移動互聯(lián)網(wǎng)時代醫(yī)學生社會主義核心價值觀培養(yǎng)途徑調查研究*

于 帆

(福建醫(yī)科大學思政部，福建 福州 350122，272475326@qq.com)

高校醫(yī)學生是未來醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的接班人和儲備軍,他們的綜合素質尤其是價值觀直接影響著衛(wèi)生醫(yī)療行業(yè)的價值取向和現(xiàn)實選擇，加強醫(yī)學生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)已不僅僅是醫(yī)療行業(yè)的范疇，更是社會良性發(fā)展的迫切要求；[1]另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領域深度融合，作為醫(yī)學人才培養(yǎng)重要場所的高校應利用數(shù)字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網(wǎng)絡化教育新模式，對接線上線下教育資源，探索教育公共服務的新方式。[2]故此，我們能否利用移動互聯(lián)網(wǎng)并結合傳統(tǒng)價值觀教育，從而創(chuàng)新醫(yī)學生的社會主義核心價值觀培養(yǎng)路徑呢?基于此問題，筆者做了如下探究調查。

本研究調查對象為醫(yī)學生群體，自行設計問卷，發(fā)放問卷830份，回收問卷815份，其中有效問卷800份，有效率98%。其中男生381人，女生419人。使用網(wǎng)絡及紙質問卷形式收集統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析軟件采用SPSS20.0版本。

本問卷設置了“醫(yī)學生社會主義核心價值觀的基本現(xiàn)狀”“醫(yī)學生學習社會主義核心價值觀的傳統(tǒng)途徑情況”“醫(yī)學生使用移動互聯(lián)網(wǎng)的情況”“互聯(lián)網(wǎng)傳播社會主義核心價值觀的態(tài)度”共四個調查模塊。調查結果如下：

1 調查情況簡介

1.1 基本認知現(xiàn)狀

在對社會主義核心價值觀的認知調查中發(fā)現(xiàn)醫(yī)學生對社會主義核心價值觀的內涵了解程度和肯定感較強，但主動學習的較少，表明大多數(shù)醫(yī)學生對當代社會發(fā)展仍有訴求，對社會主義核心價值觀踐行仍有期盼，同時還有相當部分醫(yī)學生對社會主義核心價值觀了解不全面，理解不透徹。通過對性別和年級在社會主義核心價值觀認知假設不相關調查中發(fā)現(xiàn)結果具有統(tǒng)計學差異，說明假設成立，即性別和年級在社會主義核心價值觀認知中無明顯差異，但學生干部與社會主義核心價值觀實踐活動的參與度相關，具有學生干部身份的醫(yī)學生普遍比普通的醫(yī)學生積極性更高。

表1 醫(yī)學生對社會主義核心價值觀的學習和認知現(xiàn)狀調查

表2 假設性別、年級在社會主義核心價值觀認知中不相關

表3 學生干部身份與參加社會主義核心價值觀實踐活動的關系

注：**表示在.01 水平(雙側)上顯著相關

1.2 傳統(tǒng)教育途徑現(xiàn)狀

分析發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的社會主義核心價值觀教育中，學校思政課教育占據(jù)不可或缺的地位，但學校方面的教育及宣傳方式并沒有獲得理想的效果，醫(yī)學生的興趣度、關注度和主動性不高；其他的途徑中家庭和朋輩之間的傳播和宣傳占比較小，說明醫(yī)學生社會主義核心價值觀獲取的有效途徑較狹窄和單一。

表4 醫(yī)學生社會主義核心價值觀現(xiàn)存?zhèn)鞑ネ緩秸{查

1.3 互聯(lián)網(wǎng)媒介使用基本情況

通過調查發(fā)現(xiàn)在碎片化時間中，接近八成的醫(yī)學生表示使用移動互聯(lián)網(wǎng)，其中社交類軟件比例遠超其他，學習與新聞類的軟件使用占比較小，這與其他同齡人并無特別之處，[3]說明醫(yī)學生運用移動互聯(lián)網(wǎng)多是進行娛樂而非學習；同時，也可以看出，隨著互聯(lián)網(wǎng)交流方式愈發(fā)深入醫(yī)學生的生活，手機等移動互聯(lián)網(wǎng)終端將會成為一個很好的傳播信息和知識的平臺，可以加以利用。

表5 醫(yī)學生互聯(lián)網(wǎng)媒介使用基本情況調查

1.4 互聯(lián)網(wǎng)傳播社會主義核心價值觀的態(tài)度

通過調查網(wǎng)絡途徑角色時，發(fā)現(xiàn)有的醫(yī)學生會主動通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取相關知識，不感興趣和知識不夠權威理由占比較高；這表明目前社會主義核心價值觀的互聯(lián)網(wǎng)傳播與傳統(tǒng)學校教育面臨相同的吸引力和主動性不高的狀況。因此，互聯(lián)網(wǎng)上社會主義核心價值觀相關知識需要國家社會的支持，增強其吸引力和接受力，同時提高其內容的權威性及規(guī)范化，從而激發(fā)醫(yī)學生的求知欲和興趣。

