足新教學(xué)模式及方法的要求，忽視了幼兒之間交往在幼兒教育中的作用，會造成不顧及幼兒個體性，不能激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，幼兒空間與幼兒活動行為互動不足等諸多問題。因此，多樣的空間模式創(chuàng)造有益于幼兒素質(zhì)教育培養(yǎng)，并促進幼兒間的交流互動。

幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的公共交流空間，以滿足幼兒行為發(fā)展的多樣性需求。本案入口處架空半室外空間、多層挑空中庭、中庭盡端共享大臺階(見圖5)、蜿蜒曲折且充滿動感的走廊、橫跨于中庭的架空連廊(見圖6)、三層室外露臺、屋頂花園等空間分別從空間的量、形、質(zhì)三個維度營造出多樣的空間體驗?？臻g或圓或方、或曲或直、或明或暗，為幼兒的交往活動以及多樣的行為發(fā)展提供了豐富的空間模式。

3.2 空間營造的趣味性

設(shè)計師往往忽視幼兒的心理，不以幼兒為主體進行設(shè)計，造成建筑空間呆板、冰冷、無趣，對孩子的身心健康和行為發(fā)展極為不利。在設(shè)計時，為了營造出屬于孩子的真正“童話世界”，在滿足幼兒園各項基本功能要求的基礎(chǔ)上，還需兼顧幼兒的心理需求，不僅有利于幼兒自主意識的培養(yǎng)，還能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，促進他們自主并快樂學(xué)習(xí)的意識。

濱海新城幼兒園主要從三個方面營造空間的趣味性：1)通過空間形式的變化來營造趣味和變化。活動單元一側(cè)墻面成角度布置，連廊和墻面轉(zhuǎn)角采用倒角處理(見圖7)，以打破原有單調(diào)冗長的走廊空間，同時，二三層連廊如同室外跑道一般，形成動感而活潑的空間效果，吸引幼兒在活動及交往于其中；2)通過空間的色彩及涂鴉墻來激發(fā)孩子的熱情、創(chuàng)造性及藝術(shù)性(見圖7)。公共空間主要通過紅、綠、黃三種活潑的色彩加以裝飾，符合孩子活潑的性格，激發(fā)其創(chuàng)造性；涂鴉墻的設(shè)置，能讓孩子更直接地接受藝術(shù)的熏陶，培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)；3)墻面開洞和天花裝飾的靈活性。在幼兒生活單元的內(nèi)墻面設(shè)計有大小不同、高低錯落的“房形”開洞，天花板采用兩種規(guī)格尺寸的方形LED燈的有機排列組合，共同營造出靈動而活潑的空間效果(見圖8)。

3.3 空間發(fā)展的適應(yīng)性

隨著“智育教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方式和幼兒的學(xué)習(xí)模式也越來越靈活多變，此外，幼兒行為發(fā)展的多元性促使幼兒成長環(huán)境的塑造變得復(fù)雜多樣，因此，幼兒建筑空間對于教學(xué)模式及幼兒行為發(fā)展的適應(yīng)性顯得尤為重要。幼兒建筑空間的可變性及彈性將給予幼兒不同內(nèi)涵的成長空間，使幼兒得到均質(zhì)發(fā)展。

本案以預(yù)留大空間及局部公共空間的方式，以滿足空間發(fā)展的適應(yīng)性。其中幼兒活動室和寢室合用，提供了更多空間和靈活性，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)需求改變教室的布置，創(chuàng)造出更為契合不同教學(xué)目標的教學(xué)環(huán)境。一層中庭大廳、入口架空處灰空間、走廊局部放大空間、多功能活動室(如圖9所示)等均可成為舉辦活動、合班教學(xué)、幼兒學(xué)習(xí)交流空間，這些具有開放性的公共空間預(yù)留，為幼兒行為發(fā)展以及幼兒園教學(xué)發(fā)展提供了更多可能性。于空間放大處設(shè)置讀書角、植物角、游戲角等兒童游戲、學(xué)習(xí)共享空間，最大程度上為幼兒的學(xué)習(xí)生活提供多樣的場所。

3.4 空間體驗的獨特性

設(shè)計幼兒園就是設(shè)計幼兒的童年，創(chuàng)造幼兒的生活方式。幼兒童年大部分時間都與幼兒園相伴，空間體驗的獨特性將為幼兒童年成長留下美好回憶,獨特的空間體驗?zāi)芗ぐl(fā)幼兒的天性，啟迪孩子的創(chuàng)造能力，使孩子更具有歸屬感和場所記憶能力。

近年來，國內(nèi)外一些先鋒事務(wù)所對于空間體驗的獨特性均有

所探索，其中包括大舍事務(wù)所創(chuàng)作的嘉定新城實驗幼兒園(如圖10所示)中的巨型坡道；穆威“天空之城”中的“竹屋”(如圖11所示);日本東京富士幼兒園(如圖12所示)中的圓形屋頂活動空間；MAD的四葉草之家(如圖13所示)幼兒園獨特的空間形態(tài)，這些都是對空間體驗獨特性的成功探索。

空間體驗的獨特性同樣是本案設(shè)計的出發(fā)點，外部形態(tài)以“東南西北”折紙為原型，通過形態(tài)的抽象演繹與孩子的童年產(chǎn)生共鳴。建筑內(nèi)部南北功能區(qū)之間由魚骨形共享空間進行連接，共享空間內(nèi)設(shè)置有三層挑空中庭、共享大臺階、架空連廊、采光天窗等元素，光線和空氣從中庭采光天窗和露臺一側(cè)進入中庭，置身于中庭上空的連廊上，仿佛游憩于廊橋水鄉(xiāng)一般。幼兒生活單元一側(cè)墻面成角度布置，打破原有冗長的走廊空間，連廊及生活單元墻體轉(zhuǎn)角處均采用倒角處理，共同營造出活潑動感，富有變化，充滿童趣的兒童交流共享空間，共享中庭的設(shè)置打破了傳統(tǒng)單調(diào)冗長的走廊空間，為幼兒帶來豐富且充滿童趣的獨特場所體驗。

4 設(shè)計展望

未來幼兒園空間營造中，空間模式的多樣性、空間營造的趣味性、空間發(fā)展的適應(yīng)性、空間體驗的獨特性這四個特性對于實體空間的營造具有一定的導(dǎo)向性和實操性，但隨著VR，AR，互動技術(shù)的蓬勃發(fā)展，虛擬空間營造與現(xiàn)實空間的疊加、互動將使得以上四個特性更為容易實現(xiàn)，將會成為建筑師空間營造的新手段與新方法，是今后實踐中探索的重要方向。

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[2] 徐艷樺.淺析幼兒園活動單元的空間可變性[J].山西建筑，2010,36(4):53-55.

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