SPOC與高職院校思政課教學(xué)創(chuàng)新
——以承德石油高等?？茖W(xué)校為例

魏戰(zhàn)剛

(承德石油高等專科學(xué)校 思想政治教學(xué)部， 河北 承德 067000)

1 SPOC的內(nèi)涵

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，翻譯為“小規(guī)模限制性在線課程?！弊钤缬擅绹又荽髮W(xué)伯克利分校阿曼德·?？怂菇淌谔岢?。與MOOC(Massive Open Online Course大規(guī)模在線開放課程)相比，SPOC更加突出S(Small小規(guī)模)和P(Private限制性)，通過設(shè)定準(zhǔn)入條件，使得學(xué)生限制在小范圍內(nèi)，教師更容易實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)組織和管理。SPOC融合MOOC和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)，日益受到全世界教育界的關(guān)注，哈佛大學(xué)羅伯特·盧教授指出，SPOC已經(jīng)取代了MOOC，現(xiàn)在已經(jīng)是后MOOC時(shí)代，即SPOC的時(shí)代了[1]。

2 高校應(yīng)用SPOC進(jìn)行思政課教學(xué)創(chuàng)新的重要性

思想政治理論課是高校思想政治工作的主渠道主陣地，肩負(fù)著引領(lǐng)廣大青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重大責(zé)任。如何提高思政課的親和力和針對(duì)性，讓學(xué)生抬起頭來聽，張開嘴巴講，開動(dòng)腦筋想，擼起袖子干，身體力行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，一直是高校思政課教學(xué)改革的方向。尤其是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，思政課如何應(yīng)對(duì)？習(xí)近平總書記給出了答案。在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上，總書記指出，要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。

承德石油高等?？茖W(xué)校全力貫徹落實(shí)全國高校思想政治工作會(huì)議精神，充分占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，從講政治的高度推進(jìn)思政課信息化教學(xué)改革。2017年以來，學(xué)校引進(jìn)了SPOC平臺(tái)(藍(lán)墨云班課、學(xué)習(xí)通和云課堂)，通過專題講座、勞動(dòng)競賽、小手拉大手教師互助學(xué)習(xí)、信息化課程示范課等多種形式系統(tǒng)培訓(xùn)全校專兼職思政課教師，使得全體老師在原有微信、QQ等平臺(tái)向?qū)W生推送資源外，充分運(yùn)用藍(lán)墨云班課等SPOC平臺(tái)，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，探索高職院校思政課教學(xué)創(chuàng)新。

3 高職院校應(yīng)用SPOC進(jìn)行思政課教學(xué)創(chuàng)新的必要性和可行性

3.1 必要性

2016年以來，筆者對(duì)承德石油高等?？茖W(xué)校、承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院、河北旅游職業(yè)學(xué)院等院校學(xué)生進(jìn)行了不記名抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校思政課存在諸多問題，主要體現(xiàn)在“五個(gè)少”：教學(xué)方式單一，大班課滿堂灌屢見不鮮，互動(dòng)活動(dòng)少；教學(xué)內(nèi)容枯燥，距離日常生活較遠(yuǎn)，緊密結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)少；可供學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)和見解的渠道少，學(xué)生難以深層次全方位多角度思考問題；考核評(píng)價(jià)手段以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)對(duì)考核結(jié)果貢獻(xiàn)少，學(xué)生的情感觀念和意志品質(zhì)變化不能在考核中體現(xiàn)出來；老師們上完課就走，師生課外溝通少，學(xué)生實(shí)際思想困惑沒有得到解決。

由此可見，高職院校思政課的實(shí)際效果不容樂觀，有效性和針對(duì)性還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，教學(xué)改革勢(shì)在必行。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代背景下，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，把強(qiáng)調(diào)教師的教轉(zhuǎn)化為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，吸引95后網(wǎng)絡(luò)原住民，用大學(xué)生喜聞樂見的方式開展思想政治教育，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。應(yīng)用SPOC這一混合式教學(xué)模式(Blending Learning)進(jìn)行思政課教學(xué)創(chuàng)新，是新形勢(shì)下高職院校思政課教學(xué)改革的題中應(yīng)有之義。