表6 醫(yī)學生對社會主義核心價值觀互聯(lián)網(wǎng)傳播的態(tài)度

在對待互聯(lián)網(wǎng)上社會主義核心價值觀的態(tài)度時，70%以上的醫(yī)學生還是比較積極的，但認為做得很好的占比較少，表明在互聯(lián)網(wǎng)終端上社會主義核心價值觀的宣傳方式需要革新、宣傳的力度有待提高；在探討創(chuàng)新宣傳模式和增強吸引力方面，大部分醫(yī)學生選擇接收相關知識的互聯(lián)網(wǎng)形式和方法具有多樣性、互動性及專業(yè)性特點，故醫(yī)學生社會主義核心價值觀“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)模式的探索可以由此深入思考。

表7 醫(yī)學生對社會主義核心價值觀互聯(lián)網(wǎng)獲取途徑狀況調查

2 討論與思考

以調查數(shù)據(jù)為基礎，筆者認為醫(yī)學生的社會主義核心價值觀教育必須以高校思政課為課堂主陣地，構建網(wǎng)絡化、融合化、常態(tài)化的培育課程體系，將傳統(tǒng)價值觀教育的優(yōu)勢與互聯(lián)網(wǎng)的特點相結合，可以從以下幾點著手：

2.1 傳統(tǒng)教育方式是醫(yī)學生社會主義核心價值觀培育的主陣地

2.1.1 學校教育是醫(yī)學生社會主義核心價值觀的主要培養(yǎng)途徑。

高校要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。[4]醫(yī)學高校要把培育和踐行社會主義核心價值觀作為一項重要政治任務，建立社會主義核心價值觀培育體系：首先就是要完善社會主義核心價值觀的課程體系，創(chuàng)建以思政課為主陣地的授課模式，并積極與互聯(lián)網(wǎng)結合，開發(fā)相關網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡視頻、網(wǎng)絡話題等“互聯(lián)網(wǎng)+”特點的思政課傳播模式；同時在醫(yī)學人文課程中融入社會主義核心價值觀，在醫(yī)學專業(yè)課中滲透社會主義核心價值觀，完善第二課堂、烘托校園文化氛圍，將思政課等顯性課程與隱形課程相結合，構建以思政課為主體的醫(yī)學生社會主義核心價值觀培育的系統(tǒng)性的綜合課程體系；建立社會主義核心價值觀培育的組織體系，將社會主義核心價值觀融入黨、政、團工作和建設的全過程；建立社會主義核心價值觀的實踐體系，通過黨團、社團活動、實習實踐等開展相關主題活動；建立社會主義核心價值觀宣傳體系，充分利用各種宣傳手段，如學校電臺、電視臺等平臺，運用新聞報道、時事評論、訪談節(jié)目等形式傳播社會主義核心價值觀。

2.1.2 構建倡導社會主義核心價值觀的家庭環(huán)境。

家風好，就能家道興盛、和順美滿；家風差，難免殃及子孫、貽害社會。[5]醫(yī)學生成長和成才的最初環(huán)境氛圍如何，直接影響和塑造著醫(yī)學生的價值導向。家風是融化在我們血液中的氣質，是沉淀在我們骨髓里的品格，是我們立世做人的風范，是我們工作生活的格調；家風是民風社風的根基，是社會和諧的基礎。[6]故此，醫(yī)學生更要以醫(yī)學專業(yè)和職業(yè)的精神理念與社會主義核心價值觀結合并融入各自的家庭文明建設中，做健康家庭文明的創(chuàng)建者和倡導者；充分發(fā)揮醫(yī)學生在家庭所在地文明建設中的作用，以每個醫(yī)學生的家庭為支點，構建醫(yī)學生為神經(jīng)網(wǎng)絡的醫(yī)學特色的家庭文明建設網(wǎng)，弘揚積極向上的核心價值觀；同時反過來通過家庭文明建設來引導醫(yī)學生父母，父母又影響醫(yī)學生，塑造家庭，建設社會，從而讓醫(yī)學生擁有和踐行社會主義核心價值觀的家庭中成長和生活。

2.1.3 在全社會大力弘揚社會主義核心價值觀。

醫(yī)學生的成長成才離不開良好健康的社會風氣，尤其是醫(yī)療行業(yè)之風，對醫(yī)學生的價值選擇和現(xiàn)實導向影響深遠。社會風氣抓住幾個關鍵點，如家庭、行業(yè)環(huán)境等既相互影響，又共同造就醫(yī)學生學習和從業(yè)的社會環(huán)境，要做到家風促社風，黨風塑社風，環(huán)境孕社風。[6]給予醫(yī)學院校政策和財政支持，推動高等醫(yī)學教育改革，優(yōu)化醫(yī)學生的學習環(huán)境；深化醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)改革，增強行業(yè)自律和懲處力度，明確各類醫(yī)療機構的行業(yè)屬性和服務取向，優(yōu)化醫(yī)學生的從業(yè)環(huán)境；加大媒體監(jiān)督的同時，提升媒體報道的專業(yè)度，優(yōu)化醫(yī)學生的媒體環(huán)境，從而改善醫(yī)學生社會主義核心價值觀形成和強化的學習和從業(yè)環(huán)境之風。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)是社會主義核心價值觀培育的新途徑

