高校思政課“混合式”教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究

李軍剛，王 瑤

(東北林業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院, 哈爾濱 150040)

1 高校思政課“混合式”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基本理念

(1)從教師的“教”為中心到大學(xué)生的“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。高校思政課“混合式”教學(xué)模式是適應(yīng)信息化時(shí)代特征，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突出強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以大學(xué)生積極參與思政課教學(xué)為途徑，強(qiáng)化大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，最終促成大學(xué)生思想政治素質(zhì)提高的一種教學(xué)模式。思政課教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位并不意味著忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。思政課教師在“混合式”教學(xué)模式中依然要擔(dān)負(fù)起理論創(chuàng)新、思想啟迪、課堂引導(dǎo)、課下指導(dǎo)的重任，但是與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，大學(xué)生的主體參與形式、參與范圍、參與程度都空前地提高了。思政課“混合式”教學(xué)模式中，馬克思主義理論知識(shí)的教學(xué)主要由大學(xué)生在MOOC平臺(tái)線上通過(guò)觀看學(xué)習(xí)完整的教學(xué)視頻、教學(xué)大綱、教學(xué)講義、教學(xué)課件、參考資料等教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)完成，并且教師可以通過(guò)MOOC平臺(tái)隨時(shí)了解掌控評(píng)價(jià)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況；對(duì)于馬克思主義理論教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)熱點(diǎn)、大學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題和思想困惑，主要通過(guò)教師提出問(wèn)題、學(xué)生解答，學(xué)生提出問(wèn)題、學(xué)生進(jìn)行解答、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)等多種形式開展師生、生生互動(dòng)式合作教學(xué)進(jìn)行解決?？傊?，高校思政課“混合式”教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方法上與傳統(tǒng)教學(xué)都有了明顯的區(qū)別，學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)中心地位進(jìn)一步地突出了，對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平也提出了更高的要求[1]。

(2)從“知識(shí)教學(xué)”為重點(diǎn)到“思想提高、能力提升”為重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。高校思政課“混合式”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行馬克思主義理論“知識(shí)教學(xué)”的同時(shí)，更加注重運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息化技術(shù)手段，通過(guò)線上課堂和線下課堂相結(jié)合等形式，提高大學(xué)生思想政治覺悟、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思政課知識(shí)目標(biāo)、德育目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等諸多目標(biāo)的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)馬克思主義理論知識(shí)是大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)，也是提高大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)的重要途徑，更是大學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理論自信、道路自信、制度自信和文化自信的理論前提和根本保證，但是高校思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式知識(shí)傳授所占比重高達(dá)90%，討論、交流、師生互動(dòng)比重非常低，學(xué)習(xí)過(guò)程演變成了機(jī)械背誦、記憶馬克思主義基本理論知識(shí)的過(guò)程。高校思政課“混合式”教學(xué)模式吸納了傳統(tǒng)教學(xué)模式知識(shí)傳授的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又增加了師生間的交流互動(dòng)，既有面向全體大學(xué)生的“千人一面”的“漫灌式”的理論教學(xué)，又有針對(duì)每一個(gè)大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)實(shí)際的“滴灌”式的思想交流和理論研討。具體地說(shuō)，高校思政課“混合式”教學(xué)模式實(shí)行線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，線上教學(xué)、線上資源重在馬克思主義理論知識(shí)教育，是面向全體大學(xué)生、普及知識(shí)的理論教學(xué)；線下教學(xué)瞄準(zhǔn)馬克思主義理論與實(shí)踐前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題、當(dāng)代大學(xué)生關(guān)心和感興趣的共性熱點(diǎn)問(wèn)題，是面向大學(xué)生個(gè)體的、有針對(duì)性的問(wèn)題研討、思想提高、能力提升。

