小組合作給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)活力

江夢(mèng)婷

小組合作學(xué)習(xí)是教育人非常關(guān)注的重要學(xué)習(xí)方式.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法.”因此，教師在教學(xué)中要積極倡導(dǎo)實(shí)施動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式.本文從小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，探討如何更好地利用小組合作方式給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)活力.

一、做足準(zhǔn)備，有的放矢

合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種教學(xué)方法.作為一種教學(xué)方法，在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生先獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立去想辦法解決問(wèn)題.當(dāng)一個(gè)人的力量難于解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，才考慮尋求幫助，與人合作.如果只注重小組合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失.教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.如果教師控制得好，小組合作學(xué)習(xí)方式能夠滿足學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者的愿望.教學(xué)中，提出一個(gè)問(wèn)題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見(jiàn)后，再到全班進(jìn)行交流，再次形成“統(tǒng)一”意見(jiàn)，使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，并在這一過(guò)程中體驗(yàn)積極的情感.

二、問(wèn)題要精要

小組合作探究的問(wèn)題一定要明確，要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、能力、情感的三維目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)出明確的活動(dòng)要求.例如，在學(xué)習(xí)組合圖形面積的計(jì)算時(shí)，筆者要求學(xué)生：（1）用你自己的方法進(jìn)行解答；（2）你能想出其他的方法并列出算式嗎？由于解法的多樣性，不同的學(xué)生就有了不同的思考方向，同時(shí)在小組討論中，還能互相啟發(fā)與提示，最后，同學(xué)們通過(guò)集思廣益便從一道題中學(xué)習(xí)了多種解法，由一題輻射到多題，既拓展了學(xué)生的思維，又提高了練習(xí)的效率，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心與積極性.

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí).如，教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”，小組合作推導(dǎo)公式前，可以提出以下幾點(diǎn)合作建議：（1）想與三角形有關(guān)的那些圖形.（2）用多種方法驗(yàn)證三角形面積計(jì)算公式.（3）思考公式推導(dǎo)過(guò)程對(duì)我們的啟發(fā).

過(guò)于簡(jiǎn)單或難度過(guò)高的問(wèn)題不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還要注意問(wèn)題的情景性、啟發(fā)性、層次性.可以按以下步驟進(jìn)行：教師情景導(dǎo)入、分層次展示問(wèn)題、學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流討論記錄、小組匯報(bào)補(bǔ)充、教師點(diǎn)評(píng).這一過(guò)程中還需特別注意兩點(diǎn)：一是留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和探究的時(shí)間，二是教師要巡回指導(dǎo).例如，在教學(xué)第三冊(cè)“乘加、乘減”時(shí)，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個(gè)4人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，4人一起大步走上講臺(tái)，按他們自己的分工，4名學(xué)生都有事做，即一個(gè)說(shuō)題意，一個(gè)說(shuō)確定算法的依據(jù)，一個(gè)板書(shū)算式，最后一個(gè)向大家征求意見(jiàn)“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們還有什么意見(jiàn)嗎？”這時(shí)，只見(jiàn)臺(tái)下舉起了一雙雙小手，這個(gè)說(shuō)：“還有一種算法：12-1=11，你們?cè)趺礇](méi)發(fā)現(xiàn)呢？”那個(gè)問(wèn)：“都學(xué)習(xí)了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？”還有的問(wèn)：“為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？”“你們能再解釋一下4×3=12這個(gè)算式表示的意思嗎？”等等.面對(duì)每一個(gè)問(wèn)題，臺(tái)上的小組均派出代表做出了認(rèn)真的回答和補(bǔ)充.筆者抓住時(shí)機(jī)，對(duì)這個(gè)小組的交流進(jìn)行了簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，并在這個(gè)小組的組號(hào)后面貼上了一個(gè)紅紅的五星.在其他組的掌聲里，這個(gè)小組的成員帶著自信的微笑回到了座位.當(dāng)時(shí)，筆者真的為二年級(jí)的孩子們所表現(xiàn)出來(lái)的合作熱情和合作能力所折服.孩子們?cè)诤献髦谐砷L(zhǎng)了！

三、轉(zhuǎn)變身份

教師在合作學(xué)習(xí)中要轉(zhuǎn)變身份.在合作學(xué)習(xí)中，教師不再把自己視為工作者，而是充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、合作者以及聯(lián)絡(luò)員等多個(gè)角色.

1.組織者的角色：合作學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主合作，但是如何分組、如何合作以及合作多長(zhǎng)時(shí)間，等等，卻是學(xué)生無(wú)法把握的，這時(shí)教師的組織就顯得尤為重要.學(xué)生不是生來(lái)就知道怎樣合作，合作習(xí)慣也不是與生俱來(lái)的.這都得靠我們教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如何分配學(xué)習(xí)角色，如何向小組其他同學(xué)提問(wèn)，如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)等.同時(shí)根據(jù)學(xué)生合作情況，及時(shí)調(diào)整合作時(shí)間.合作結(jié)束時(shí)，不僅要表?yè)P(yáng)合作有成果的小組，而且還要表?yè)P(yáng)分工合理，協(xié)作成功的小組，要多肯定集體的智慧和力量.

2.指導(dǎo)者的角色：有效的合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師合理的適時(shí)的指導(dǎo)會(huì)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率.例如，在教學(xué)“圓柱、圓錐”時(shí)，要求學(xué)生將帶來(lái)的一些物體，如茶葉筒、易拉罐、魔方、漏斗、牙膏盒、雪糕筒等分一分時(shí)，一些小組可能不明白教師的意思，無(wú)從下手.這時(shí)教師要進(jìn)行指導(dǎo)，提示一些分類(lèi)方法，做出一些示范.讓學(xué)生很快理解教師的意圖.另外，對(duì)學(xué)生合作方法，合作技巧也應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo).

3.合作者的角色：教師以合作者的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)了教學(xué)民主，拉進(jìn)了師生之間的距離，使學(xué)生在一個(gè)融洽的氣氛中學(xué)習(xí)，去發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力.

4.聯(lián)絡(luò)員的角色：在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)在組間巡視，了解學(xué)生的討論情況.個(gè)別合作小組可能覺(jué)得有些困難，這時(shí)教師就應(yīng)該充當(dāng)聯(lián)絡(luò)員的角色，將合作進(jìn)行得好的一些組的經(jīng)驗(yàn)告訴他們，或者直接讓他們?nèi)⒂^其他組的學(xué)習(xí).然后把思路、方法等帶回本組，與組內(nèi)同學(xué)一起交流，最終形成小組意見(jiàn).這樣，我們就由小組內(nèi)的合作，在教師的聯(lián)絡(luò)下變成了組與組之間的合作，最后形成了全班的合作，將合作學(xué)習(xí)推向一個(gè)高潮.endprint