初中課堂進行小組合作式學習的有效策略

李佳

摘 要：小組合作式學習是初中課堂有效教學的重要模式，對學生的有效學習具有重要意義。初中教師熟練掌握實施小組合作式學習的有效策略，對改進課堂教學、促進學生的學習和全面發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中課堂；小組合作式學習；策略

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

一、教師提高認識，靈活運用

小組合作學習是當前最受歡迎的教學模式之一，其可以開發(fā)學生的理解能力和思維能力。在初中的課堂教學中開展好小組合作學習，要求教師在觀念上提高認識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想，認真學習相關(guān)教學理論，掌握合作學習教學法的實施技巧。在實際教學中，教師要結(jié)合學情，采用適當?shù)姆椒?，根?jù)教學目標、教學內(nèi)容有的放矢地設(shè)計合作學習模式，使其達到最好的學習效果。

二、加強合作小組建設(shè)

1.根據(jù)學生特點合理分組

小組合作學習的特點是可以促進生生之間的合作與交流，使學生在合作中取長補短，促進學生的全面發(fā)展。然而，世上沒有兩片相同的葉子，學生有其獨特性，因此，教師應(yīng)認識到學生之間的差異性，根據(jù)學生的不同特征進行合作小組的分組。

2.明確組員分工

小組合作學習的成功開展離不開組內(nèi)成員之間的配合，要想讓每個學生都可以在小組中有效實現(xiàn)自己的價值，小組成員必須進行明確的分工，讓學生各司其職，使合作學習的效率大大提升。組內(nèi)角色一般包括：組長、記錄員、匯報員、控制員。組長負責組織工作，對組內(nèi)成員進行分工；記錄員負責記錄討論的成果；匯報員負責最后的匯報工作；控制員負責控制討論時間，維持小組秩序。

三、教師靈活轉(zhuǎn)變角色

1.教師引導學生合作學習

學生在討論過程中會有很多疑問，對于這些困擾，教師要及時給予指導。教師可以讓小組組長代表小組匯總問題，予以解決；也可以在學生討論時，主動詢問學生是否遇到問題和困難。一方面，教師幫助學生解決問題，可以預防學生的討論陷入困境，加快教學進程；另一方面，教師可以把握學生討論的方向，控制教學的走向。

2.教師要參與到學生討論中去，隨機應(yīng)變

學生雖然是小組合作學習的主體，但這并不意味著教師就無所事事，在合作學習中，教師要積極參與，游走在各個小組之間，參與討論。在此同時，當發(fā)生預設(shè)外的教學情況時，教師要及時采取措施進行調(diào)整，這對教師的應(yīng)變能力有很大的要求，這也是需要教師們自我提高的一個能力。

四、建立科學合理的評價機制

科學的評估體系可以對學生起到很大的激勵作用。在小組合作學習的模式下，我們可以從教師評價、小組互評、學生自評、競爭式評價四個方面做出綜合評價。

1.教師評價

教師評價即在合作學習之后，教師給予學生評價。評價要有針對性，特別需要指出的是，對小組和個人的評價缺一不可，在小組中，不僅要贊美表現(xiàn)良好的小組，指出該小組的可取之處，還要表揚各小組中表現(xiàn)突出的成員。對缺乏自信、不敢發(fā)言的學生要予以鼓勵，增加其自信心；經(jīng)常表揚善于發(fā)言的學生，讓其再接再厲。

2.小組互評

教師給予小組同學之間互評的權(quán)利，會增強他們的責任感，提高學生的批判力，促進學生全面思考問題，并且激發(fā)學生的發(fā)言興趣，培養(yǎng)學生的傾聽能力。各小組互評時，各個小組認真聽取其他小組的意見和建議，有助于各小組發(fā)現(xiàn)自己的問題，不斷做出改善，為之后的合作學習奠定基礎(chǔ)。

3.學生自評

學生自評是一個學生自我反思的過程，學生在自評時反思自己參與小組合作學習的表現(xiàn)，正面認識自己的不足，有助于學生自我批判能力的發(fā)展。

4.競爭式評價

競爭式評價，就是在小組合作學習這一模式中形成一種競爭的氛圍。每一個月或者一個星期評比一次，選出最優(yōu)的小組，給予其一定的獎勵。在合作中競爭，在競爭中合作，促進學生學習效率的提高與整體學習成績的進步。

參考文獻：

[1]羅望春.對“合作學習”及其誤區(qū)的思考[D].上海：華東師范大學，2008.

[2]張媛媛，熊 濤.合作學習策略的理論與實踐研究綜述[J].湖南第一師范學報，2007（2）：29-31.