(3)從“結(jié)果性評(píng)價(jià)”為主到“過(guò)程性評(píng)價(jià)”為主的轉(zhuǎn)變。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式方法改革是高校思政課“混合式”教學(xué)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到改革理念的落實(shí)、改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、改革效果的好壞。傳統(tǒng)的一張考卷決定一學(xué)期成績(jī)、主要考察概念和原理掌握情況的方式方法是與知識(shí)匱乏時(shí)代的 “一支筆、一本書、一名教師、一班學(xué)生、一間教室”的傳統(tǒng)教學(xué)模式相適應(yīng)的，在知識(shí)爆炸的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)方式和生活方式已經(jīng)網(wǎng)絡(luò)化的今天，這種評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不適應(yīng)高校思政課教學(xué)和人才培養(yǎng)的需要。高校思政課的核心任務(wù)是提高大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)，使大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理論自信、道路自信、制度自信和文化自信。高校思政課“混合式”教學(xué)模式改革在吸納了互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等現(xiàn)代教育技術(shù)，匯集了各種圖書資源、視頻資源、師資力量后，在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式方法上也要圍繞思政課建設(shè)的核心任務(wù)推進(jìn)創(chuàng)新和改革。在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式方法上，要采取線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)相結(jié)合、平時(shí)考察和期末考試相結(jié)合、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要考察大學(xué)生馬克思主義理論知識(shí)的掌握程度，又要考察大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，重點(diǎn)在考察大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)水平；在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上，要體現(xiàn)立體多維考察評(píng)價(jià)，把大學(xué)生線上訪問(wèn)、觀看教學(xué)視頻、參與課堂互動(dòng)、課程測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、 閱讀文獻(xiàn)等內(nèi)容都納入到考察評(píng)價(jià)體系中。[2]

2 高校思政課“混合式”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基本思路

(1)“混合式”教學(xué)模式的基本類型。高校思政課“混合式”教學(xué)模式是指用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，采取線上和線下相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)手段、資源、媒體環(huán)境，突出知識(shí)傳授、思想提高和能力培養(yǎng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和程序。高校思政課“混合式”教學(xué)模式主要包括基于“網(wǎng)絡(luò)資源”的混合式教學(xué)模式和基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式?；凇熬W(wǎng)絡(luò)資源”的混合式教學(xué)模式是指師生采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式開展教學(xué)，輔以利用豐富完整、開放共享的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、交流討論、作業(yè)測(cè)驗(yàn)以及分析統(tǒng)計(jì)的教學(xué)方式方法?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式是指在網(wǎng)絡(luò)課堂上通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并且完成測(cè)驗(yàn)作業(yè)和討論；在線下課堂中開展生成性知識(shí)教學(xué)、進(jìn)行答疑解惑、知識(shí)應(yīng)用、能力培養(yǎng)，目的是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和促進(jìn)學(xué)生的思想提升和能力培養(yǎng)。基于“網(wǎng)絡(luò)資源”的混合式教學(xué)模式在教學(xué)理念、教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)上比較接近思政課傳統(tǒng)教學(xué)，開展教學(xué)難度比較小，一般在“混合式”教學(xué)改革初期實(shí)行較多。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和成熟，再逐漸過(guò)渡到基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式。

(2)“混合式”教學(xué)模式的線上與線下分工。高校思政課教學(xué)承擔(dān)著傳授理論知識(shí)、提高思想認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的任務(wù)，核心是樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理論自信、道路自信、制度自信和文化自信?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的高校思政課混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，線上教學(xué)比較適合知識(shí)傳授，但是知識(shí)傳授所占比例不宜過(guò)高，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)分配不宜低于每學(xué)分4學(xué)時(shí)，不宜超過(guò)每學(xué)分8學(xué)時(shí)；線下課堂教師講授學(xué)時(shí)分配不宜低于每學(xué)分8學(xué)時(shí)。線下課堂比較適合于講解學(xué)生在線上課程中沒(méi)有掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，開展“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程第十二章第一節(jié)第一目“中國(guó)共產(chǎn)黨的性質(zhì)和宗旨”教學(xué)時(shí)，性質(zhì)和宗旨這個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)比較適合在線上課堂中講解，黨員成分與黨的性質(zhì)的關(guān)系、私營(yíng)企業(yè)主階層可不可以入黨、私營(yíng)企業(yè)主入黨能否改變黨的性質(zhì)等內(nèi)容就比較適合在線下課堂中討論和講解?；凇熬W(wǎng)絡(luò)資源”的高校思政課混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，教學(xué)過(guò)程以線下教學(xué)為主，線上課程起到輔助學(xué)生預(yù)習(xí)、作業(yè)、討論、復(fù)習(xí)的作用。