2.2.1 建立網(wǎng)上信息庫。

建立專門的網(wǎng)站或專欄，利用大數(shù)據(jù)技術抓取、篩選，構建社會主義核心價值觀的互聯(lián)網(wǎng)信息平臺、資料庫，包含對話論壇、直播課、慕課、微課、紀錄片、熱點評論、學術論文、實踐展示、理論思考等多個欄目和版面，同時還可以開辟征稿、問答、討論等活動并實時展現(xiàn)，并對平臺的內容進行定期的規(guī)范性和嚴謹性審查，增強平臺內容的權威性；平臺上內容要做到免費、共享，必須加強平臺的宣傳力度，如公開平臺及使用指南給各醫(yī)學高校，將平臺與移動端對接，方便醫(yī)學生及時查閱、學習，歸納整理相關知識。

2.2.2 開發(fā)移動傳播終端。

基于調查顯示的醫(yī)學生互聯(lián)網(wǎng)使用習慣，除了專業(yè)權威的社會主義核心價值觀信息平臺之外，適用的APP可以降低醫(yī)學生的阻抗心理，增強社會主義核心價值觀獲取的便捷性和手段的豐富性；此外蘊含社會主義核心價值觀精神的信息需要重新加工編輯，制作成適應移動互聯(lián)網(wǎng)傳播的簡短信息并多運用圖文結合的形式發(fā)送；在特殊紀念日等開展網(wǎng)上話題互動和有獎競答；借鑒其他廣告宣傳的方式，以推送的形式滲透在各類互聯(lián)網(wǎng)媒體中如各種類型的彈窗，穿插在影視、游戲及其他視頻的貼片廣告等。

2.2.3 重視社交軟件的作用特性。

根據(jù)醫(yī)學生在社交軟件的愿分享、傳播快、互動強、粘性高、成本低、使用頻等特點，將社會主義核心價值觀相關知識的熱點討論、主題活動、網(wǎng)上知識競賽、有獎短文征集、簡短視頻展播等嫁接到醫(yī)學生常用的社交軟件中；同時鑒于年輕醫(yī)學生的

“追星”特點，塑造社會主義核心價值觀踐行榜樣者，發(fā)揮“紅星”的示范作用；另外可以組織同學一起就相關時政主題和醫(yī)學生特點進行網(wǎng)上的評論、討論、互動并給予一定獎勵等，利用這些方式來激發(fā)醫(yī)學生們的興趣[7]。

3 小結

新時代的醫(yī)學生社會主義核心價值觀教育需構建基于信息傳播新媒介基礎上的教育模式，將線下教育和線上教育相結合、將傳統(tǒng)教育與移動互聯(lián)網(wǎng)結合，用互聯(lián)網(wǎng)技術和思維創(chuàng)新傳統(tǒng)價值觀教育，將傳統(tǒng)價值觀教育的權威性和規(guī)范性與互聯(lián)網(wǎng)的開放共享、互動迅捷等優(yōu)勢融合，構建學校、家庭、社會良性互動、傳統(tǒng)實體教育與互聯(lián)網(wǎng)虛擬教育相結合的醫(yī)學生社會主義核心價值觀教育網(wǎng)絡。

[1] 任燎原.高校醫(yī)學生社會主義核心價值觀培育實效性思考[J]. 亞太教育，2016(9)：247.

[2] 國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見[EB/OL].(2015-07-04)[2017-10-05].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm.

[3] 中國互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會.中國移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況及安全報告(2016)[EB/OL].(2016-05-18)[2017-10-03].http://www.isc.org.cn/zxzx/ywsd/listinfo-33676.html.

[4] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].(2016-12-08)[2017-10-10].http://news.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[5] 習近平.把家風建設擺在重要位置[EB/OL].(2016-05-11)[2017-10-10].http://www.chinanews.com/gn/2016/05-11/7867115.shtml

[6] 習近平.各級領導干部要帶頭抓好家風，第一屆全國文明家庭表彰大會上的講話[EB/OL].(2016-12-13)[2017-10-10].http://news.youth.cn/gn/201612/t20161213_8942143.htm.

[7] 王斌，王海虹，歷小麗.直播可視互動網(wǎng)絡課堂[EB/OL].(2016-05-11)[2017-10-10].在醫(yī)學教育上的應用[J].全科醫(yī)學臨床與教育，2015(3):286-287.