在課堂上培養(yǎng)學(xué)生思維的方法

徐法焱

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，我們也要不斷更新自己的教育理念，提高教學(xué)水平，完善自己的知識體系，對教學(xué)活動的研究深入到課堂的每一個環(huán)節(jié)中。創(chuàng)造性地豐富課堂教學(xué)模式，開展豐富多彩的教學(xué)活動，使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到思維能力的培養(yǎng)，發(fā)揮潛力，提高綜合素質(zhì)。

一、生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維

眾所周知，數(shù)學(xué)與我們的生活有著緊密相關(guān)的聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是能夠運用數(shù)學(xué)來解決生活問題，數(shù)學(xué)知識來源于生活，所以我們也要最大限度地將生活融入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中。這樣不僅能夠使數(shù)學(xué)知識變得生動起來，還能夠通過學(xué)生喜聞樂見的生活實例，幫助學(xué)生解決枯燥乏味的數(shù)學(xué)問題，將生活與數(shù)學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在教學(xué)《解決問題的策略》這一課時，為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，學(xué)會將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活問題，進(jìn)而幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識。在上課時，筆者從生活實例出發(fā)，請同學(xué)們思考：“如果一塊草坪被四條一米寬的小路平均分成九小塊，那么草坪的面積應(yīng)該是多少平方米？”先請同學(xué)們來獨立思考，嘗試著在大腦中構(gòu)建生活場景，尋找解決問題的辦法。經(jīng)過一段時間的思考，有的學(xué)生說：可以先把小路通過平移到草坪的四周，再把它們的長和寬分別減去2米，這樣就能夠很容易得出草坪的長度和寬度，最終我們就能夠很容易地求出草坪的面積了。

這看似復(fù)雜的問題，卻被學(xué)生利用生活情境巧妙地解決了，所以在日常教學(xué)活動中，我們應(yīng)該充分聯(lián)系學(xué)生的生活實際，將數(shù)學(xué)知識與生活問題緊密地聯(lián)系在一起，這樣能夠幫助學(xué)生理解知識，掌握解決問題的技巧，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生思考問題的思路，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

二、自主化學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維

課堂教學(xué)本身就是一種活動，只不過在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生是課堂的被動者，他們被動地接受著老師所講解的知識，毫無學(xué)習(xí)熱情和主動性。在這種教學(xué)模式中，他們逐漸沒有了自己的見解，“逆來順受”地接受著一切看似非常好的安排，這樣的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思維，使他們不能夠自由發(fā)揮。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們要深入貫徹素質(zhì)教育理念，引導(dǎo)學(xué)生逐步成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供合理有效的指導(dǎo)方法，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，靈活掌握相關(guān)知識，提高動手解決問題的能力。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識多位數(shù)》這一課時，為了能夠讓學(xué)生認(rèn)識計數(shù)單位，知道億以內(nèi)各個計數(shù)單位的名稱以及相鄰兩個單位之間的關(guān)系，掌握億以內(nèi)的數(shù)位順序表和分級的方法，學(xué)會整萬數(shù)的讀法和寫法。在上課時，請學(xué)生們以小組形式，自由討論一下萬以內(nèi)數(shù)的計數(shù)單位有哪些？學(xué)生們通過小組合作，綜合日常生活經(jīng)驗，最終得出萬、十萬、百萬、千萬這些計數(shù)單位，然后請學(xué)生們分別討論九千再加上一千是多少？千位滿十要怎樣？十個一千是多少？給學(xué)生五分鐘的討論時間，學(xué)生們可以自由發(fā)言，最終小組間得出結(jié)論。在討論的過程中，有的小組學(xué)生利用計算器能夠很快的得出結(jié)論，而有的小組利用演算得出結(jié)論，不管學(xué)生是用哪種方法，最終都能夠在有限的時間內(nèi)得出正確的結(jié)論。

最大限度地將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，為學(xué)生提供充分討論和自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生學(xué)會靈活地運用知識來解決問題。

三、趣味性教學(xué)，活躍學(xué)生思維

“興趣是最好的老師?！痹谡n堂上為學(xué)生開展豐富多彩的教學(xué)活動，能夠使課堂更具有趣味性，還能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中活躍思維，提高對問題的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《確定位置》這一課時，由于學(xué)生已經(jīng)積累了大量的生活經(jīng)驗，也學(xué)習(xí)了一些簡單的路線知識。為了能夠讓學(xué)生在熟悉座位的基礎(chǔ)上進(jìn)行行和列的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)數(shù)對的相關(guān)知識，在上課時，請學(xué)生們做一個“猜猜我是誰？”的小游戲，首先請一位同學(xué)站起來說一位他好朋友的座位，但是不要說出這位同學(xué)的名字，請其他學(xué)生來猜一猜。當(dāng)學(xué)生們玩得高興時，請一位學(xué)生站起來，請他猜一猜第二排第三列同學(xué)的名字，這位同學(xué)并沒有猜出來，他說：“老師，我不太明白排和列是怎么區(qū)分的？”這時候自然而然地引出了本節(jié)課的知識點。

通過游戲教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大地激發(fā)了起來，他們高興地參與游戲，課堂氣氛也變得活躍了，在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中，活躍了學(xué)生思維，提高了學(xué)生的課堂參與性。

總之，開展豐富多彩的課堂教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生逐步成為課堂的主人，是教師義不容辭的責(zé)任。學(xué)生只有在輕松愉快、充滿趣味性的課堂學(xué)習(xí)活動中，才能放飛思維，放飛夢想，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展能力。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校）

□責(zé)任編輯：潘中原