(3)“混合式”教學(xué)模式的在線課程設(shè)計(jì)。高校思政課“混合式”教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)資源和在線課程，可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)資源、師資力量情況采取自建和利用國(guó)內(nèi)建設(shè)好的思政課在線課程兩種方式。課程建設(shè)實(shí)力強(qiáng)大的大學(xué)一般與網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)合作，采取量身定制的模式進(jìn)行自建，并且成熟后推向全國(guó)，優(yōu)點(diǎn)是能夠打造適合本校學(xué)生特點(diǎn)的課程體系和資源，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和知名度。高校思政課“混合式”教學(xué)模式的在線課程設(shè)計(jì)主要包括課程定位、課程介紹、授課團(tuán)隊(duì)、課程內(nèi)容、視頻拍攝、后期制作、課程上線、課程改進(jìn)等環(huán)節(jié)。高校思政課是面向全國(guó)在校大學(xué)生開設(shè)的必修課程，但是在制作在線課程時(shí)還是要考量學(xué)習(xí)群體的學(xué)歷層次、學(xué)科構(gòu)成、年齡結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行課程定位，確定課程內(nèi)容的學(xué)時(shí)安排、難易程度、教學(xué)方式、習(xí)題測(cè)試、討論話題設(shè)計(jì)等變量。在線課程的課程介紹要闡明課程制作單位、所屬類別、學(xué)分學(xué)時(shí)、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)效果、參考教材、課程評(píng)價(jià)、課程進(jìn)度、課程考核方式方法等內(nèi)容。在線課程授課團(tuán)隊(duì)最好老中青合理搭配，配備研究生做助教，更多關(guān)注學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、回復(fù)學(xué)生發(fā)帖提問(wèn)。在線課程內(nèi)容要包括課程目錄、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、電子講義、閱讀材料、課后測(cè)試、章節(jié)測(cè)試、討論題、作業(yè)展示和批改等項(xiàng)目，并且這些內(nèi)容要相互聯(lián)系、相互配合，構(gòu)成比較完整的、方便學(xué)生學(xué)習(xí)的體系。其中，教學(xué)視頻拍攝要選擇適合課程內(nèi)容的場(chǎng)地、背景，以講為主，輔以PPT和特效，一段視頻內(nèi)容以1—2個(gè)知識(shí)點(diǎn)、時(shí)間以5—10分鐘為好，后期制作中要輔以字幕；課件要相對(duì)獨(dú)立，表達(dá)完整的知識(shí)和思想，體現(xiàn)學(xué)科前沿和時(shí)代熱點(diǎn)問(wèn)題；電子講義篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，一門課程不宜超過(guò)5萬(wàn)字，但是要涵蓋主要知識(shí)點(diǎn)；教學(xué)案例、教學(xué)音像資源要少要精，但是要緊扣知識(shí)點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生、反映問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，使學(xué)生自學(xué)掌握課程的基本知識(shí)點(diǎn)。

