新形勢下大學(xué)英語教學(xué)體系重構(gòu)問題探析

摘 要：隨著開放發(fā)展戰(zhàn)略的全面推進(jìn)，國家對英語人才培養(yǎng)提出了新任務(wù)和新要求，只有充分正視高校在英語人才培養(yǎng)中存在的現(xiàn)實問題，對大學(xué)英語教學(xué)實施大膽的改革和重構(gòu)，才能更好地為國家實施開放發(fā)展戰(zhàn)略提供人才支撐。

關(guān)鍵詞：開放發(fā)展；大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)模式；體系重構(gòu)

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

黨的十九大報告提出了在新的歷史時期要推動形成全面開放新格局，要求以“一帶一路”建設(shè)為重點，堅持引進(jìn)來和走出去并重，在多個領(lǐng)域加強創(chuàng)新能力，發(fā)展全球伙伴關(guān)系，形成陸海內(nèi)外聯(lián)動、東西雙向互濟(jì)的開放格局。實現(xiàn)這些開放發(fā)展目標(biāo)，必然要擴(kuò)大各領(lǐng)域的對外交流交往，語言溝通交流理所當(dāng)然地成為開放發(fā)展的根本支撐。與此同時，國家開放發(fā)展的宏偉目標(biāo)對語言人才，特別是英語人才的培養(yǎng)和儲備提出了新的更高要求，這是新時代賦予大學(xué)英語教學(xué)新的目標(biāo)任務(wù)。

一、實施區(qū)域發(fā)展策略重構(gòu)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》雖然提出了大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，但并沒有明確解釋綜合應(yīng)用能力，沒有說明綜合應(yīng)用能力的評價標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不斷發(fā)展變化的時代要求，按照學(xué)校所處的區(qū)域及其發(fā)展建設(shè)的基本定位，有針對性地制訂適應(yīng)自身人才培養(yǎng)方向的教學(xué)目標(biāo)。同時，地方高校一般都擔(dān)負(fù)著為本地區(qū)和鄰近地區(qū)發(fā)展提供人才支撐的主要任務(wù)。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)在國家總體教學(xué)目標(biāo)的指引下，立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實需要及其發(fā)展策略，突出其發(fā)展定位，量體裁衣地重構(gòu)其教學(xué)目標(biāo)。

二、遵循以學(xué)為主原則重構(gòu)大學(xué)英語教學(xué)主體

實施教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點都在于將所教學(xué)生培育成才。長期以來，高校在人才培養(yǎng)方式上采用以教師為主的“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)方式，從方法上側(cè)重于教與授，而忽略了學(xué)生的主體地位，弱化了學(xué)與習(xí)在人才培養(yǎng)中的功能和作用。近年來，大學(xué)英語教學(xué)開始由“以教師為主體”向“以學(xué)生為中心”的方向轉(zhuǎn)變，并沿此路徑著手大學(xué)英語教學(xué)主體重構(gòu)。但是如何讓學(xué)生這個主體克服人性中的惰性，增強學(xué)習(xí)主體在英語學(xué)習(xí)中的自覺性和積極性，是當(dāng)前實施大學(xué)英語教學(xué)主體重構(gòu)要解決的核心問題。

三、依據(jù)社會實踐需要重構(gòu)大學(xué)英語課程設(shè)置

大學(xué)英語教學(xué)要服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實需要，大學(xué)英語的課程設(shè)置亦應(yīng)與社會實踐需要相適應(yīng)。目前，我國很多高校開設(shè)的大學(xué)英語課程與時代發(fā)展和社會實踐相耦合性不高，一些專業(yè)英語或高級英語流于形式，出現(xiàn)“空心”狀態(tài)。在開放發(fā)展不斷深入的時代背景下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)在強化實用性、技能性的基礎(chǔ)上，從通識英語、專門用途英語和學(xué)術(shù)英語三個方面進(jìn)行改革和重構(gòu)。

四、按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律重構(gòu)大學(xué)英語教學(xué)課堂

任何一種語言都是在一定的環(huán)境下經(jīng)過“聽、說、認(rèn)、讀、寫”的運用和研習(xí)規(guī)律得以發(fā)展的。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的各種心理活動（包括認(rèn)知、動機、態(tài)度、情感等）與學(xué)生的外部行為都是在特定的學(xué)習(xí)空間產(chǎn)生的。外部環(huán)境對英語教學(xué)與學(xué)習(xí)存在相互影響相互作用的動態(tài)關(guān)系。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)的時空上和生態(tài)環(huán)境上入手，將校園英語課堂向社會實踐課堂進(jìn)行拓展和延伸，對課堂教學(xué)進(jìn)行改革和重構(gòu)。譬如，通過采取與英語國家對外實務(wù)部門合作建立實務(wù)課堂，讓學(xué)生在特定環(huán)境下進(jìn)行語言應(yīng)用，在運用中深化學(xué)習(xí)。

五、建立動態(tài)評價機制重構(gòu)大學(xué)英語考查體系

隨著教學(xué)目標(biāo)的改變，大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果評價應(yīng)當(dāng)從長期以來單純通過試卷測試的評價方式向沒用試卷測試、兼用社會實踐、外語實務(wù)運用等學(xué)校與社會共同評價的多種方式轉(zhuǎn)型，重新構(gòu)建動態(tài)的、多元化的教與學(xué)雙重質(zhì)量與效率評價標(biāo)準(zhǔn)及評價體系。使語言學(xué)習(xí)評價制度更加促進(jìn)教學(xué)與社會實踐的雙向良性互動發(fā)展。

在新形勢下，大學(xué)英語教學(xué)必須順應(yīng)時代賦予的新要求，找準(zhǔn)施教的新目標(biāo)、新方法，對影響教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量的環(huán)節(jié)和問題進(jìn)行大膽改革和重構(gòu)，為國家開放發(fā)展戰(zhàn)略提供人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

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