高職體育課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革研究

徐通

摘 要：高職院校目前體育課程通行的學(xué)生評(píng)價(jià)是以對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主體，出現(xiàn)了多種評(píng)價(jià)制度并存的局面。文章作者認(rèn)為，目前高職體育課程學(xué)生評(píng)價(jià)制度有待于整體的變革，弱化知識(shí)和技能目標(biāo)的評(píng)價(jià)，突出終身體育鍛煉相關(guān)能力的評(píng)價(jià)引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高職體育；評(píng)價(jià)體系；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、高職體育課程傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式存在的問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)局限于體能與運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)定，忽視學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展和變化

在過(guò)去體質(zhì)教學(xué)觀和技術(shù)教學(xué)觀的影響下，高職體育以往對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式基本局限于體能和運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)定，忽視了對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、情感、意志品質(zhì)、合作精神等方面的評(píng)定。忽視了學(xué)生終身體育習(xí)慣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生終身體育行為的養(yǎng)成。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視學(xué)生個(gè)體存在的差異

傳統(tǒng)體育課評(píng)價(jià)方式認(rèn)為評(píng)價(jià)學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，然而這種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法容易忽視學(xué)生個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展不利。學(xué)校體育不能把體育教學(xué)與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)等同而論，不能以單一的評(píng)價(jià)尺度來(lái)衡量所有的學(xué)生，而需要注重其學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度的大小，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，要讓不同起點(diǎn)水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)通過(guò)自身的努力獲得較為理想的體育學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.評(píng)價(jià)方法以終結(jié)性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)為主，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)范式下的量化方式，評(píng)價(jià)手段和方法簡(jiǎn)單，過(guò)分追求量化的分?jǐn)?shù)和單一地使用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)情況，影響了體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。

4.評(píng)價(jià)主體以教師評(píng)價(jià)為主

按照傳統(tǒng)體育課程評(píng)價(jià)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體是任課教師，是一種單一性的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象則完全處于被動(dòng)地位，沒(méi)有進(jìn)行主動(dòng)選擇的權(quán)利，沒(méi)有能夠形成學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等多主體共同參與、共同作用的評(píng)價(jià)模式。不能體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多源性、多向性的價(jià)值，特別是忽視了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。

二、高職體育課程學(xué)生評(píng)價(jià)的改革方向

1.確立以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為本的高職體育課程學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容囊括體能、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為、交往與合作精神、情義表現(xiàn)等方面。評(píng)價(jià)方式也由教師參與的唯一方式轉(zhuǎn)向?qū)W生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三者結(jié)合的方式。

2.建立以發(fā)展終身體育能力為本的高職體育課程目標(biāo)與原則

（1）突出學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是高職體育課程學(xué)生評(píng)價(jià)改革的根本目的，突出改變以往學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，弱化了改進(jìn)與激勵(lì)功能的狀況，著重強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的核心。

（2）強(qiáng)化多元化評(píng)價(jià)方式。在當(dāng)前的高職體育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容上仍然停留在體能和運(yùn)動(dòng)技能的終結(jié)性評(píng)價(jià)階段，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀與學(xué)習(xí)過(guò)程還沒(méi)有真正出現(xiàn)在學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容之中。

（3）體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性。課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一個(gè)重要舉措就是突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性，突出體現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的關(guān)注和引導(dǎo)，在課程目標(biāo)的引導(dǎo)下通過(guò)改革教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我提高和自我發(fā)展。

（4）綜合運(yùn)用多種學(xué)生評(píng)價(jià)方法。要系統(tǒng)整合學(xué)生體能與運(yùn)動(dòng)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀與學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方法，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性并且關(guān)注個(gè)體差異。

（5）實(shí)行多主體評(píng)價(jià)。改變教師單一評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，實(shí)行教師、學(xué)生本人、同學(xué)等參與的多主體評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

（6）發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)功能。評(píng)價(jià)中的反饋環(huán)節(jié)對(duì)于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)功能有著重要作用。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的體育學(xué)習(xí)和體育運(yùn)動(dòng)狀況，看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步以及存在的不足，有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 良，周務(wù)農(nóng).基于健康第一、終身體育和職業(yè)特色三位視角的高職課程改革與思考[J].當(dāng)代教育論壇（綜合研究版），2010（5）.

[2]王宗平，莊惠華.重健身淡競(jìng)技—大學(xué)體育教學(xué)改革與實(shí)踐[J].體育科學(xué)，2001（1）：22-25.