(4)“混合式”教學(xué)模式的線下課堂設(shè)計(jì)?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的高校思政課“混合式”教學(xué)模式的線上課程學(xué)習(xí)并不能替代線下課程教學(xué)，線下課堂和線上課堂同等重要，不能采取教師講線上課程、博士碩士研究生助教開展線下課堂教學(xué)的做法，也不能把線下課堂講成線上課堂的翻版，線上線下授課來(lái)回翻燒餅，而是要把線下課堂教學(xué)看成是線上課堂學(xué)習(xí)的深化和升華。線下課堂要對(duì)線上課程學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，確定線下課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法和教學(xué)策略。具體地說(shuō)，線下課堂教學(xué)要重點(diǎn)講解網(wǎng)絡(luò)課堂中學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，延伸和拓展網(wǎng)絡(luò)課堂中沒(méi)有的學(xué)科前沿和時(shí)代問(wèn)題，要解決大學(xué)生在討論時(shí)提出的思想認(rèn)識(shí)中的困惑和難題。在教學(xué)方式上，線下課堂教學(xué)要突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)模式，要采取教師引導(dǎo)、學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)撥、學(xué)生思考回答的方式，把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和思政課教師的主導(dǎo)地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感?；诰W(wǎng)絡(luò)資源的高校思政課“混合式”教學(xué)模式的線下課堂要運(yùn)用信息化技術(shù)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)與學(xué)生的討論交流，打造充分發(fā)揮教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的課堂。

(5)“混合式”教學(xué)模式線上課程和線下課堂的對(duì)接。高校思政課“混合式”教學(xué)模式的兩種形式都要做好線上課程和線下課程的人員對(duì)接、內(nèi)容對(duì)接、時(shí)間對(duì)接、教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)接。高校思政課“混合式”教學(xué)模式改革的線下課程教師應(yīng)該參與到思政課MOOC教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，努力做到線上課程和線下課程一班人馬，對(duì)于使用外校思政課線上課程的學(xué)校要與建課單位人員進(jìn)行溝通，了解建課單位課程建設(shè)的總體思路、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)日歷、授課內(nèi)容、授課風(fēng)格、考試安排等事項(xiàng)，并且制定出相應(yīng)的線下課程建設(shè)方案。線上課程和線下課程在教學(xué)內(nèi)容上是相互銜接的，線上課程的教學(xué)視頻、電子講義、教學(xué)課件對(duì)于線下教學(xué)同樣適用，線下教學(xué)內(nèi)容是對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，是線上教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是從線上教學(xué)的測(cè)驗(yàn)作業(yè)、討論中總結(jié)提煉出來(lái)的問(wèn)題。線上教學(xué)視頻、作業(yè)、討論題的發(fā)布要與線下教學(xué)時(shí)間相互銜接，努力做到觀看線上視頻教學(xué)、完成線上作業(yè)、線上討論，統(tǒng)計(jì)分析后開展線下教學(xué)，再進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。高校思政課教師要建設(shè)好線上測(cè)試題庫(kù)、課后作業(yè)題庫(kù)和討論問(wèn)題設(shè)計(jì)工作，并通過(guò)測(cè)試、作業(yè)和討論的分析統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)線下教學(xué)的內(nèi)容。

3 高校思政課“混合式”教學(xué)模式建設(shè)的制度保障

(1)“混合式”教學(xué)模式建設(shè)的組織制度保障。高校思政課“混合式”教學(xué)模式改革涉及到教務(wù)、人事、財(cái)務(wù)、評(píng)估中心、技術(shù)中心、學(xué)院等多個(gè)部門和單位，必須有明確的組織機(jī)構(gòu)、任務(wù)分工和規(guī)章制度。我校成立了“學(xué)習(xí)中心”建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、課程研究開發(fā)中心、網(wǎng)絡(luò)信息中心等機(jī)構(gòu)，教務(wù)處、人事處、財(cái)務(wù)處、學(xué)院在職責(zé)范圍內(nèi)增添了相應(yīng)的工作任務(wù)，制定了《在線開放課程建設(shè)實(shí)施方案》、《“學(xué)習(xí)中心”建設(shè)方案》、《在線開放課程建設(shè)規(guī)范》等制度。思政課“混合式”教學(xué)模式改革課程成立了課程組，課程組成員包括課程授課教師、助理教師。教研室(部)負(fù)責(zé)人是組長(zhǎng)，建設(shè)過(guò)程中吸納學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任顧問(wèn)，實(shí)行全員參與、全員建設(shè)、群策群力、建設(shè)課程。課程組實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)思政課在線課程立項(xiàng)、建設(shè)、評(píng)估、考核等各項(xiàng)工作，統(tǒng)籌推進(jìn)思政課“混合式”教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方法等設(shè)計(jì)工作，統(tǒng)籌推進(jìn)思政課“混合式”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的程序化、現(xiàn)代化和制度化。

