基于翻轉課堂的商務英語翻譯教學模式研究

呂毅

摘 要：在現(xiàn)代科學技術高度發(fā)達的今天，信息化教學已經(jīng)廣為人知。翻轉課堂教學理念源于國外，近年來傳到國內，被眾多的國內教育人士所知曉青睞，掀起了一股教學改革的熱潮?；诖吮尘?，文章介紹了翻轉課堂教學理念，并結合作者的具體教學實踐，對商務英語翻譯的翻轉課堂教學方式進行探索實踐，并總結經(jīng)驗。

關鍵詞：翻轉課堂；商務英語；翻譯教學

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

一、引言

在信息化時代的今天，知識的更新速度越來越快，獲取知識的途徑也多種多樣，亙古不變的、單一的教學方式注定會被淘汰，淡出歷史的舞臺。如何跟隨時代的發(fā)展，借助先進的技術，將其運用在教學當中，提高教學質量是目前大家研究探索的重點。翻轉課堂作為新的教學模式，受到了教師和研究人員的熱捧，并不斷地被運用在教學改革中。從最初的整體概念到現(xiàn)在的實際課程，翻轉課堂的研究與運用遍地開花。因為翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)的教學模式差異甚大，切合了目前熱門的“以學生為中心”的教育理念，通過對課堂、對學生和教師角色的翻轉，能夠真正地實現(xiàn)把時間還給學生，提高學生的自主學習能力和學習的熱情。然而，對于翻轉課堂在具體課程中的運用，我們必須結合課程的特點、教師和學生的情況來分析，要搞清楚為什么要翻轉、能否翻轉、如何翻轉等問題，不能盲目跟風。本文就以商務英語翻譯為例，從這些方面做一些實證研究和探討。

二、為何翻轉

在翻轉課堂教學改革時，我們首先應當考慮的問題是為何翻轉。中國式的教育方式一直以來都是大家爭論的焦點，有人認為它切合了中國的國情，中國人口眾多，學生升學和工作壓力大，凡試必考，因此應試教育便應運而生，在中國的教育市場上占據(jù)主導地位。應試教育的最大特點就是以考試為導向，忽視了學生的能力鍛煉。從小學到大學，我們已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)式的中國教育方式，即教師主講，學生主聽，滿堂灌輸、死記硬背的以教師為主體的課堂教學模式。這種方式牢牢扎根在教師和學生的觀念之中，根深蒂固，難以改變。以至于到了大學，很多教師仍然是像教初高中生，甚至教小學生一樣來教大學生，教師照本宣科，照著一本書可以念到底。學生掌握知識的方法就是死記硬背，這種無聊枯燥的課堂環(huán)境使學生很快便失去了學習興趣。研究調查表明，在一堂45分鐘的課堂中，學生注意力能夠保持高度集中的時間最多不超過15分鐘，若無新的刺激點出現(xiàn)，注意力便會分散，精神就會不集中，出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。對高職高專的學生來說，他們本身學習基礎較差，學習興趣和動力本就不強，對知識的渴望程度也沒有那么強烈，這樣的授課方式無疑會使情況變得更糟，讓他們產(chǎn)生厭學和抵觸情緒。因此，怎樣提高學生的學習興趣是我們現(xiàn)在面臨的一個難題，也是教學改革的一個核心目的。翻轉課堂的出現(xiàn)可以極大地改善目前面臨的困境，它的特點主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，在課堂組織方面，翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，不再是以教師為主的課堂講授、學生課后復習的被動接收模式，而是要求學生課前自己通過各種途徑梳理教學內容，借助視頻等網(wǎng)絡資源自主學習，課堂的重點不再是教師教授，而是小組討論匯報，教師答疑。其次，翻轉課堂翻轉了教師與學生的角色，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳播者和課堂主導者的形象，不再是教學的中心和焦點，而是教學過程的策劃者、組織者和推動者。學生也翻轉了角色，成為了課堂的主角，主動地參與到課程內容的學習中來，主動地吸收和內化知識，真正實現(xiàn)了從被動地接收知識到主動地學習知識的轉變。最后，在教學資源和手段方面，翻轉課堂不再拘泥于傳統(tǒng)的書本和PPT，不再是照本宣科，而是借助信息化技術和多媒體視頻，依托微課視頻和慕課等方式來聯(lián)合教學，形式更加豐富靈活，也更受學生的歡迎。

