啟發(fā)式、反思式教學模式探析

姚利公

【關(guān)鍵詞】 教學主體；教學模式；啟發(fā)式

教學；反思式教學

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

03—0040—01

建構(gòu)主義認為：學習是學習者依據(jù)已有的知識經(jīng)驗，對外部信息進行選擇、加工、處理，從而完成新知識建構(gòu)的過程。新課程改革要求充分發(fā)揮學生在學習活動中的主體地位，激發(fā)其學習興趣和求知欲望，使其自主地建構(gòu)知識。啟發(fā)式教學是指教師從學生原有的認知水平出發(fā)，通過各種有效的手段，不斷激發(fā)他們對新知識的渴望，促進學生認知水平的提高；反思式教學是指教師通過對教育教學實踐的再認識、再思考，引導學生對理論知識與實踐技能多層次、多角度地進行再認識、再思考，并以此總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高教育教學水平。

一、啟發(fā)式教學模式

啟發(fā)式教學模式必須堅持貫徹學生的學習主體地位和教師的教學主導地位相結(jié)合、學生的知識學習與性格培養(yǎng)相結(jié)合、系統(tǒng)的理論學習與具體的生活實踐相結(jié)合的教學思想。一方面，在課堂教學中，教師需要充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使學生對新知識的學習由厭學變?yōu)楹脤W、由苦學變?yōu)闃穼W，從而心情愉悅地主動學習新知識，同時在教學過程中培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度、學習習慣和積極上進的性格品質(zhì)。另一方面，教師在引導學生系統(tǒng)學習理論知識的過程中，要結(jié)合學生現(xiàn)有的知識水平和動手能力，設(shè)置不同的生活情境進行實踐教學，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際分析問題、解決問題的能力。

啟發(fā)式教學方法強調(diào)從問題中學習知識，所以教師應該根據(jù)教材的重點難點和學習內(nèi)容的實際背景，結(jié)合學生的實際情況，設(shè)置問題情境，引導學生積極開拓解決問題的新思路，主動探索解決問題的新方法。啟發(fā)式教學方法強調(diào)教學中要變抽象的知識學習過程為直觀的知識感悟過程，為了讓學生更好地理解抽象的理論知識，教學活動中教師要運用熟悉的知識和具體的現(xiàn)象給學生以直觀的演示，引發(fā)聯(lián)想，加深思考，培養(yǎng)學生的形象思維能力，從而更好地感悟抽象知識的學習過程和具體知識的應用過程。在教學活動中，教師要經(jīng)常用互相聯(lián)系的知識或技能，進行正反比較和新舊對比，發(fā)掘知識之間的聯(lián)系，從而加深學生對知識的理解，拓展學生的知識范圍。

二、反思式教學模式

反思式教學模式強調(diào)創(chuàng)設(shè)反思情境和強化反思意識相結(jié)合、多角度引導和增強學生反思技能相結(jié)合、制定嚴格合理的規(guī)范與培養(yǎng)反思學習的習慣相結(jié)合。在反思式課堂教學中，教師要創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快、信任合作的氛圍， 從學生的實際出發(fā)，探索學生學習中的問題所在，及時改正錯誤，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，強化反思意識。教師要經(jīng)常采取多種辦法有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的問題，多層次、多角度解決問題，從而培養(yǎng)學生分析、評價、實踐和交往的技能。同時，反思也是學習過程中強化自我意識，進行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的重要形式，所以教師應通過嚴格合理的規(guī)范要求學生，使其養(yǎng)成良好的反思習慣，在以后的學習實踐中能夠自覺地進行學習反思，強化舊知識、理解新知識。

反思式教學的重點在于師生雙方的再認識。教師要反思教學實踐活動中的經(jīng)驗教訓，改革教學方法，學生要反思自己的學習過程，做到查漏補缺，只有師生雙方都把反思作為一個認識與再認識的過程，才能更好地完成教學任務，取得良好的學習效果。反思式教學的關(guān)鍵在于不同學習階段的總結(jié)和不同知識層次的交流。教師應在一節(jié)課、一周、一月、一學期等不同學習階段進行總結(jié)性反思，找出不同階段教學活動的不足，不斷改進教學方法，引導學生總結(jié)不同階段自己學習中的不足，培養(yǎng)及時反思的習慣。同時，通過教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的對話交流，分享他人的反思經(jīng)驗，從而建立合作學習的共同體，對教學過程有一個更全面、更深刻的認識。

三、啟發(fā)式與反思式教學的意義

啟發(fā)式教學是教師完成教學任務的開端，卓有成效的啟發(fā)能夠引導學生不斷優(yōu)化原有的認知水平， 調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，從而養(yǎng)成自主學習的良好習慣，使其既學到了系統(tǒng)的知識，智力也得到了充分發(fā)展。反思式教學是教師完成教學任務的再認識，通過不同層次、不同階段的總結(jié)性反思，使得教師更好地完成教學任務，不斷升華自己的教學經(jīng)驗，同時培養(yǎng)學生分析、評價、實踐和交往的技能，養(yǎng)成良好的反思習慣。

傳統(tǒng)教學模式只注重教師如何去教，而忽視了學生如何去學，學生的學習往往陷于“讀死書、死讀書”的局面。啟發(fā)式教學和反思式教學強調(diào)教師不再是教學的主體，他的主要任務不再是如何去教，而是如何引導學生去學習，激發(fā)其濃厚的學習興趣和自主的學習意識。啟發(fā)式教學模式和反思式教學模式實現(xiàn)了從以“教”為重向以“學”為主發(fā)展的教學理念，也使教學模式從由單一性走向多元化，給教學活動帶來了新的氣息。

編輯：蔡揚宗