3.2 可行性

SPOC是互聯(lián)網(wǎng)+背景下新媒體新技術(shù)與教育高度融合的產(chǎn)物，將為新形勢(shì)下高職院校思政課教學(xué)創(chuàng)新帶來重大契機(jī)。第一，基于云技術(shù)和大數(shù)據(jù)，SPOC可以輕松地幫助思政課老師們了解學(xué)情，因材施教，將學(xué)生個(gè)體發(fā)展與黨和國家主流價(jià)值觀傳遞有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多贏。第二，SPOC符合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大趨勢(shì)，適合新新人類知識(shí)獲取方式和行為習(xí)慣，相關(guān)內(nèi)容短小精悍，時(shí)事新聞隨時(shí)隨地推送和閱讀，學(xué)生不受空間和時(shí)間限制，實(shí)現(xiàn)“泛在的”思想政治教育。第三，SPOC的教學(xué)設(shè)計(jì)更加突出學(xué)生主體，通過靈活多樣的活動(dòng)，趣味十足的線上線下教學(xué)組織，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，打造思政課教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體。最后，SPOC為師生的即時(shí)聯(lián)絡(luò)提供了可能性，老師可以在線答疑解惑，解決學(xué)生的思想困惑，即使課表課程已經(jīng)結(jié)束，但是SPOC平臺(tái)還在，為學(xué)生的終身教育提供了現(xiàn)實(shí)可能性。

4 SPOC助力高職院校思政課教學(xué)創(chuàng)新

下面以藍(lán)墨云班課SPOC平臺(tái)為例，介紹承德石油高等專科學(xué)校思政課教學(xué)創(chuàng)新的探索。

4.1 教育思想創(chuàng)新——以建構(gòu)主義(Constructivism)為哲學(xué)基礎(chǔ)

建構(gòu)主義的核心概念是圖式(個(gè)體對(duì)世界的知覺理解和思考的方式)。建構(gòu)主義學(xué)者斯騰伯格(R.J.sternberg)和卡茨(D.Katz)認(rèn)為，圖式是個(gè)體行為，個(gè)體的主動(dòng)性在知識(shí)架構(gòu)過程中起關(guān)鍵作用。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)生既有的舊知識(shí)與外界環(huán)境信息進(jìn)行交互作用，新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系進(jìn)而建構(gòu)信息意義的生成過程，“學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)與群體建構(gòu)的辯證統(tǒng)一”[2]。建構(gòu)主義尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，主張教師通過真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在“內(nèi)發(fā)”和“外鑠”中實(shí)現(xiàn)自我的完善和能力的提升，契合了出生并成長于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的95后青年大學(xué)生知識(shí)獲取方式。所以，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代要求我們的教育更多運(yùn)用建構(gòu)主義的思想，同時(shí)，信息化技術(shù)提供的海量資源也讓建構(gòu)主義教育思想如虎添翼。

4.2 線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新

4.2.1 未上課前，先通過藍(lán)墨云班課平臺(tái)與學(xué)生熟絡(luò)起來

課程開課前，即寒假或暑假時(shí)，老師就要求全體學(xué)生加入老師的藍(lán)墨云班課SPOC平臺(tái)，師生開始交流，未見其人，先見其聲，提前建立思政課的師生鏈接。教師設(shè)計(jì)若干線上調(diào)查活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位學(xué)情分析。根據(jù)具體學(xué)情，結(jié)合高職院校思政課程標(biāo)準(zhǔn)，制定授課計(jì)劃初稿，傳至班課中供學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到思政課學(xué)習(xí)規(guī)則的制訂中來。

4.2.2 開學(xué)第一講，系統(tǒng)說課，統(tǒng)一思想

總結(jié)班課中的學(xué)情調(diào)查結(jié)果，清晰地告訴學(xué)生思政課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下問題：教師將怎樣教？學(xué)生如何進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)？如何將所學(xué)內(nèi)化于心、外化于行？怎樣提高思想政治素質(zhì)？如何提高就業(yè)軟實(shí)力？怎樣培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)？將黨和政府的主流價(jià)值觀傳播和青年大學(xué)生成長成才需求統(tǒng)一起來，增強(qiáng)學(xué)生獲得感，引導(dǎo)學(xué)生將自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)融入到民族偉大復(fù)興的宏大敘事中。

4.2.3 教學(xué)流程設(shè)計(jì)和具體教學(xué)案例

教學(xué)流程設(shè)計(jì)：課前，學(xué)生線上準(zhǔn)時(shí)完成工作任務(wù)，及時(shí)與老師或其他同學(xué)溝通；課中，帶著課前學(xué)習(xí)的困惑和問題，以小組方式，參與教師組織的線上線下系列活動(dòng)，主動(dòng)和本組成員一起解決問題；課后，延伸閱讀，小組實(shí)踐，深化研究，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和動(dòng)手能力。

