基于探究學(xué)習(xí)信息技術(shù)滲透生物教學(xué)探研

宋建生

摘 要：生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。生物學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動科學(xué)探究。需要通過觀察和實(shí)驗(yàn)等多種途徑，來獲得事實(shí)和證據(jù)。又需要對證據(jù)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析和判斷。筆者基于探究學(xué)習(xí)，信息技術(shù)在生物教學(xué)的應(yīng)用探研。

關(guān)鍵詞：探究；信息；生物；教學(xué)

《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議指出：“教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意以下事項(xiàng)：需要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。例如提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標(biāo)本、模型、生活環(huán)境，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入等等?！惫P者把先進(jìn)的課標(biāo)理論轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐，長期一線生物教學(xué)，并且擔(dān)任我校生物學(xué)備課組長?；谔骄繉W(xué)習(xí)，信息技術(shù)在生物教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行以下探討。

一、信息技術(shù)與生物課程的整合

在生物教學(xué)中，教師充分利用信息技術(shù)的特性和功能。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，尋找切入點(diǎn)；瀏覽相關(guān)網(wǎng)站、主頁、搜尋信息，捕捉結(jié)合點(diǎn)；整理主要信息建立鏈接，搭建生物教學(xué)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于學(xué)生建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生依據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)方案，進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，并依據(jù)教師的導(dǎo)入問題，相對自主地決定學(xué)習(xí)方式（登錄注冊、進(jìn)入網(wǎng)頁或上網(wǎng)查詢），嘗試性地解決教師提出的問題；利用電子白板等手段，展開生生討論、師生討論；教師對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行講評、對共性認(rèn)識予以總結(jié)、對個別問題給予關(guān)注。為了加深學(xué)生對課上所學(xué)知識的理解，拓寬學(xué)生的生物學(xué)知識，教師還要為學(xué)生提供必要的有關(guān)生物知識網(wǎng)站、網(wǎng)址和自己的 email 地址。使學(xué)生在課后能通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對課程知識的加深。通過應(yīng)用網(wǎng)站等對課程知識進(jìn)行拓寬，并利用 email 等方式與教師、同學(xué)或者其他網(wǎng)上學(xué)習(xí)者展開討論。同時(shí)教師還要對學(xué)生加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文明、網(wǎng)絡(luò)安全及學(xué)習(xí)目的的教育，使學(xué)生能夠安全上網(wǎng)、文明上網(wǎng)。

信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的最終目的是要通過信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合信息的能力，探究學(xué)習(xí)的意識和能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式與教育方式的變革。

二、信息技術(shù)在生物教學(xué)中的運(yùn)用

1.運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)以其鮮明的圖像、生動形象和靈活多變的特點(diǎn)引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。采用投影、錄像、多媒體計(jì)算機(jī)等手段，能使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，具有很強(qiáng)的感染力。運(yùn)用多媒體技術(shù)圖、文、聲、像等豐富的媒體表現(xiàn)功能，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，甚至把知識的學(xué)習(xí)融入新穎別致的娛樂形式中，發(fā)揮寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，把學(xué)生的認(rèn)知過程、情感過程、意志表現(xiàn)有機(jī)地統(tǒng)一于教學(xué)過程之中。

2.運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生掌握重要的概念。例如在講授基因概念時(shí)，介紹人類基因組計(jì)劃的開展情況和重要意義；在講授無性生殖時(shí)，介紹曾轟動世界的克隆羊的有關(guān)情況等。社會熱點(diǎn)問題時(shí)，首先教師布置課外作業(yè)，并提出要求按照課題查找與內(nèi)容有關(guān)的圖片資料、文字資料，但要注意科學(xué)性。學(xué)生帶著問題課前以小組形式去查找資料，認(rèn)真地閱讀資料，然后學(xué)生非常仔細(xì)地對資料進(jìn)行匯總、整理、分析、篩選、歸納等。課堂中學(xué)生從截取的資料中以小組形式進(jìn)行討論、交流，通過交流既能啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握知識又能培養(yǎng)學(xué)生的群體意識。使學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生克服“自我中心”意識，充分體現(xiàn)合作精神；使學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生克服懼怕老師批評的心理障礙，大膽發(fā)表自己的見解。教師要鼓勵學(xué)生積極提出疑問，對于某個問題，只要能擺出充分證據(jù)，完全可以各抒己見。這種形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生邊看資料邊討論，同時(shí)歸納出重要概念和相 關(guān)結(jié)論。合作學(xué)習(xí)促進(jìn)小組內(nèi)學(xué)生相互間的交流，大家得出的概念往往比一個人得出的概念更為完善。

3.運(yùn)用信息技術(shù)，變換角色使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。例如，教學(xué)人教版八年級上冊第四章細(xì)菌和真菌第一節(jié)細(xì)菌和真菌的分布，首先運(yùn)用多媒體展示變質(zhì)的牛奶、米飯、長“毛”的饅頭長有木耳的樹枝等，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣；然后結(jié)合書本中菌落、接種等有關(guān)概念，觀察菌落，探究細(xì)菌和真菌的分布及其培養(yǎng)的一般方法，檢測不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌，使學(xué)生在興趣中加深了對這些知識的理解。在以小組為單位學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生全員參與，學(xué)習(xí)興趣大大地被激發(fā)。課堂上避免了教師“一堂灌”的形式，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的自主性和合作性等等到充分的展現(xiàn)。

4.運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。在合作探究學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生通過活動角色的分配及互換，保證了小組學(xué)習(xí)分工明確，秩序井然。為學(xué)生以后進(jìn)入社會，承擔(dān)一定的社會角色，建立良好的人際關(guān)系打下了基礎(chǔ)。同時(shí)探究學(xué)習(xí)還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

基于探究學(xué)習(xí)，信息技術(shù)在生物教學(xué)的應(yīng)用。利用現(xiàn)代教育技術(shù)資源，采用生物學(xué)的圖片，標(biāo)本，甚至配有動物界的聲音，給上課的學(xué)生形象直觀的教學(xué)。教師努力建設(shè)開放而有活力的生物學(xué)課堂，彌補(bǔ)了書本上無法教學(xué)的資源。激發(fā)了學(xué)生對生物的興趣，大大地提升了課堂效率。

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