三、能否翻轉

翻轉課堂有其特有的優(yōu)勢，它能夠極大地促進學生的自主學習能力，給學生更多的時間去實際操作和學習。因此從某種意義上來說，翻轉課堂更加適合實踐性較強的課程，因為這些課程重實踐、重操作，理論的知識相對少一點，需要學生進行大量的練習和操作，在實際練習中掌握知識，培養(yǎng)技能。商務英語翻譯是對定向商務類文本和商務活動的翻譯，是這樣一種實踐性強的課程。因為翻譯本身就是一門實踐性的技能，需要大量的實際練習和操作，而不是理論的積累，不是漫讀教材，紙上談兵。應用英語專業(yè)是瀘州職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）外語系兩大專業(yè)之一，主要面向外貿企事業(yè)單位培養(yǎng)具有聽、說、讀、寫、譯和外貿專業(yè)知識的應用型人才。根據(jù)專業(yè)特點，課程設置有很強的針對性，包括涉外禮儀、外貿函電、商務英語翻譯等一系列專業(yè)性、實踐性較強的課程，目的就在于切實培養(yǎng)學生的實際操作能力。結合課程和翻轉課堂的特點，商務英語翻譯課程是能夠翻轉的。

四、如何翻轉

1.翻轉老師和學生的角色，以學生為中心

翻轉課堂源于國外，最初是以視頻的形式被人們所了解。所謂“翻轉”，就是互換角色、互換位置。由于我國教育體制的特殊性，目前大多數(shù)學校仍然采用傳統(tǒng)的教育方式，即教師“滿堂灌”的教學方式，學生被動接受，教師在課堂上擁有絕對的主導地位，講授的時間占據(jù)了課堂的大部分時間。知識的傳授是以講解記憶的方式傳遞，教師教得累，學生學得累。翻轉課堂的首要任務就是要翻轉學生和教師的課堂角色，讓學生作為課堂的主導者，真正做到以學生為中心。課堂的設計分為課前、課中和課后三個部分。課前教師借助現(xiàn)代化信息技術，錄制微課視頻，放到網(wǎng)上供學生自主學習。在我院，商務英語翻譯課程已成功建設成為院級精品課程，并積極申報精品在線開放課程，有豐富的教學資源。借助網(wǎng)絡學習平臺，教師將每一章的內容錄制成視頻，并將這些視頻與教案、PPT和習題一起發(fā)到網(wǎng)上供學生自主學習，網(wǎng)上學習平臺的先進系統(tǒng)還可以使學生之間相互交流討論學習內容，進行知識的交換和答疑。通過這種方式，學生學習更加自由舒適，可以邊喝茶邊學習，邊聽音樂邊學習。同時也更加有選擇性，不懂的地方可以多看幾遍，簡單的地方則可以快進略過，既節(jié)約了時間又提升了學習效率。課堂中教師和學生的角色也進行了翻轉，老師不再是課堂的主導，而是輔助，學生不再是被動地接受知識，而是主動地吸收。課堂上學生通過各種方式，或個人匯報，或小組討論，將課前自己學到的知識進行梳理匯報、相互交流，然后教師點評，指導答疑。課后，學生還可以再次通過網(wǎng)絡學習平臺觀看視頻，鞏固知識，交流經(jīng)驗。通過這樣一種角色的翻轉，教師課堂講授的時間減少了，工作量下降了，但學生的學習效率卻提高了，學習主動性增強了。

