?民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

李璐璐 王冬良

摘? 要 采用定性研究法，對(duì)民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)的口語(yǔ)選修課進(jìn)行課堂跟蹤觀察，并在課程結(jié)束后選取26名學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訪談，揭示民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 民辦本科院校;口語(yǔ)學(xué)習(xí);非英語(yǔ)專業(yè)

中圖分類號(hào)：H319.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）18-0057-03

1 前言

隨著全球一體化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)已是各國(guó)貿(mào)易往來(lái)、文化交際中的一種極為重要的交際工具。我國(guó)高等教育中把英語(yǔ)列為必修學(xué)科，無(wú)不體現(xiàn)出英語(yǔ)的重要性。英語(yǔ)教育是高等教育中的重要組成部分，所有非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都要進(jìn)行為期2～4學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而英語(yǔ)口語(yǔ)在民辦本科院校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最易被忽視。最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)課程“既要滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要”，即通過(guò)考試，完成學(xué)業(yè);又要“著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展”，即為其今后的進(jìn)修深造、工作生活提供服務(wù)[1]。尤其是應(yīng)用型本科高校，其培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成高級(jí)應(yīng)用型人才[2]。因此，現(xiàn)今的大學(xué)英語(yǔ)課堂已經(jīng)不僅僅局限于讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)也日益受到重視。

2 研究現(xiàn)狀

許多高校在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中增設(shè)了口語(yǔ)教學(xué)，并對(duì)此進(jìn)行一系列研究?，F(xiàn)今大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在一定的問(wèn)題。學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、現(xiàn)有水平、情感因素、努力程度、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等因素制約[3]，而影響非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素分為大學(xué)生自身的問(wèn)題（基礎(chǔ)薄弱、存在學(xué)習(xí)的心理障礙和無(wú)法把握中英文特點(diǎn)）和我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題（教學(xué)模式、考試模式落后，教材不夠權(quán)威，師資力量薄弱）兩個(gè)方面[4]。國(guó)內(nèi)高校已有部分英語(yǔ)口語(yǔ)教師研究民辦高校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并提出應(yīng)通過(guò)建立自主學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)潛能、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[5];或?qū)⒒旌鲜浇虒W(xué)模式引入口語(yǔ)課堂，從教材選擇、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)布置、社團(tuán)建設(shè)等環(huán)節(jié)保障學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展[6]。

然而，非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的研究大多將地方院校列為研究對(duì)象，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，鮮有運(yùn)用定性研究法對(duì)民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分析。因此，本文選取某民辦本科院校大學(xué)生自主英語(yǔ)口語(yǔ)課程進(jìn)行課堂觀察，并對(duì)所教授的學(xué)生進(jìn)行訪談，從而透析現(xiàn)今民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。

3 研究背景

針對(duì)新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出的新要求，本校在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)大學(xué)生自主英語(yǔ)口語(yǔ)選修課。該課程面對(duì)全校大二和大三年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)且有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)（通過(guò)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試）的學(xué)生開(kāi)設(shè)，共授課11周，計(jì)33課時(shí)，作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充及延伸。課程以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣、提高英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用能力為目的，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)就某一問(wèn)題或話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度。教師在本課程的教學(xué)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)主持者的身份，布置命題，維持課堂;學(xué)生在課程中為主體，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。課程從英語(yǔ)發(fā)音糾正開(kāi)始，步步導(dǎo)入。場(chǎng)景話題涉及校園、工作、文化等，訓(xùn)練學(xué)生敘述、建議、說(shuō)服、辯護(hù)、表達(dá)等各方面的能力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)、多練習(xí)。

4 研究設(shè)計(jì)

研究對(duì)象? 本研究涉及對(duì)象為一民辦本科院校大學(xué)生自主英語(yǔ)口語(yǔ)選修課37名學(xué)生中自述對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)感興趣、自愿參加此次研究的26名學(xué)生，涉及全校文、工、經(jīng)、管、法等學(xué)科為主的12個(gè)院系。

