高校數學教學中微課的應用探討

鄭艷君

【摘要】近年來，隨著我國科技的發(fā)展和社會的進步，一系列網絡工具也隨之出現，大大改變了人們的生活方式.而微課是一種符合當前潮流、契合很多高校教育理念、非常符合數學教學的一種教學輔助方式，也是一種全新的教育模式.當然，微課作為一種十分新穎的教學理念，以它“新穎、快捷、高效”等特點深受廣大高校的歡迎.雖然目前我國的微課研究只是停留在微課的概念、特點、設計、開發(fā)等比較表面的地方，但是微課在高校數學教學中的應用應該作為一種重點研究對象值得我們去細細探討.本文主要分析了高校數學教學的現狀及問題，提出微課的概念及特點，分析了微課如何應用于高校數學教學，最后總結一下微課對于高校數學教學的意義.

【關鍵詞】高校數學；教學；微課；應用

微課是一種用微視頻來進行教學的方式.隨著教育的發(fā)展，現在越來越多的高校學生已經厭倦了傳統(tǒng)單一僵化的教學模式，那種枯燥乏味的課程再也滿足不了學生們追求新穎有趣的心理.我國非常重視教育的發(fā)展，同時也非常注重教育的改革.微課其實就是改革教育的一種很好的方式.其實，在生活和學習中，大多數學生對數學課都抱有一種厭倦的心理，并不僅僅是因為教材知識的枯燥無聊，還因為有很多講課枯燥無聊的教師，這些因素都大大影響了學生學習的效率.所以，一定要讓微課結合教學實踐，好好研究微課對于我國高校數學教學的應用，為學生的教育做出更多的探索.

一、微課的具體概念

（一）什么是微課

“微課”指微型課程，是在教學過程中為了闡述某一知識點設計的時間較短的在線視頻教學課程.微課的教學內容針對性極強，主要是對教學中的重點知識進行的精簡講述.一個知識點講解不超過10分鐘，如果使用的時間過長說明其講解過于頻繁[1].高校在數學教學中使用微課主要是將每一個知識點進行匯總和串講，簡單易懂，按照學校的要求和課程實踐的一些標準進行播放，主要是以視頻的教學方式進行授課，提高課堂效率，節(jié)約課堂資源.

（二）微課的特點

第一，主題鮮明，開門見山.傳統(tǒng)的教學方式過于煩瑣復雜，教師往往為了弄清楚或者給學生講明白很多知識點而引進很多不必要的講話，又或者是很多教師的思路不夠清晰，表達不夠流暢，導致講了一節(jié)課可能學生都不明白教師在說些什么，自然就沒有目標和動力學習[2].而利用微課進行數學授課則會把每個課程的主題點明，講題意圖明確，開門見山，清晰可聽，所以更有課堂效率.此外，學生還可以利用課余時間對課程進行反復的觀看，鞏固復習.第二，使用便捷，生動活潑.教師們只要有手機或者任何可以拍視頻的機器就可以錄微視頻，十分便利.而且隨著科技的發(fā)展和網絡發(fā)展的進步，很多App可以直接用于教師授課直播，比如，YY直播或者“跟誰學”等App，完全可以實現教師與學生的在線交流，只要有手機和網絡，隨時都可以開課；第三，資源多樣，授課方式多樣.教師如果想給學生上視頻課，既可以開直播也可以錄播，完全不會影響教學效果.而且現在很多上課軟件十分發(fā)達，可以制作多種多樣的課件給學生最直觀的學習感受，讓學生就像看電影一樣地放松學習；第四，不受時間和空間的限制.只要教師有能力有知識，就可以隨時開視頻給學生授課.而學生如果有什么聽不懂的課程或者弄不懂的知識也可以課后再進行反復看，省時省力省心.

二、傳統(tǒng)高校數學教學的現狀

很多高校的數學課程在教學體系當中占有十分重要的比例.數學課程對很多學生來說是普遍偏難而且無從下手的一種課程.尤其大學的數學課程，內容豐富，涉獵廣泛，知識復雜而深奧，讓很多學生難以接受.很多高校為了保證數學的課程進度以及學術的嚴謹性，每節(jié)數學課都是滿打滿算的狀態(tài)，根本沒有給學生喘息的機會.何況每節(jié)數學課的內容十分復雜而豐富，根本不能夠全部吸收，這樣就給學生學習數學造成了很大的阻礙.近幾年，高校漸漸出現了很多問題：第一，學生對數學的學習興趣日漸減退，上課打不起精神學習，課后也沒有精力應付數學作業(yè)，導致數學成績奇差；第二，許多高校的學生已經不再把記筆記當作一種吸收和消化知識的方式，他們懶于動手，只是用手機拍拍課件就敷衍了事；第三，現在很多學生課后都是直接出教室各自忙各自的事情，根本沒有時間去問教師問題.同時，教師也只是講完課就走人，甚至不認識幾名學生.大家多采用微信或者短信、QQ的方式來問教師問題或者問教師作業(yè)；第四，許多高校學生的數學成績普遍偏低[3].因此，我們的教學模式需要改變，教學方式也應該與時俱進，找到一種學生更容易接受的教學方式來讓他們學習數學.

