以情境為導向的護理教學模式在婦產科護理教學中的應用研究

吳少弟

【摘要】本文針對以情境為導向的護理教學模式在婦產科護理教學當中的應用展開了探討。將在婦科實習的某醫(yī)學護理學院201 4級護理本科班的學生作為觀察組，對其采用以情境為導向的護理教學模式;以另一醫(yī)學護理學院2014級護理本科班的學生作為對照組，采用常規(guī)的護理教學模式。對兩組學生在理論與操作考核方面的成績進行了對比，掌握觀察組護理學生對以情境為導向的護理數學模式的具體評價情況。旨在對提高醫(yī)學教學的水平起到幫助的作用。

【關鍵詞】情景護理教學模式;婦產科護理教學;應用

在情境教學當中，教師能夠創(chuàng)建出具有較強典型性與形象性的場景，以此讓學生對學習更加感興趣，更好的投入到學習當中，將認知活動和情感活動充分的融合在一起，對于提升學生在理論以及實踐方面的能力有著非常顯著的效果。為加快教育教學的創(chuàng)新步伐，把情境教學法科學合理的融入到婦產科護理學的專業(yè)課程教學當中，能夠在很大程度上提升研究婦產科護理教學的效率，開展有效的實踐活動，以此提升教學的質量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的相關人才。從2014年開始，此護理學院在婦產科護理的教學工作當中充分使用了以情境為導向的護理教學模式充，并取得了非常顯著的效果。

1 對象和方法

1.1 研究的主要對象

以在婦科實習的某護理學院的2014級的護理本科班的學生作為觀察組，該組當中的男學生為3人，女學生為8人;將另一護理學院的本科班的學生作為對照組，該組當中的男學生為2人，女學生為8人。兩組的學生在性別、年齡、基礎理論課以及有些已經完成的專業(yè)課成績等方面比較差異無統(tǒng)計學意義（P大于0.05）。兩組的教材、課程標準以及教學的時數都是一樣的。

1.2 研究的具體方法

1.2.1 關于對照組的研究

對該組使用常規(guī)的方法開展教學活動，也就是根據此護理學院所制定出的相關教學大綱的具體要求，通過教師進行講解、示教、讓學生進行練習以及定期進行考核而開展婦產科護理的相關教學工作。

1.2.2 對觀察組的研究

對該組使用以情境為導向的護理教學模式開展教學活動。對教學的情境進行相應的布設：在授課開始前，按照教學大綱以及教材當中的基本內容，在上節(jié)課結束之前把以情境為導向的相關病例的介紹或者視頻向學生進行展示，對此情境當中的基本情況加以簡單的闡述，包括病人的病史、進入醫(yī)院時的基本具體癥狀、體制特征、診斷的結果以及醫(yī)生的囑咐，隨后提出相應的問題。查找資料：分組布置，學生查找資料，教師全程參與，引導學生整理資料，匯總討論。討論每組可選擇模擬角色扮演、病房健康教育講座、健康教育宣傳欄繪制、健康教育宣傳冊設計、婦產科護理學網絡建設等不同的方式進行匯報，各組匯報后討論?？偨Y：自主學習后，通過課堂表現了解學生對所學知識的掌握程度，教師給予參考意見，引導學生運用已有的知識和經驗解決問題。向學生布置相關的作業(yè)內容：對疾病護理程序的使用、對疾病進行鑒別和診斷和護理并發(fā)癥的處理等。

1.3 對產生的效果進行評價

1.3.1 對最終成績進行評價

在整個實習期結束之后，對學生在理論和操作方面進行考試，考查他們的學習成績，在進行理論考試時，使用婦產科護理的考試題庫的相關試題編制出相應的試卷，試卷的總分數設定為100分，在確定具體的答案之后，進行統(tǒng)一考試和閱卷，其占總分數的比重是60%。而在操作考試方面，則以國家護理技能的考試題庫的相關試題作為參考基礎，確定婦產科當中比比較常見的疾病護理程序以及護理并發(fā)癥的處理等內容，其占總分數的比重為40%。之后對兩組學生的考試成績加以對比。

1.3.2 開展相應的問卷調查工作

在實習期結束之后，將相應的問卷發(fā)給觀察組的學生，以此開展調查工作，問卷當中的內容基本上是與以情境為導向的護理教學模式能不能提升學生在學習方面的積極性和主動性有關，讓學生有良好的學習習慣，增強理論學習、臨床操作和臨床思維方面的能力，另外還有對教學改革所持有的相關意見和建議等。試卷一共發(fā)放的是11份，回收的有效問卷為11份。