研究?jī)?nèi)容及目的? 本研究旨在調(diào)查了解目前民辦本科院校中非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析。

研究工具? 本研究采用學(xué)生訪談及課堂教學(xué)觀察相結(jié)合的方法，對(duì)選修自主英語(yǔ)口語(yǔ)課程進(jìn)行一學(xué)期（12周，33課時(shí)）的課堂觀察，并在課程結(jié)束后對(duì)26名自愿參加研究的學(xué)生逐一進(jìn)行訪談。訪談?dòng)涗浗?jīng)過(guò)錄音、譯碼，形成分析文字。

5 研究結(jié)果

民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)? 通過(guò)一學(xué)期的課堂觀察和對(duì)學(xué)生的訪談，該類院校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。研究者將訪談中26名參與者提到的特點(diǎn)按提及人數(shù)降序排列并摘錄例證，如表1所示。

1）基礎(chǔ)薄弱，需要全方面提高。訪談中，幾乎所有學(xué)生都提到在口語(yǔ)課上不僅遇到口語(yǔ)表達(dá)上的困難，有時(shí)候聽(tīng)不懂教師的要求，也讀不懂給定任務(wù)卡上的任務(wù)要求[7]。和普通本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生相比，民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，不僅是在口語(yǔ)方面，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面都不很擅長(zhǎng)，這給大部分學(xué)生順利完成口語(yǔ)任務(wù)造成一定的障礙。因此，他們?cè)谄惹行枰岣哂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)能力的同時(shí)，也需要同時(shí)擴(kuò)充自身詞匯和語(yǔ)法的積累，以及鍛煉聽(tīng)力和閱讀的能力。

2）使用機(jī)會(huì)較少，自主努力較少。在26名學(xué)生的訪談中都反映除了每周一次的該課程選修課，幾乎沒(méi)有任何機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)口語(yǔ)，這點(diǎn)是現(xiàn)今我國(guó)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生共同存在的問(wèn)題。民辦本科院校的學(xué)生對(duì)個(gè)人時(shí)間的把握和自控力稍差，課后花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間很少，一般也就是背單詞。有兩名學(xué)生在訪談中提到，在口語(yǔ)課上糾正的發(fā)音，因?yàn)橐恢軟](méi)有口語(yǔ)相關(guān)課程或練習(xí)，下次上課的時(shí)候就完全忘記了。

3）情感因素的作用和制約。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，情感和認(rèn)識(shí)是互相作用且制約的兩個(gè)因素，學(xué)生的情緒和焦慮程度會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果?？谡Z(yǔ)課人數(shù)較少，這一方面讓教師能夠關(guān)注到每一位學(xué)生，給予他們足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，另一方面給學(xué)生帶來(lái)因?yàn)橐l(fā)言而產(chǎn)生的焦慮情緒。民辦高校的學(xué)生通常英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，自信心不足，這使得他們?cè)谡n堂發(fā)言中產(chǎn)生高度的焦慮心情，影響學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果。

但同時(shí)，研究者在訪談中也注意到，與大學(xué)英語(yǔ)必修課不同，該課程設(shè)置為選修課，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，緊張感低;且考試的方式為小組形式的命題presentation，學(xué)生提前抽簽，有兩周的時(shí)間準(zhǔn)備，這和傳統(tǒng)的試卷考試相比，學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間較為充裕，因此，最后的考試效果呈現(xiàn)更好。如何正確把握學(xué)生的情感因素對(duì)教學(xué)效果的積極影響，對(duì)今后的口語(yǔ)教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。

4）興趣不高，缺乏主動(dòng)性。該課程為選修課，每教學(xué)班選課上限人數(shù)為30人，共開(kāi)設(shè)兩個(gè)教學(xué)班（即60人），但實(shí)際選修人數(shù)僅有37人，說(shuō)明民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)有興趣的人數(shù)并不多。選修課程的37名學(xué)生中有26名學(xué)生表示因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)感興趣，所以選擇這門(mén)課程，自愿參加此次研究;而剩余的11名學(xué)生只是為了修學(xué)

