高中歷史教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的實踐探索

陳生碧

【關鍵詞】 歷史教學；核心素養(yǎng)；學會求知；學會做事；學會共處；

學會做人

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2018）03—0122—01

在全球教育改革的浪潮中，人們都在思考并關注著這樣一個問題：人的發(fā)展問題。聯合國教科文組織針對教育改革提出了發(fā)展核心素養(yǎng)的目標倡議，并確立了核心素養(yǎng)發(fā)展的四大支柱：學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。這“四個學會”成為世界各國教育改革發(fā)展的核心目標。綜合國際經驗以及我國國情和教育實踐，要發(fā)展我國學生的核心素養(yǎng)，目標需要指向全面發(fā)展的人。以“全面發(fā)展的人”為根本出發(fā)點和最終歸宿點，那么發(fā)展學生核心素養(yǎng)的理論結構必然包含著主體性、社會性、文化性這三個方面。作為中學歷史教師，關注的是如何在中學歷史教學過程中貫徹推行核心素養(yǎng)發(fā)展。一些教育工作者提出了歷史學科核心素養(yǎng)發(fā)展的要素。比如，上海市教委教研室的趙才欣在研究中提出歷史學科核心素養(yǎng)的三大要素：尋史求真、鑒史立德、釋史求通。而首都師范大學葉小兵教授認為歷史學科素養(yǎng)包括：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋。西工大附中劉建榮老師認為歷史學科素養(yǎng)的基本特征是：求真、求證、求智。綜合來看，在中學歷史學科教學過程中，學生核心素養(yǎng)發(fā)展都圍繞著四個“學會”，關注的是真、德、能的養(yǎng)成和提升。

下面，筆者以高中歷史必修一第6課《羅馬法的起源和發(fā)展》教學為例談一談如何發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

在新課導入中，筆者首先播放了電視劇《別動我的抽屜》的片段：貝蕾收到了同班男生米樂的情書，她把情書鎖在了自己的抽屜里，匆忙中，抽屜卻鎖歪了。母親田楓打掃房間時看見鎖歪的抽屜，終于忍不住打開它，發(fā)現了女兒的秘密。田楓不敢直接去問女兒實情，只好沖她發(fā)些無名火，貝蕾很快就發(fā)現了媽媽偷看過自己的“情書”。母女倆生平第一次爆發(fā)了激烈的沖突……然后，提出問題：你怎樣看待貝蕾這種情況呢？

通過這一問題，筆者想要達到的教學目標是：使學生認識到法律在人們的生活中處處存在；樹立人格平等的觀念；啟發(fā)學生關注本課學習內容和課程精神。

在新課第一目“從習慣法到成文法”教學中，給學生展示案例：羅莫洛是一個仁慈、善良的貴族，也是羅馬一支軍隊的首領。他生前曾立遺囑，希望把他一半的財產捐給那些跟隨他作戰(zhàn)受傷或戰(zhàn)死士兵的家人。但羅莫洛死后，他的家人卻不履行羅莫洛的遺囑，受傷或戰(zhàn)死士兵的家人因此告上了法庭。提出問題：請同學們想一想，法官會怎么判呢？ 通過這一問題，筆者想要達到的教學目標是：引導學生樹立歷史發(fā)展的時空觀念；了解法律對人們生活的影響；認識分析史料的方法。

在新課第二目“羅馬法的發(fā)展與完善：從公民法到萬民法”教學中，首先，簡單介紹羅馬共和國到羅馬帝國的擴張歷程，并提出問題：公元前3世紀早期，羅馬統(tǒng)一了意大利半島。公元前27年，屋大維建立起羅馬帝國。到公元2世紀初，地中海也成了羅馬帝國的內湖，羅馬帝國已成為一個地跨歐、亞、非三大洲的龐大帝國，有句諺語說，“條條大路通羅馬”。那么，這個時候，羅馬帝國在統(tǒng)治上又出現了什么新的問題呢？然后，展示案例：古羅馬大將愷撒進兵埃及，與美麗的埃及女王克麗奧佩特拉一見鐘情，兩人還有了一個私生子，取名托勒密·愷撒。當愷撒歸國執(zhí)政之后，克麗奧佩特拉攜兒子赴羅馬與愷撒相會，并為自己和兒子向羅馬法庭申請羅馬籍。最后，提出問題：法官會判克麗奧佩特拉和她的兒子享有羅馬籍嗎？為什么？通過這一問題，筆者想要達到的教學目標是：加深學生們對法律的理解——法律的制定要適應社會發(fā)展的需要；樹立法律至上的觀念；形成合作求真的理念。

在新課第三目“維系統(tǒng)治 影響后世”教學中，首先，展示案例一：布魯圖是伽太基城里的一個鐵匠，他向貴族卡西借了20個金幣，并立契約30天后歸還。但30天過去了，布魯圖并沒有能力還錢，貴族卡西將其告上法庭，要求布魯圖做他的奴隸。其次，提出問題：法官會同意卡西的要求嗎？為什么？然后，展示《民法大全》資料：婦女不得參與任何公務，因而她們不能擔任法官，或行使地方官吏的職責，或提出訴訟，或為他人擔保，或擔任律師。提出問題：以上規(guī)定能否體現法律面前人人平等？為什么？以上兩個案例及其問題的設計所要達到的教學目標是：讓學生認識法律的時代性、公正性，法律對社會的作用，并從法律中汲取智慧。最后，設計一個課后探究問題：用實例說明羅馬法“影響后世”。要求學生課后查閱近代相關法律條文進行比較說明，以此培養(yǎng)學生求真的品德，提升求證的能力，形成釋史求通的理念。

編輯：孟剛