語文教學存在著種種弊端和解決的策略和方法

趙敬敬

語文教育是一項長期性的教育，它會伴隨著每個人的一生。同時語文教育也有其獨特的優(yōu)勢——有感受“語文”的充分的生活環(huán)境。我認為語文教育無論是過去、現(xiàn)在還是將來，都會對每個人，甚至國家起著舉足輕重的作用。但從現(xiàn)實情況來看，雖然新課標已經(jīng)出臺，但我們的語文教學仍確實存在著種種弊端和不少的漏洞。

一、語文教學存在著種種弊端和不少的漏洞

1.語文課上成純語文知識課。

為了迅速提高學生的語文成績，有不少老師將語文課上成知識課，從而使“語文”失去了本身的色彩，使學生對語文的概念成了：“生字詞”、“文學常識”、“課文背誦”、“課文的分析”……時間一長，學生對語文逐漸失去興趣，語文在學生眼里也就索然無味了。

2.教學觀念陳舊，嚴重束縛了學生的思維。

雖然《新課程標準》對語文教學提出了新的要求，對語文教師也提出了新的要求，特別要求教師要迅速更新教育理念。但始終有部分教師難以很快接受較新鮮的東西，教學觀念依然比較陳舊。從而比較嚴重的束縛了學生思維的發(fā)展。語文教學最重要的是對學生思維的培養(yǎng)和訓練，包括想象力和聯(lián)想力、發(fā)散思維和逆向思維、感性思維和理性思維、邏輯思維和辨證思維……學生缺少了豐富的想象力和對語言文字的獨特的感受力，就會呆板、沒有了靈性，語文也就根本不可能學好。這應該是教育的悲哀。

3.教師習慣于控制學生的學習，從而使學生對學習失去自主性，學習被動，學習習慣較差。

多少年來，教師已經(jīng)習慣了以長者的身份自居，更習慣于一味要求學生應該怎樣怎樣去做，使學生跟著教師的命令走（而且我們的教師也一直認為應該這樣做），時間一長，學生就會潛意識的認為做任何事情都是給老師做的，這樣就失去了自主性。在平時的教學中，不少教師也很難做到尊重學生的要求和興趣，所以說，學生的學習習慣差，學習沒有自主性，我們教師應該承擔部分責任，更應該不斷的反思，從而盡快走出這種教育的誤區(qū)。

二、語文教學存在著種種弊端和漏洞的原因

我們的教育之所以造成這種現(xiàn)狀，我認為根本原因在于：

（1）由于受當前考試制度的制約，大部分教師在教學中以提高成績?yōu)橹饕康模ó斎?，不能將責任一味歸咎于教師），課堂教學以傳授知識為主，但卻忽視了語文的人文性，更忽視了教育的最終目的并不是獲取知識，而是從教育中獲得樂趣，從而使人活得更幸福。

（2）由于受中國漫長的封建教育和傳統(tǒng)教育的影響，不少教師很難迅速轉(zhuǎn)變教育觀念和在教育中所扮演的角色，難以真正尊重學生，使學生對其畏而遠之。

（3）也有部分教師進取心差，無論是專業(yè)知識還是道德修養(yǎng)離新課標的要求還有一定的距離。

三、改變語文現(xiàn)狀的策略和方法

面對新課標，重新定位語文教學至關(guān)重要，它需要我們廣大語文教師共同努力。要改變這種現(xiàn)狀，我認為應該從以下幾方面做起。

1.提高語文能力，教師要學會先培養(yǎng)學生學習的興趣。

我認為要想使學生有興趣學習語文，教師的作用不可忽視。往往是學生喜歡并尊重哪個老師，就會喜歡并尊重哪門課的學習，因為由于年齡的關(guān)系，學生自制力較差。這就對我們教師提出了更高的要求。

（1）語文教師要學會真正尊重學生，學會尊重學生的觀點、看法，尊重學生的習慣和做法，更要尊重學生的人格和尊嚴。大家都明白“力的作用是相互”的道理，這也是學生喜歡你、喜歡語文的前提。當然，要想做到這些，也并不容易，需要我們從一點一滴的小事做起，更需要我們對自己嚴格要求并學會不斷的自省。

（2）語文教師需要有淵博的知識。我們都知道，學生喜歡知識豐富的老師，甚至有時是崇拜。從另一個側(cè)面說，學生喜歡淵博的知識。那么，具有淵博知識的老師就起到了正面引導的作用，從而使學生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望。所以這就要求我們語文教師要不斷的學習，不斷的充實、豐富自己。這也是學生喜歡、信任你的重要條件。

（3）語文教師要努力使自己個性飛揚?！熬罱^倫的花園需要匠心獨運的園丁，絢麗多彩的課堂需要個性飛揚的教師！一個拙劣的教師最容易遭人厭恨，因為其業(yè)不精，其德不馨，必將誤人子弟；一個平庸的教師最容易遭人忘記，因為其思不新，其行不拔，必將泯然眾人；一個優(yōu)秀的教師最容易令人回味，因為他總是超越平凡，樹立全新的自己?！边@是一篇名為《讓課堂個性飛揚》的文章中的一段話，我想，它會給我們一定的啟示。讓我們用自己的個性告訴學生“對于宇宙，我微不足道；可是，對于我自己，我就是一切！”有了這種獨特的個性熏陶和超乎尋常的自信，還怕學生沒有個性、無法創(chuàng)新嗎？

2.恰當引導學生發(fā)現(xiàn)語文的魅力。

人們都喜歡追求美的東西，如果我們能夠讓學生發(fā)現(xiàn)、感受到語文的美，就不怕學生不去探求這種美了。 要讓學生發(fā)現(xiàn)語言文字本身就是一種美。無論是朗朗上口、語言凝練的古代詩詞，還是語言優(yōu)美、富有哲理性的散文和樸實無華、立意深刻的小說，細細品位它們的語言，就會發(fā)現(xiàn)它們其實就是一道道風味獨特的小菜、韻味不同的風景，確實很美。 因此，要讓學生在讀書中感受語言文字的美。讀書就是在與作者交流，從而透過語言看作者的心理、思想，看人生，看社會，透過語言去感受生活的酸甜苦辣。

要讓學生在討論、交流中感受語言文字的美。無論是激烈的爭論、熱烈的討論，還是細致的商討、娓娓的談心，都是一種美。當學生體會到只要一張嘴，就會有“美”出現(xiàn)，他還會羞于開口嗎？

要讓學生在寫作中發(fā)現(xiàn)語言文字的美。寫作并非有固定的形式和要求，讓學生知道偶有心得，是寫作；隨發(fā)感慨，是寫作；讀書感受，是寫作；身邊小事，是寫作；評頭論足亦為寫作。只要從生活中來，發(fā)自內(nèi)心的文字，都可以是美的文章。學生感受到“隨手揀來的”都是“好”東西，他還會面對作文抓耳撓腮，無處下筆嗎？

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，我認為“美”就是語文的源頭，只要我們發(fā)現(xiàn)了語文的源頭，還怕學生成不了“活水”嗎？