2.翻轉教學內容，以市場為導向

高職高專院校主要是培養(yǎng)技能型的人才。我院應用英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標是面向外貿企事業(yè)單位培養(yǎng)具有聽、說、讀、寫、譯和外貿專業(yè)知識的應用型人才。因此，培養(yǎng)的學生必須能夠適應企業(yè)的要求，課程內容則應當以市場為導向。商務英語翻譯課程內容不應再以課本知識為主，因為課本內容更新的速度遠遠趕不上現(xiàn)實生活中知識更新?lián)Q代的步伐，培養(yǎng)出的學生也達不到企業(yè)的要求。所以課程內容必須緊密結合市場，立足企業(yè)。以我院外語系為例，應用英語專業(yè)與外貿公司實行校企合作，聯(lián)合教學，外企公司在學院設立小型的分公司，把公司的實際業(yè)務內容當作授課內容，學生在學中做、做中學。通過這種實際操作的學習，學生能夠接觸掌握最新的市場知識，給外貿公司帶來了一定的收益，外貿公司將這種收益以獎勵的形式返還給學生，極大地提高了學生的學習動力，讓他們在快樂學習的同時也體會到了知識帶來效益的成就感。另外，我院外語系也和瀘州市翻譯協(xié)會、瀘州市政府緊密合作，在每一年的國際酒業(yè)博覽會舉辦期間，系部教師都幫助市政府翻譯大量的會展資料，如公司簡介、會展安排、展館信息、產(chǎn)品介紹等與商務相關的資料，這是一個絕佳的平臺，也是一個很好的機會，教師可以將這些材料打包發(fā)給學生，讓同學們以小組、小團隊的形式先進行資料的初步翻譯，作為他們實踐學習的一部分，納入課程的考核范圍。學生初次翻譯之后，由老師進行二次翻譯、修改、校正，并在課堂上對譯文進行點評。

3.翻轉教學地點，開拓多課堂教學

相比傳統(tǒng)的教學方式，翻轉課堂是一次顛覆性的教學改革，是從教學的各個角度、各個環(huán)節(jié)進行徹底的改變。因此，翻轉課堂需要翻轉的不僅僅只是教師與學生的角色、教學的內容，還有教學的地點。在翻轉課堂教學模式下，教學地點不再拘泥于教室課堂，可以進行多種教學地點的探索，開拓除了教室之外的第二課堂、第三課堂等。根據(jù)教學地點的不同，教學內容的側重也應當有所變化。教室作為傳統(tǒng)的、最普遍的第一教學地點，有著它獨特的優(yōu)點，教室中完善的教學設備可以很好地輔助教師教學，它適用于理論、書本知識的講解與傳授。第二類則是校內的實訓實驗室，如口譯實訓室、語言實訓室、翻轉課堂實訓室等，這些實訓室除了常見的教學設備之外，還有先進的以教學任務來打造的專門用途的教學儀器，主要用于學生的實訓，具體的語言技能的訓練。這兩類課堂是最普遍的也是目前大多數(shù)學校教學的主要場所，而在新的教學模式的要求下，這兩類課堂已經(jīng)不能完全滿足教學的要求了，因此教師必須帶領學生走出去，開拓多課堂的教學。以我院外語系為例，商務英語翻譯第二課堂可以選擇在校內的外貿公司中進行，真實的工作環(huán)境提供給學生不一樣的學習感受，使他們在鍛煉技能的同時又提前了解以后就業(yè)的工作環(huán)境，這對培養(yǎng)學生的實際工作能力有很好的促進作用。除了室內的第一、第二課堂教學，我們還可以進行室外的第三課堂教學。商務英語翻譯重點是培養(yǎng)學生的實際翻譯能力，而這些能力并非都能從課堂上獲得，有些還需要從課堂之外來鍛煉獲取。

五、總結

在信息化時代的今天，各種教學改革都在齊頭并進，翻轉課教學模式作為新的教學模式，應當為我們大力推進，商務英語翻譯課程也應當順應時代的潮流，走在改革的前線，通過翻轉教學內容、教學方式、教學地點等方式，切實提升教學質量，培養(yǎng)學生的實際翻譯能力。

參考文獻：

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