淺談數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

劉海鷗

【摘要】隨著素質(zhì)教育改革不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確倡導(dǎo)，小學(xué)教學(xué)不僅要提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與實(shí)際應(yīng)用能力，還需培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維.本文主要研究了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供借鑒.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向；小學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)措施

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流等能力”“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能得到全方位的發(fā)展”.這為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展指明了方向.因此，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，加強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要意義.

一、我國(guó)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀

從我國(guó)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具體情況來(lái)看，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，部分教師過(guò)度依賴多媒體教學(xué)課件，加上學(xué)生活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，導(dǎo)致教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀令人擔(dān)憂.具體體現(xiàn)為：（1）缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥、乏味的學(xué)科，缺少對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)意識(shí)，教師講什么就是什么，不愿進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究，使得自身內(nèi)在潛力沒(méi)有得到充分發(fā)揮.（2）自主學(xué)習(xí)的不足.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師認(rèn)為小學(xué)生年齡較小，心智還未成熟，讓他們自主學(xué)習(xí)等于浪費(fèi)時(shí)間，或者是數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的嚴(yán)密性與邏輯性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只是一味講解，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生思維惰性，依賴于教師講解，制約了數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展.（3）缺少有效的引導(dǎo).要想讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，必須讓學(xué)生了解掌握自主學(xué)習(xí)的技巧，以促使學(xué)生主動(dòng)愛(ài)上學(xué)習(xí).然而在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師雖然在課后給學(xué)生布置作業(yè)，但是由于缺少自主學(xué)習(xí)方法的有效引導(dǎo)與解決問(wèn)題的方法，學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的[1].

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)習(xí)做鋪墊

在培養(yǎng)與提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，從注重知識(shí)和技能的教訓(xùn)模式向注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，從而為進(jìn)一步教學(xué)做鋪墊[2].例如，在“圓柱與圓錐”的教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生舉出生活中與圓形有關(guān)的物品，幫助學(xué)生回憶與圓有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，為新課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備.然后讓學(xué)生舉出與圓柱、圓錐有關(guān)的物體，最后教師再講解圓柱和圓錐的知識(shí)點(diǎn)，并將圓柱與圓錐拿出來(lái)，進(jìn)行體積測(cè)量，學(xué)生自然而然地便會(huì)掌握本次所學(xué)知識(shí)點(diǎn).

（二）善于挖掘，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣是成功的一半.因此，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，必須充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，善于抓住教材中能吸引學(xué)生注意力的內(nèi)容，并進(jìn)行適當(dāng)改編、拓展與延伸，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí).例如，在“平均分”的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生掌握本次所學(xué)知識(shí)，在腦海中初步形成平均分的概念，教師可設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題：“春天到了，二年級(jí)的同學(xué)準(zhǔn)備去春游，到了分蘋果的環(huán)節(jié)，有三名同學(xué)分12個(gè)，可先讓1名同學(xué)來(lái)分，分好后分的同學(xué)可以先選分好的蘋果，結(jié)果出現(xiàn)分蘋果的同學(xué)分給自己的多的情況，其他2名同學(xué)不樂(lè)意，怎么辦？如何分能3名同學(xué)都滿意呢？為什么呢？”然后安排學(xué)生閱讀教材，并以小組為單位進(jìn)行討論、交流，這時(shí)學(xué)生會(huì)得出辦法：首先改變拿蘋果的規(guī)則，分蘋果的同學(xué)最后一個(gè)拿分好的那份蘋果.為了避免自己拿的蘋果少，分蘋果的同學(xué)將12個(gè)蘋果分成3分，每份4個(gè)，他們便會(huì)皆大歡喜.因?yàn)槠骄志褪恰懊恳环莘值亩家粯印保罟?

（三）鼓勵(lì)發(fā)言，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神

自主精神是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，然而從我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況來(lái)看，教師在教學(xué)時(shí)，擔(dān)心無(wú)法完成本次教學(xué)的任務(wù)，課堂上沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考，只是講解課堂知識(shí)，甚至是不允許學(xué)生發(fā)表對(duì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，難以培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力.在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，要求教師必須鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，勇敢說(shuō)出自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的意見(jiàn)，相互溝通交流，協(xié)同進(jìn)步[3].例如，在“平移和旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合教師可先出示主題圖，將游樂(lè)場(chǎng)中開(kāi)火車、旋轉(zhuǎn)飛機(jī)、滑梯和纜車等游樂(lè)項(xiàng)目的視頻播放出來(lái)，供學(xué)生觀賞，緊接著提問(wèn)：“看看視頻中都有哪些物體在運(yùn)動(dòng)，又是如何運(yùn)動(dòng)的？你們能依據(jù)它們運(yùn)動(dòng)的方式試著分類嗎？”然后讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，這時(shí)學(xué)生便會(huì)舉手說(shuō)出自己的意見(jiàn)：“我想把它們分成兩種，一種是纜車和滑梯，因?yàn)樗鼈兪歉鶕?jù)一條直線來(lái)運(yùn)動(dòng)的；一種是旋轉(zhuǎn)飛機(jī)和颶風(fēng)車，因?yàn)樗鼈兛偸菄@一個(gè)地方來(lái)做圓周運(yùn)動(dòng).”緊接著教師給予學(xué)生表?yè)P(yáng)肯定，并講解本次所學(xué)知識(shí)：像纜車和滑梯沿著直線運(yùn)動(dòng)，就是平移；而旋轉(zhuǎn)飛機(jī)和颶風(fēng)車圍繞一個(gè)固定點(diǎn)來(lái)運(yùn)動(dòng)，便是旋轉(zhuǎn).這樣學(xué)生便會(huì)在毫無(wú)壓力的狀態(tài)下鞏固所學(xué)知識(shí).

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有重要意義.但是為了達(dá)到預(yù)期教學(xué)的目的，教師還需從多方面出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分挖掘有效資源，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，才能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒海萍.核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的思考[J].廣西教育，2017（17）：24-26.

[2]鄒澤民.探究核心素養(yǎng)下關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的有效策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（7）：239.

[3]劉英萍.核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中外交流，2017（22）：71.