1.4 統(tǒng)計學的相關方法

使用SPSS 13.0方法進行統(tǒng)計，并對相關的數據展開分析，針對計量的資料實施t檢驗。在P小于0.05時，表示包含了統(tǒng)計學的意義。

2 最終的結果

最后的結果顯示，在理論考試中，觀察組中成績低于60分的為1人，60到70分的為2人，70到90分的為5人，90分以上的有3人;對照組中成績低于60分的為2人，60到70分的為5人，70到90分的為2人，90分以上的有1人。而在實際操作考試中，觀察組中成績低于60分的為0人，60到70分的為2人，70到90分的為6人，90分以上的有3人;對照組中成績低于60分的為1人，60到70分的為6人，70到90分的為2人，90分以上的有1人。觀察組的評價如下：認可教學改革的人數為10人，認可考試的人數為8人，認為有效提高了學習效率的人數為9人，認為強化了風險意識的人數為11人，而覺得有效提升了學生在團隊協(xié)作、創(chuàng)新、溝通和應急方面能力的人數分別為8人、10人、9人和11人。

3 相關的論述

有教育界的相關學者認為，教育也就是生活，并在實踐的過程當中進行學習。充分采用情景教學法對于提高教育教學的質量有著非常大的作用，且在基于不同的教學內容以及教學的主題開展教學活動時，要比其他的教學方法有更好的效果。通過相關研究人員進行研究之后得知，此方法可以在很大程度上提高學生學習婦產科護理學的效率，讓學生更好的運用所學的知識內容，以此培養(yǎng)出實踐操作能力較強的護理人才?，F階段，新課改要求在教育教學的過程當中，必須要重視學生的主體地位，而教師要對學生做好充分的引導，教師首先要創(chuàng)設出實物演示、圖畫再現以及語言描述等相關的情境，之后充分利用角色扮演、多媒體教學、實物演示和實驗操作等教學方式，使相關的理論知識能夠變得更具直觀性和形象性，讓學生能對學習產生強烈的興趣，使他們更容易掌握學到的知識內容，讓學生能夠在快樂中進行學習，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，以此在教育教學的過程當中，不斷提高學生在溝通交流以及綜合運用方面的能力，讓他們能夠更加輕松的應對相關的問題，提升教學的高效性。要想有效提升高校的教學質量，就必須要對授課的具體教學方式進行不斷的改善和創(chuàng)新。

所謂情境，就是醫(yī)學院的學生基于教師的引導，在相對了解或者比較喜歡的醫(yī)學情境當中進行主動的分析，并提出、研究以及解決相應問題的過程，以此讓學生能夠更好的適應以后進入社會的生活，同時繼續(xù)學習相關的醫(yī)學知識、醫(yī)學思想方法以及應用方面的技能，發(fā)展勇于探索和創(chuàng)新的科學精神的相關學習活動。在教育教學的過程當中，教師要有針對性的引入或者創(chuàng)設和婦產科護理學有關，且具有較強情緒性、生動性和明確性的場景，以此讓學生更好的掌握所學的內容，提高學習的能力。而個人情感在認知方面必須要具備動力、強化和調節(jié)的作用。情境教學模式就是在教育教學的過程當中，讓學生更加充分的體會到相應的情感，讓學生能夠更加積極主動投入到學習當中，激發(fā)他們學習的興趣。就方法論的角度而言，情境教學主要就是基于反映論的相關原理，通過教師的指導，讓學生有身臨其境的感覺，不但對學生的認知會產生一定的影響，還會讓學生通過情感更好的學習相關知識，以此提高學生學習的積極性與主動性。通過使用情境教學法，在教學的過程當中創(chuàng)設出相應的情景，以此讓學生找到更好的靈感，增強他們的思維能力。

4 結束語

本文針對婦產科情境教學的相關課程展開了探討，主要是為了進一步提高學生在實踐方面的能力，采用情境教學和敘事教育等方式提升學生在護理方面的整體水平。對教學進行不斷的創(chuàng)新，提高教育教學的整體質量，改變陳舊的教學方式，充分重視學生的主體地位，合理布設婦產科護理學病例的相關情境，以此推進我國醫(yī)學事業(yè)的整體發(fā)展。

參考文獻

[1]袁華香，以情境為導向的護理教學模式在婦產科護理教學中的應用[J].當代醫(yī)學，2017，23（28）：180-181.

[2]孫英，馮敬華，李柳麗.探討以工作過程為導向的教學模式在婦產科護理學教學中的應用效果[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34 （18）：84-86.

[3]周靖，高學農，周瑞，賀筠，以情境為導向的護理教學模式在婦產科護理教學中的應用[J].護理研究，2016， 30 （23）： 2918-2920.