研究型教學方法在《社區(qū)護理學》中的應用與探討

■齊 菲 吳 翠/.承德醫(yī)學院；.河北東方學院

研究型教學的本質(zhì)特征應和高職教育人才培養(yǎng)模式的實踐性、應用性、多樣性相符合。我校在社區(qū)護理學教學中打破傳統(tǒng)的教學模式和思維，積極運用研究型教學方法，使學生成績提高的同時，推動了教師自身素質(zhì)和教學理念的轉(zhuǎn)變。具體報道如下：

一、資料與方法

(一)一般資料

選擇我院2014級—2016級224名護理專業(yè)學生為研究對象，其中包括221名女生，3名男生，年齡為19—23歲，三年學制，都在第四學期開設社區(qū)護理學課程。

(二)方法

1、設計教學方案

教師統(tǒng)一學習研究型教學的形式、內(nèi)容、作用等，分解課程，采用不用的研究型教學方法，根據(jù)實際章節(jié)內(nèi)容選擇教學方案，教師分工備課，共享收集資料。學生根據(jù)具體情況自由組合建立學習小組，每組包括5—8人，以便提升學習效率。

2、教學方法

（1）案例教學。以小組單位，學生分析教師根據(jù)案例設定的框架，制作課件，和同學分享。如護理老年人常見疾病，教師可以選擇常見的疾病及提供網(wǎng)站和書目名單，通過單位分工討論和制定計劃，形成課件和報告，教師隨機抽取小組匯報并點評，然后認真批改未上交的報告，并統(tǒng)一反饋共性問題，并把該成績計入總成績的5%—10%，最終使學生掌握實際病例中運用所學知識，診斷護理問題并制定科學的計劃。

（2）角色扮演式教學。教授“家庭訪視”內(nèi)容時，教師應該為學生提供模擬案例，并介紹情境，提出問題，激起學生的興趣，然后讓學生親自表演。安排15—30min的表演時間，教師在表演之前給學生布置相關問題，讓學生帶著問題進行表演，結(jié)束表演之后組織學生深入討論，最終萬成教學的目的。

（3）討論式教學。在“職業(yè)衛(wèi)生”教學內(nèi)容學習時，對學生課前預習進行指導，根據(jù)相關問題搜集相關資料，并進行歸納和分析，提出自己的看法。最后在課堂上指定一組學生發(fā)言，通過和其他學生的交流討論，總結(jié)相關影響因素并提出針對性的防治方法。討論式教學方法使學生學習主動性得到激發(fā)，使學生在此過程中知識面拓寬其知識面，使學生學會思考。

（4）在實踐中進行研究型教學。社區(qū)護理學課程包括很多實踐課程，如家庭、婦幼訪視和社區(qū)評估，學生在深入社區(qū)進行社區(qū)護理時肯定會發(fā)現(xiàn)感興趣的項目，如出宣傳板報、上健康教育課程、調(diào)查康復知識教育和技術(shù)需求等，所以每個教師可以在實踐課中指導5—6個學習小組，按照學生的選題，對其理論框架擬定、研究對象和方案的確定、問卷表格的設計、課題申請書的書寫等進行有效的指導，并協(xié)助其進行資料查找、整理統(tǒng)計資料、聯(lián)系調(diào)查單位等，最后對其書寫和修改論文進行一定的指導，控制論文打分成績和課題申請書的成績的比例為5%—10%。

(三)評價方法

應用研究型學習之前采用問卷調(diào)查法掌握學生學習情況，并運用相應試卷考核學生成績。實施過程中采用座談會形式掌握學生的感受，結(jié)束課程后仍舊使用問卷調(diào)查法掌握學生的應用效果，最后再進行一次應用前同等難度不同題目的相關測驗。共發(fā)放230份問卷，選出224份有效問卷，有效率為97.39%。

(四)統(tǒng)計學方法

采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件對所有數(shù)據(jù)進行分析，運用研究型教學前后用χ2檢驗學生的效果，用t檢驗研究型教學前后學生社區(qū)護理學習成績；用P＜0.05表示數(shù)據(jù)差有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

(一)所有學生應用研究型學習前后的效果(見表1)

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(二)所有學生應用研究型教學前后的學習成績比較(見表2)

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三、討論

研究型教學是教師根據(jù)教材的內(nèi)容、選擇的課題或典型案例，用科學研究的方式引導學生研究與分析，使學生分析、解決問題的能力得到培養(yǎng)，使其創(chuàng)造性思維更加活躍的教學模式。研究型學習可以使學生實踐能力、創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)等得到培養(yǎng)，所以近些年高職護理教學中對研究型教學的應用比較廣泛。社區(qū)護理學作為護理專業(yè)課程臨床護理綜合性的課程，主要是對學生在護理工作中護理不同人群時運用有效的護理方法進行合理的指導，是對知識運用的課程。在社區(qū)護理學教學中運用研究型教學方法，通過對生角色扮演、案例設計、科研設計等進行科學的指導，可以使教學理念得到更新，教師角色得到轉(zhuǎn)換，使其整體素質(zhì)得到提升；使學生的自主學習、創(chuàng)新思維、分析解決問題等能力得到提升，逐步培養(yǎng)其學習的興趣，最終提高教學的效果。

通過研究分析，從表1可知，實施研究型教學方法以后，學生創(chuàng)新能力和實際分析解決問題的能力都得到提升（P＜0.05）；學生比較認可研究型教學方法，并且使學生逐漸由被動和依賴性學習向主動和研究型學習轉(zhuǎn)化，使學生多種學習能力得到激發(fā)（P＜0.05）。由表2可得，224名學生實施研究型教學方法以后學習成績都得到一定的提升（P＜ 0.05）。

綜上所述，在社區(qū)護理學課程中應用研究型教學，對學生自學能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力等有重要的促進作用，使其學習成績和綜合素質(zhì)都得到較大的提升。所以在以后的教學中應該進一步推廣研究型教學方法，但是也應該重視科學的評價體系的構(gòu)建，使其激勵機制的制定和實踐基地的建設更加完善，以此推動研究型教學方法的發(fā)展。

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［2］周薇.梁國隆.陳昱林.研究性教學法在社區(qū)護理實踐教學中的應用研究［J］.中國高等醫(yī)學教育，2012（06）:117～118.

［3］齊玉梅.張紫琪.王生鋒.互動式教學模式在社區(qū)護理學教學中的應用［J］.護理學雜志，2012，27（07）:64～65.