對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀的思考

盧繼貞

閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭表達(dá)技能，還能讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)了解課本內(nèi)容的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中受到品德教育和審美教育。但是在農(nóng)村小學(xué)中，由于受辦學(xué)條件、家庭社會(huì)等因素的影響，學(xué)生閱讀量嚴(yán)重不足，語(yǔ)文能力偏低，極大地影響了語(yǔ)文的教學(xué)教學(xué)效果。因此，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，學(xué)生的詞匯、說(shuō)話、概括、思維能力都得不到真正的提高。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有關(guān)現(xiàn)狀

1.農(nóng)村家庭教育、學(xué)校教育的缺失。一方面，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生基本都是留守兒童，父母外出務(wù)工，留下知識(shí)水平不高的爺爺奶奶照顧孩子，基本功課都輔導(dǎo)不了，更何況是擴(kuò)大知識(shí)面的語(yǔ)文閱讀。另一方面，作為教育主陣地的農(nóng)村小學(xué)，也不能為學(xué)生提供充足的閱讀資源。很多學(xué)校還是受傳統(tǒng)教育的影響，課堂也基本以教科書(shū)為主，為了傳統(tǒng)教育的成績(jī)分?jǐn)?shù)，很少會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去擴(kuò)大閱讀量，培養(yǎng)閱讀情感，更多的時(shí)間是花在講解課本提高學(xué)生成績(jī)上。所以，農(nóng)村小學(xué)大部分學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重缺乏，知識(shí)面狹窄，缺乏學(xué)習(xí)氛圍，制約了學(xué)生的發(fā)展。

2.閱讀數(shù)量不夠，對(duì)象單一，學(xué)生閱讀興趣不高。農(nóng)村小學(xué)受辦學(xué)條件限制，經(jīng)濟(jì)狀況普遍不好，有些學(xué)校連基本的基礎(chǔ)設(shè)施都不齊備，更不要說(shuō)增加供學(xué)生閱讀的書(shū)籍。很多學(xué)校受現(xiàn)在應(yīng)試教育制度的影響，覺(jué)得學(xué)生成績(jī)才是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一味地追求考試成績(jī)，很大程度上剝奪了學(xué)生閱讀的時(shí)間，挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，學(xué)生自身缺乏閱讀的主動(dòng)性，加上教師留給學(xué)生閱讀時(shí)間少，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，大部分學(xué)生閱讀對(duì)象基本就是語(yǔ)文課本，所以在碰到閱讀課的時(shí)候都是無(wú)精打采、注意力分散。本來(lái)閱讀課就是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的互動(dòng)過(guò)程，在農(nóng)村小學(xué)，“教”和“學(xué)”幾乎沒(méi)有一樣可以達(dá)標(biāo)，教師對(duì)閱讀課不夠重視，學(xué)生更是提不起興趣去閱讀，更不用說(shuō)發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用了。

3.農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)模式基本還是以“老師主要講，學(xué)生主要聽(tīng)”為主。在現(xiàn)在教育體制的主導(dǎo)下，師生在課堂上互動(dòng)太少，還是陳舊的填鴨式教學(xué)，唯一的互動(dòng)也就是簡(jiǎn)單的老師提問(wèn)學(xué)生回答，而且互動(dòng)提問(wèn)內(nèi)容也是僅僅局限于課本本身，很難延伸到課外閱讀部分，這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生的閱讀技能也就得不到提升。同時(shí)，學(xué)生的觀察能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力和寫(xiě)作能力都受到束縛。很少有教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行更新，基本上以講代讀，更多的追求理論標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視了學(xué)生的實(shí)際情況和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的方法

首先，改變閱讀觀念，培養(yǎng)學(xué)生探究式的閱讀能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀。很多家長(zhǎng)、老師、學(xué)校都認(rèn)為在應(yīng)試教育體制下學(xué)生成績(jī)才是最主要的，因此，更多的時(shí)間應(yīng)該是花在提高成績(jī)上，閱讀課外書(shū)會(huì)耽誤學(xué)生成績(jī)。這種觀念是不對(duì)的，要搞好學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，就要從根本上改變這種落后、陳舊、事事都以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鞯挠^念，努力適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，正確對(duì)待閱讀教學(xué)。作為學(xué)校，不僅要從整體上轉(zhuǎn)變閱讀觀念，還要為學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀條件，購(gòu)入好的、有質(zhì)量的閱讀書(shū)籍。老師還可以每周抽出幾節(jié)課，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己閱讀的篇章以及讀后感，互相交流互相探討，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，還可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生只有對(duì)閱讀有了興趣，才會(huì)事半功倍，才會(huì)收到預(yù)想的效果。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 。例如在學(xué)習(xí)“范進(jìn)中舉”的過(guò)程中，可以提前跟同學(xué)們介紹《儒林外史》這本書(shū)，鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)去翻閱、去閱讀。學(xué)生是閱讀的主體，只有學(xué)生親自去閱讀，才能有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。有趣的閱讀活動(dòng)、生動(dòng)的閱讀課堂教學(xué)當(dāng)然必不可少，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

再者，還需要家長(zhǎng)為學(xué)生提供良好的家庭氛圍去閱讀。“家長(zhǎng)是孩子的第一任教師”，孩子從小就有很強(qiáng)的模仿能力，家長(zhǎng)要做好榜樣，帶他們閱讀，為他們閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭氛圍。如果條件允許，只要是對(duì)孩子有益的書(shū)籍，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，一定要多選擇內(nèi)容豐富有趣、情節(jié)符合小學(xué)生想象和思維特點(diǎn)的書(shū)籍，如故事書(shū)、漫畫(huà)書(shū)、童話故事書(shū)等等。同時(shí)，還可以和孩子一起交流讀書(shū)心得，分角色朗讀其中的故事，一起體驗(yàn)讀書(shū)的樂(lè)趣，不僅可以培養(yǎng)孩子良好的表達(dá)能力，還可以提高他們的總結(jié)能力和交流能力。

總之，要走出農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)困境并非一朝一夕的事，它需要全體師生共同努力。作為學(xué)校，應(yīng)該一切從實(shí)際出發(fā)，尊重農(nóng)村學(xué)生閱讀的現(xiàn)實(shí)情況，并在此基礎(chǔ)之上大膽創(chuàng)新，探索新的、適合農(nóng)村孩子閱讀水平的教學(xué)方法，讓閱讀對(duì)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更有樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的閱讀水平、改善語(yǔ)文課的上課效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：江西省都昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原