分。但在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，即使是這26名學(xué)生也不能夠完全集中注意力，參與課堂活動(dòng)，自主參與性較弱;只有三名學(xué)生能夠相對(duì)積極主動(dòng)地完成任務(wù)，其余學(xué)生多處在被動(dòng)狀態(tài)。

民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改善對(duì)策? 英語(yǔ)教育的深化改革一直在推陳出新，這給口語(yǔ)教學(xué)提出全新的要求：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)和說(shuō)的能力。針對(duì)本次研究中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及問(wèn)題，英語(yǔ)教學(xué)從業(yè)者應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

1）關(guān)注學(xué)生的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性?？谡Z(yǔ)教學(xué)中明確了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，課堂上教師只起了引導(dǎo)作用，給出課堂的規(guī)則和任務(wù)的要求，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主練習(xí)和學(xué)習(xí)。尤其是民辦高校課堂中，學(xué)生自身英語(yǔ)能力欠缺、自信心薄弱，使得教師正確的引導(dǎo)變得尤為重要。從選擇教材、課堂安排到最后的考試測(cè)評(píng)，對(duì)民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)。民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和口語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，如果選擇和普通本科院校一樣的口語(yǔ)教材和考試標(biāo)準(zhǔn)，就不很合適，所以在訪談中，有學(xué)生提到設(shè)計(jì)的活動(dòng)或者話題“不是很有意思”。

因此，民辦本科院校應(yīng)有一套適合本校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、同時(shí)滿足民辦本科院校英語(yǔ)教學(xué)要求的教材、課堂教授和測(cè)試體系，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的同時(shí)，能營(yíng)造一種輕松的課堂氣氛，降低學(xué)生的焦慮感，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)和最后考試的過(guò)程中都能較為自信、自由地學(xué)習(xí)。

2）提供豐富的課外學(xué)習(xí)體系和督促機(jī)制。課堂的時(shí)間總歸是有限的，真正口語(yǔ)的練習(xí)應(yīng)該是在課后進(jìn)行。因此，如果民辦本科院校能將更多的學(xué)習(xí)任務(wù)下放到課后，提供豐富的課外學(xué)習(xí)系統(tǒng)，給出一定的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生就可以分配更多的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí)。同時(shí)，針對(duì)民辦本科院校學(xué)生自主性較差的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效監(jiān)督，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，真正做到線上線下教學(xué)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生跳出“l(fā)ear-

ning by teaching”的圈子，通過(guò)“l(fā)earning by doing”提高口語(yǔ)能力。

3）警惕口語(yǔ)課堂過(guò)于娛樂(lè)化。課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)[8]，且課堂教學(xué)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)是“有意義”，而不僅僅是“有意思”，學(xué)生應(yīng)在這種活動(dòng)中學(xué)習(xí)到知識(shí)、鍛煉到技能，而不只是一味享受娛樂(lè)的過(guò)程。為了追求課堂的氛圍和學(xué)生的課堂關(guān)注度，教師在課堂上所選取的活動(dòng)注重“生動(dòng)”和“活躍”是可以的，但是如果太過(guò)娛樂(lè)化，帶入大量的娛樂(lè)行業(yè)（show business）元素，讓學(xué)生只是哈哈一笑而忽略了口語(yǔ)活動(dòng)要鍛煉的某項(xiàng)技能，就過(guò)猶不及了。

6 結(jié)語(yǔ)

民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有著自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和問(wèn)題，他們有別于高職高專的學(xué)生，也和普通本科非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有所不同。在對(duì)他們開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課程的同時(shí)，教師應(yīng)注意到這些特點(diǎn)和差異，選取適合該群體學(xué)生的教材，營(yíng)造活躍而不過(guò)于娛樂(lè)化的課堂氛圍，設(shè)計(jì)合適的課堂活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)其參與積極性，創(chuàng)造更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

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