(2)“混合式”教學(xué)模式建設(shè)的教學(xué)管理制度保障。高校思政課任課教師多、上課學(xué)生多，開展“混合式”教學(xué)模式設(shè)計(jì)集體備課、觀摩、研討等活動(dòng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵是要把“混合式”教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)納入教學(xué)管理制度，并且保證教學(xué)管理制度落到實(shí)處。高校思政課“混合式”教學(xué)模式改革要堅(jiān)持和完善集體備課制度、集體聽課制度、集體評(píng)課制度、教學(xué)觀摩制度、教學(xué)測(cè)評(píng)制度、教學(xué)檢查制度等教學(xué)制度。原有教學(xué)管理制度是用來(lái)規(guī)范傳統(tǒng)思政課教學(xué)的，部分制度對(duì)于思政課“混合式”教學(xué)模式改革依然有效，部分制度對(duì)于思政課“混合式”教學(xué)模式的推廣和開展并不完全適合。要結(jié)合思政課“混合式”教學(xué)模式改革的推進(jìn)，堅(jiān)持原有教學(xué)管理制度中科學(xué)合理有效的條款，修改完善與“混合式”教學(xué)模式不適應(yīng)的條款。例如，要把線上課堂教學(xué)環(huán)節(jié)納入集體備課、集體評(píng)課、教學(xué)檢查和評(píng)估等教學(xué)管理制度，要把信息化教學(xué)技術(shù)、數(shù)字化課程建設(shè)理論和經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)思政課教師培訓(xùn)課程體系，要建立學(xué)生在線課程的聽課、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)和討論成績(jī)的評(píng)定和認(rèn)定制度。

(3)“混合式”教學(xué)模式建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制和經(jīng)費(fèi)保障。高校思政課“混合式”教學(xué)模式的線上課程建設(shè)和線下課堂教學(xué)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)工作量要翻番、工作難度要加大、建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入也很大，并且教師還要承擔(dān)著課程建設(shè)失敗的種種壓力和風(fēng)險(xiǎn)。因此，高校要建立思政課“混合式”教學(xué)模式改革的激勵(lì)機(jī)制和經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，在職稱晉升、工作量核算、經(jīng)費(fèi)保障等方面保護(hù)思政課“混合式”教學(xué)模式改革教師的利益，調(diào)動(dòng)思政課“混合式”教學(xué)模式改革教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我校把在線開放課程建設(shè)作為思政課教師職稱評(píng)審、崗位聘用的基本條件，要求晉職副教授要參與在線開放課程建設(shè)、晉職正教授要主持在線開放課程建設(shè)。校級(jí)精品在線開放課程分別按照學(xué)時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)金額度為1—2萬(wàn)元，并且擇優(yōu)推薦省級(jí)精品在線開放課程和國(guó)家精品在線開放課程?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的“混合式”思政課教學(xué)校級(jí)精品課首輪開課，教學(xué)工作量按照該門課程傳統(tǒng)教學(xué)工作量的2倍認(rèn)定。學(xué)校對(duì)在線課程建設(shè)設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，思政課每門校級(jí)在線課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)為5000元，每門校級(jí)精品在線課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)為1萬(wàn)元，專款專用，學(xué)校財(cái)務(wù)部門統(tǒng)一按時(shí)撥付。