淺談小學(xué)語文教學(xué)

毛艷華

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，使學(xué)生增長能力，開拓思維。教師需要進一步進行課堂改革，以提高小學(xué)語文課堂教育的質(zhì)量。那么，在小學(xué)語文中如何提高課堂教學(xué)有效性呢？

一、鉆研教材，從學(xué)生的實際出發(fā)

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性與‘人文性均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具也就無法成為工具，‘人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

根據(jù)多年小學(xué)語文教學(xué)的經(jīng)驗，每教一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字、詞典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字、詞典理解的詞語，自己先查字、詞、典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

二、運用多媒體、簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的激情，讓學(xué)生不由自主的融入到情境中，參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動之中。我在教《秋天的雨》一課，我先放一段視頻：天高云淡，金黃色的田野；秋雨在默默的下著，落在黃葉上，落在菊花上……那沙沙的聲音，仿佛在告訴人們：秋天來了，天氣變涼了！學(xué)生們仿佛走在秋雨里，聆聽秋雨的聲音，感受著秋天的美。這段視頻，妙在把秋雨這種抽象的事物具體化生活化了。由此他們就很容易理解課文。然后我用簡筆畫畫了黃黃的銀杏葉、紅紅的楓葉和五顏六色的菊花等，讓同學(xué)們感受秋天的色彩和美麗，學(xué)生的求知欲、參與度非常高漲，雙邊活動極為融洽。

當(dāng)然，巧妙的創(chuàng)設(shè)生動、形象、逼真的教學(xué)情境，一是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，二是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生與文本對話。我通過直觀的演示，孩子們個個興趣盎然，置于“秋雨”的情境中，“溶情”其中，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保纱?，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文的佳境，那種美妙的感覺不言而喻。

三、聯(lián)系生活實際進行課堂教學(xué)

我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文。因此，我們要讓學(xué)生走進現(xiàn)實生活中，把書本上學(xué)到的知識同現(xiàn)實生活相聯(lián)系。語文教學(xué)不應(yīng)該僅僅拘泥于課堂，還應(yīng)融入更廣博的社會教學(xué)中，讓學(xué)生在生活的大課堂中學(xué)語文、用語文。如在學(xué)了《只有一個地球》后，為了讓學(xué)生對環(huán)保狀況、環(huán)保知識了解得更深刻，就可以布置學(xué)生寫一份調(diào)查報告，鼓勵學(xué)生到工廠、農(nóng)村、環(huán)保部門去參觀、訪問，也可以到圖書館借閱相關(guān)的報刊、雜志。特別值得一提的是，當(dāng)今世界處于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，我們還應(yīng)該讓學(xué)生通過計算機從網(wǎng)上有針對性地查找自己所需的材料。無論運用什么方法，都沒有比讓學(xué)生親身經(jīng)歷實踐活動更好的方法了。

又如，在教學(xué)五年級上冊《微笑》時，要求學(xué)生課前觀察生活，到生活中去尋找微笑的魅力并在課堂上交流，讓學(xué)生充分感知微笑的內(nèi)涵。

“生活的外延有多大，語文教學(xué)的外延就有多大?！闭n堂上，學(xué)生從課文的描述中深切地感受到了微笑的魅力。那么，能不能讓學(xué)生從被動的感受者轉(zhuǎn)化為主動的創(chuàng)造者呢？于是，教師在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生融入自己的感受，體會詩歌的語言特點及寫作方法，把自己的感受仿照課文的形式寫一寫。多彩的課后參與活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自由發(fā)展的空間，使他們的潛力不斷得到激發(fā)，從而真正地會學(xué)語文、活學(xué)語文、樂學(xué)語文。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，帶領(lǐng)學(xué)生主動探索、積極參與，從而提高課堂質(zhì)效，讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)生命的活力！