拋錨式教學法在對外漢語聽說課教學中探析

宋麗娜+尹士偉

摘要：拋錨式教學法是建構主義學習理論的一種教學模式。建構主義認為，學習者獲得知識的過程不是以教師為主，主動傳授的過程，而是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料，通過互相學習的方式主動，自覺地獲得知識，對原有知識進行有意義的重組深化而獲得新知識。以理論為教師組織聽說課的教學活動提供了很好的指導。使學生能在一個情景或者問題中進行自主學習，訓練聽和說的技能，培養(yǎng)語言交際能力。

關鍵詞：拋錨式教學；對外漢語聽說課；教學

（一）拋錨式教學法

拋錨式教學法也稱“基于問題的教學”。這種教學法要求學生在一個實際的環(huán)境中去感受和體驗，而不是聽他人的講解而獲得解決問題的方法。主要目的是使學生能在一個真實的問題環(huán)境中，產(chǎn)生學習的需要，并通過互動、交流、合作學習，親身體驗的過程達到目標。拋錨式教學法以“問題”為中心，使學生自主學習活動知識的建構，其具體過程如下；

（一）創(chuàng)設情境

首先要設定一個“情境”，情境的創(chuàng)設過程應以當前所學內(nèi)容中的基本概念，基本原理和基本方法，主要的學習內(nèi)容為依據(jù)，進而聯(lián)系實際，考慮學生 現(xiàn)有的知識水平進行設計。以情境為學生提供一個完整、真實、具體的問題背景，從而激發(fā)學生主動學習的興趣是學生主動參與討論與同學進行互動，使學生產(chǎn)生教師所期望的相應的學習行為，提供了很好的土壤。

（二）確定問題

設計好情境后，就要選擇出與當前學習主題相關真實性問題，讓學生面臨一個真實情境獨立去解決的問題。選出的問題就是“錨”的設計關鍵，拋錨式教學法的“拋錨”即“確定問題”這一環(huán)節(jié)至關重要。

（三）自主學習

這一階段要求學生解決面臨的現(xiàn)實問題。教學過程以學生為中心，老師起指導作用，向那些急于解決問題的學生提供用于解決這個問題的相關線索，讓學生獨立解決問題，發(fā)展學生的“自主學習”能力。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。

（四）協(xié)作學習

協(xié)作學習是學習過程中是一個很重要的階段。不同的學習者有自己學習困難。每個人都以自己的獨特的方式獲取知識。協(xié)作學習就是促進學生學習過程中學生之間對學習問題的交流，互相分享學習心得，使他們了解到不同的觀點，可以互相啟發(fā)。影響學生的思維方式潛移默化地提升學生的學習能力。

（五）效果評價

拋錨式教學法要求學生能夠解決面臨的現(xiàn)實問題，運用拋錨式教學法教學過程就是讓學生根據(jù)已知的現(xiàn)實問題相互交流，討論從而找出解決問題的具體辦法的過程。學生在學習過程中的表現(xiàn)直接反映出學生的學習效果。

二、拋錨式教學法在對外漢語聽說課的應用

由于經(jīng)濟的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，依托多媒體設備進行聽說課的教學，使教學過程更加可視化，教學形式更加多樣化，大大豐富了教學資源，給對外漢語教師的教學帶來了極大的方便，教學效率的提升也十分明顯。然而，在聽說課教學的課堂上簡單地機械地應用多媒體設備，或者傳統(tǒng)教學方式，而不尋求適應的教學方法，很難使學生獲得真正的語言交際能力。拋錨式教學法使得語言和現(xiàn)實生活情景最大限度的結合。人的言語行為的發(fā)生，都出現(xiàn)在一定社會情的交際情景之中，在具體的情景中，人具有表達某種需要的愿望，才會運用語言來表達自己的內(nèi)心需求，即心中所想。在對外漢語聽說課中，拋錨式教學法充分借助了各種真實情景和現(xiàn)實問題，做到了與聽說活動的合理配合，激發(fā)學生自主學習的興趣，進而使學生在解決具體問題的過程中而提高學生的聽說能力。采用拋錨式教學法的教學過程，教師設計一個真實的情境，有趣味的課堂活動。讓學生進行分組合作，一組2，3個人。教師可以對學生的漢語知識背景和能力水平來分組。讓學生決定自己的學習計劃和進行任務分工。教師只需要指導學生。學生采用討論法，查找資料找出情景所需要的內(nèi)容。通過協(xié)作學習使學生在語言的課堂環(huán)境中靈活有效地記憶語言規(guī)則。最后把所學到的內(nèi)容或者方法作為文章報告，口語報告的總結匯報。由此，當學生在真實生活中再 次遇到這樣的問題或者情景，就能用所學的語言知識和技能準確應對。對外漢語聽說教學中拋錨式教學法實施的基本原則；以學生為中心，以交際為目的。

三、總結

拋錨式教學法可以使學生掌握有效知識，學生在具體的情境中，為教學提供真實的任務，能認識到學習相關的技能和知道在何種情景中應用各種解決問題的方法。提高解決問題的能力。在教學過程中，使學生能注意到問題在具體情境中的一些特征，相互分享學習過程中遇到的疑惑使學生獲得新知識，學習到不同觀點，不斷改進自己的思維方式，豐富學習方法，提高解決復雜問題的能力。激發(fā)學生的自主學習能力。在具體的情境中進行學習，使學生能夠獲得自主解決情境的問題的機會。激發(fā)學生獨立思考，提高自主學習的積極性。

參考文獻：

[1]姜燕.拋錨式教學法在對外漢語中級聽力教學中的應用[D].上海師范大學，2016.

[2]吳瓊.基于情景教學法的對外漢語中級聽說課教學設計與研究[D].安徽大學，2015.

（指導老師：尹士偉）

（作者單位：泰國華僑崇圣大學）