三、微課在高校數學教學中的應用方法

（一）科學制訂制作數學微課

數學課程教學是由課前預習、課堂學習、課后復習拓展等環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣構成的一整套教學過程.數學課程微課不是把原來45分鐘的課程簡單地錄制切割加工成小視頻，而是要根據課程的教學目標以及學生的實際情況進行全新的教學設計，并制作形式多樣、豐富多彩的微課資源[4].高校的教師們應該認真分析班里學生的學習水平和學習習慣，按照科學的模式來分析數學教學中的難點和重點，然后制訂出合理的教學方案.微課要求教師們不僅僅需要有高超的專業(yè)技能和洞察人心的觀察技能，還需要教師能夠熟練運用計算機、投影儀等教學設備，將所有的知識點從容而清晰地通過視頻傳達給學生，將專業(yè)知識與視頻傳達完美融合.

此外，在微課上教師可以講解更多艱難晦澀的知識點供學生來發(fā)現和思考，也可以讓學生在聽不懂的時候把視頻倒回去再聽一遍，還能夠反復強化知識重點和難點.不僅如此，學生還可以在聽完微課以后將每一章節(jié)的內容進行梳理，反復鞏固練習，還能夠通過習題的方式來加深對知識點的理解.當然，針對不同水平的學生，我們還可以錄制不同內容的微課，讓學生更容易接受.

（二）善于創(chuàng)造出生動活潑的數學微課

興趣是學生最好的老師.如果學生對數學課沒有興趣，那么再怎么勉強學生學習也是沒有用的.教師應該學會循序漸進，循循善誘，將學生的數學興趣調動起來.如果教師能夠在錄制微課的時候善用數學文化或者數學故事來引導學生或者啟發(fā)學生，那么學生將會受益匪淺.第一，教師們可以利用很多數學猜想、數學笑話或者數學生活小常識來作為微課的開篇，將學生的數學興趣調動起來，然后把學生引入一個濃厚的數學氛圍里，讓學生和教師一起思考，參與到課程當中去；第二，很多數學家的生平趣事或者一些猜想都可以讓學生倍感親切，那么教師就可以在微課中提一下數學家們的傳奇故事；第三，教師們也可以將數學與生活結合或者與其他課程結合，幫助學生們發(fā)散思維，融會貫通，更好地理解和掌握數學知識.

（三）不要只局限于教師，而要深入研究數學

如果想要微課教得好，就必須讓教學教師本身具有很深的數學功底.微課實際上是想要培養(yǎng)學生的一種自主學習能力.因此，教師一定要進行角色轉換，開展研究型教學.在微課中，教師應該將自己定義為一個知識的引導者，而不是知識的灌輸者.積極引導學生進行探究式學習，不再只是局限于死讀書，這是每位教師應當學習的教學方式.其實通過很多的教育實踐，我們會發(fā)現，微課這種高效、便捷的教學方式不僅能夠促進學生和教師的交流，還能夠讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高自主學習能力.

四、微課在高校數學教學中的應用意義

微課是在國際教育教學改革中教育理念不斷更新完善的背景下產生的新型教學形式.微課是信息技術與教育融合的有效途徑在有效的教學方式實施下，微課能夠與傳統(tǒng)長時間的授課取得相同的效果[5].隨著我國對教育的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學模式已經不再適合這個信息化、資源共享化的時代.而微課的出現剛好能夠改變當前一成不變的模式，推進教育改革，讓中國的教育更上一層樓.

五、結 語

綜上所述，盡管我國的微課課程不夠完善，但是微課的出現已經給我國的教育帶來了極大的變化.它不僅僅是一個教育模式或者教學方法的改變，更是一種新時期的變革.微課的出現，打破了教育在時間和空間的局限，讓更多的教師和學生在收獲到知識的同時還增進了感情.這是一個不得不讓人為之歡呼的改變.微課讓學生的學習生活更加豐富、更加多樣化，也讓更多的學生在微課的幫助下走向了自主學習的道路，更學會了如何思考，如何快樂而毫無負擔的學習.

【參考文獻】

[1]董培仁.應用課程基地資源進行高中數學教學的實踐與思考——以江蘇省“數字化高中數學課程基地”為例[J].現代中小學教育，2017（5）：82-83.

[2]吳艷煒.研究性學習在高中數學教學中的有效應用對策分析[J].數學大世界（上旬），2017（6）：109-114.

[3]潘樹春.基于微課的高中數學教學漫談[J].青少年日記（教育教學研究），2017（2）：66-67.

[4]金燕.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以《計算機應用基礎》課程為例[J].職教論壇，2014（23）：173-174.

[5]王琳，趙爽，叢瑞雪.新媒體在教學中的應用研究——以大學數學教學為例[J].金融理論與教學，2015（6）：133-134.