怎樣進行特校聾生的語文教育

張敏

相對于普通學校來說，特教學校語文教學，特別是學生寫作能力的提高一直以來都是難點。隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展與進步，計算機和多媒體教學設備已經(jīng)成為特教學校的“標準配置”，如何利用多媒體教學來促進特教學校語文教學的效果成為特教教師最關注的話題之一。作為特殊群體，聾生與正常人交流更多地是通過書面表達。因此培養(yǎng)和提高聾生的寫作能力，意義重大。在此，筆者就結合教學實踐來談一談如何借助多媒體教學設備，來提高聾生的寫作能力。

一、聾生寫作方面存在的問題為獲得聾生寫作當中存在問題的具體信息

我們隨機選取了20名聾生的40篇習作進行了分析，并對這部分學生進行了逐一訪談。調(diào)查結果如下：

（1）害怕寫作的聾生所占比例高達%，他們普遍畏懼寫作，寫作文主要是為了應付老師、家長和考試，態(tài)度消極。

（2）他們的習作當中表達錯誤出現(xiàn)概率較高，有%的習作當中存在較多的病句，且病句多為句子成分不全，如“我爸爸的工作是銀行”、“我媽媽的工作單位是公司”等。

（3）有高達%的習作屬記敘文體裁，且取材于學校、家庭和個人經(jīng)歷，文章表述較為零散，缺乏整體認知。

（4）有%的習作結構混亂，聾生往往不知道該如何寫作文，不懂得先寫什么、后寫什么，完全是隨心所欲，想到哪里寫哪里，根本不講究章法。

（5）有%的習作有明顯的修改痕跡，盡管如此，語句不通的現(xiàn)象并未消除。

（6）作文后面只有任課教師一人的評語，學生之間的互評幾乎見不到。

二、聾生寫作存在的問題

（1）缺乏足夠的寫作興趣對作文不感興趣的并非只是聾生，大部分普通學校的學生也并不喜歡寫作。這應該主要是由于寫作自身的特點決定的。寫作本質(zhì)上是一種思維訓練，加之文字的多變性和靈活性，如果不能感受到創(chuàng)作所帶來的樂趣，只是一味地生編硬造、憑空想象，的確是一件痛苦的事情。

（2）先天不足影響寫作能力的提高由于先天不足，聾生無法感知外界的有聲語言，只能依靠手語、唇語和書面語來與人交流，從而嚴重影響了他們對文字的理解與表達。身處無聲世界，他們難以將事物的表現(xiàn)和頭腦中的詞匯逐一對應起來，理解抽象的詞匯就更加困難了。

（3）手語對書面語的負面影響聾生與人交流，首選的方式是手語。他們可以表情豐富地快速完成各種手語動作。在手語當中，手勢動作的先后順序并不嚴格，顛倒順序往往并不影響意思的表達。如用手語表達“我要先吃飯了”，可以先打“先”的動作，也可以先打“吃飯”的動作。但是，在書面語中，如果表達順序稍加變化，就有可能成為病句。聾生由于打手語時比較隨意，不太注意詞語先后順序，在書面表達時，可能會沿襲手語的習慣，于是出現(xiàn)了“看書完了”、“吃飯你記得”等病句。

（4）觀察事物隨意、盲目，往往只注重表面現(xiàn)象聾生在寫作時，經(jīng)常覺得無話可說、無內(nèi)容可寫，這與其主動觀察生活意識淡薄、觀察能力差有關。由于聽力先天不足，聾生認識事物的渠道主要是視覺，而觀察的隨意性、盲目性使之認識事物多停留于表面現(xiàn)象，如無人加以有效引導，則往往不能看透事物的本質(zhì)。

（5）思維單一，缺乏邏輯性與正常人相比，聾生在知識遷移方面的表現(xiàn)不盡如人意。對他們來說，所學的知識點都是孤立的、不系統(tǒng)的，遺忘速度特別快。他們不善于、甚至不懂得如何對所學知識分類，不知道如何按照一定的原則和順序整理手頭的素材，不會將頭腦中的意識和概念加以整合匯總，形成文字。

（6）評價方式單一，缺乏跟蹤，教師在評改聾生的作文時一言堂為主、形式較為單一的做法無法激發(fā)和調(diào)動學生的主觀能動性。

三、針對困擾因素，筆者提出的建議

借助多媒體技術創(chuàng)設作文情境，激起學生的表達欲望聾生已經(jīng)具備了一定的書面表達能力。但受聽力障礙影響，他們雖身在現(xiàn)實生活之中，卻缺乏對人、事、景、物的細致觀察，這使他們每到作文之時就感覺無從說起、無米下鍋。要解決這一問題，就必須引導聾生對事物完成多方面的感知，使之產(chǎn)生興趣，開展想象和聯(lián)想。而多媒體技術無疑是促使聾生多方位感知事物的最佳選擇。在作文課上，我們應該充分發(fā)揮多媒體技術圖文并茂、聲像兼具的優(yōu)勢，用多媒體技術來完成作文教學情境的分設，形成良好的作文氛圍，吸引聾生的注意力，調(diào)動他們寫作的積極性，使之產(chǎn)生強烈的表達欲望。如在以《我眼中的大海》為題的作文課上，我們可以用大屏幕給學生展示一幅幅美麗的海景：金色的陽光照在海面上，波濤蕩漾；漁民駕船捕魚，唱著歌兒，不緊不慢地收著魚網(wǎng)；金色的沙灘上，歡跑的人兒……音畫交融、聲色并茂的直觀信息使聾生迅速地將思維聚集到小小的屏幕之上，頓時感覺趣味盎然，也會自然而然地聯(lián)想到自己看到過的、經(jīng)歷過的種種與大海相關的景象，在不知不覺中進入寫作的意境之中，這時再動手寫作，文思自然順暢了。

借助多媒體技術再現(xiàn)場景，豐富聾生的寫作素材生活是寫作之源。但受生活空間限制，聾生本來就接觸事物少，加之容易忽略對身邊事物的觀察與思考，自然無法掌握豐富的寫作素材。針對這一特點，教師不妨運用多媒體技術，生動地展示學生熟悉而又陌生的身邊事物、聽說過的未來假想與過去的歷史，給聾生創(chuàng)設開闊的視覺空間，為其提供豐富的寫作素材。在教學實踐中，筆者經(jīng)常用PowerPoin制作一些貼近聾生生活，容易引發(fā)他們思考的幻燈片，為其提供動筆的素材。如，錄制學生校園生活的片斷，建立影像庫，用以再現(xiàn)課間活動、升旗儀式、校園演出等片斷，使聾生重回活動現(xiàn)場，再憶當初感受，就會改變其單調(diào)乏味的課堂感觸，產(chǎn)生富有生活氣息的作品，形成取之不盡、用之不竭的寫作源泉。