以《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》為例，將全書設(shè)計(jì)為30個(gè)專題，充分利用藍(lán)墨云班課實(shí)施線上線下混合式教學(xué)。具體就專題2《毛澤東和毛澤東思想》來說，課前將相關(guān)視頻學(xué)習(xí)資源傳至班課，設(shè)置前測(cè)問題，讓學(xué)生自學(xué)并自測(cè)學(xué)習(xí)效果。課中，教師根據(jù)學(xué)生課前自測(cè)結(jié)果，結(jié)合本講的重點(diǎn)和難點(diǎn)，深入分析毛澤東的豐功偉績及毛澤東思想核心內(nèi)容，學(xué)生專心聽講，做好筆記。然后進(jìn)行小組討論，每名學(xué)生都做好準(zhǔn)備，談感受說體會(huì)。教師通過藍(lán)墨云班課的舉手功能和搖一搖功能，選擇部分學(xué)生代表上臺(tái)脫稿分享毛澤東的故事和毛澤東思想，每人演講結(jié)束后，選擇臺(tái)下1名學(xué)生點(diǎn)評(píng)發(fā)言的優(yōu)缺點(diǎn)，其他同學(xué)書面筆記點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，分享活動(dòng)結(jié)束后，拍照上傳至班課中同學(xué)間互評(píng)，紙質(zhì)筆記交教師批改?；顒?dòng)結(jié)束后，教師提煉總結(jié)，指明活動(dòng)意義。發(fā)布測(cè)試，檢驗(yàn)全體同學(xué)的線上線下學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行重點(diǎn)分析和講解，在分析、講解過程中幫助學(xué)生樹立科學(xué)的立場和觀點(diǎn)。課后，老師在班課中發(fā)布宿舍小組任務(wù)(選擇毛澤東的一篇經(jīng)典著作朗誦，錄制視頻，上傳班課同學(xué)互評(píng))，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)偉大領(lǐng)袖毛澤東的強(qiáng)烈認(rèn)同感，通過朗誦毛澤東主席的原著，原汁原味學(xué)習(xí)毛澤東思想。

4.3 考核方式創(chuàng)新

運(yùn)用大數(shù)據(jù)和云技術(shù)，SPOC平臺(tái)可以客觀準(zhǔn)確記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、狀態(tài)和成果，注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和習(xí)慣養(yǎng)成，凸顯過程性考核的作用，致力于學(xué)生知情意行的綜合培育，徹底改變一張卷子定成績的窘境。藍(lán)墨云班課SPOC平臺(tái)有“簽到”、“線上學(xué)習(xí)”、“測(cè)試”、“討論”、“頭腦風(fēng)暴”等形式多樣的線上線下活動(dòng)，這些活動(dòng)開展后，將形成大數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確呈現(xiàn)每位學(xué)生的參與度和準(zhǔn)確度。值得一提的是，藍(lán)墨云班課還開發(fā)了人工智能機(jī)器人小藍(lán)和小墨，小藍(lán)和小墨會(huì)定時(shí)督促和提醒學(xué)生學(xué)習(xí)，并反饋情況給教師，方便教師有針對(duì)性地開展幫扶并對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核。

5 結(jié)束語

毋庸諱言，應(yīng)用SPOC平臺(tái)進(jìn)行高職思政課教學(xué)創(chuàng)新，還存在一些問題，比如部分學(xué)生自我管理能力差，主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠，存在掛機(jī)刷課程等現(xiàn)象[3]；部分思政課教師認(rèn)識(shí)還不到位，投入不夠，信息化教學(xué)能力堪憂，難以駕馭SPOC平臺(tái)，無法開展高質(zhì)量的線上線下融合的教學(xué)；從教學(xué)軟硬件環(huán)境看，部分高職院校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施還不完善，對(duì)信息化課程建設(shè)的政策和資金投入還不夠，沒有充分調(diào)動(dòng)各方做好信息化教學(xué)改革的積極性。

坐而論道，不如起而行之?；谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)的泛在自主學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨，給高職思政課教學(xué)改革帶來全新的思路，盡管存在這樣那樣的問題，但是SPOC平臺(tái)符合新新人類的學(xué)習(xí)生活方式，給高職大學(xué)生帶來了無限的可能性。只要我們思政課教師緊跟時(shí)代，吃透教材，吃透學(xué)情，將SPOC為代表的信息化教學(xué)提升至教育教學(xué)思想變革的高度，打造“師生學(xué)習(xí)共同體”，思想政治教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)高度融合，高職院校思政課一定能夠?qū)崿F(xiàn)“課堂革命”，成為廣大青年學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的優(yōu)質(zhì)課程。