淺談小學(xué)語文備課方法

林琪

摘 要：備課是語文教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，也是決定整個課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)前，備好教材，備好學(xué)生這樣才能構(gòu)建一個更加高效的語文課堂教學(xué)，下面我就對小學(xué)語文的備課方法進(jìn)行簡要的討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；備課；方法

新課改提倡“大語文教學(xué)觀”，“語文教材無非是個例子”，教師要善于用“教材”教，而不是教“教材”。語文新課標(biāo)是我們搞好語文教學(xué)的羅盤，它對語文課程的性質(zhì)、地位，語文教育的特點，各學(xué)段應(yīng)把握的重點等都有明確的表述。面對這些新理念，新表述，語文教師只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會其精神實質(zhì)，才不會走彎路，或誤入歧途?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。備課是教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要一環(huán)。那么如何立足于教材，開展備課呢？

一、教材中心的提煉技巧

備課前，應(yīng)該先鉆研教材，對教學(xué)內(nèi)容的重點難點，成竹在胸，切忌在備課時，認(rèn)為這也重要那也重要，面面俱到，千頭萬緒。蜻蜓點水的結(jié)果只能是淺輒止。下面介紹幾種提煉中心的主要方法：

（一）題目分析法。一篇文章的題目常能反映該篇文章的重點和中心之所在。分析題目的含義（當(dāng)然要結(jié)合課文內(nèi)容），尤其是抓住“題眼”分析透徹課文的中心，教學(xué)重點就自然突出來了。例如：《高大的背影》，記敘媽媽背“我”去醫(yī)院看病的路上，一位三輪車工人主動送“我”去醫(yī)院的事。如果抓住“高大”一詞來分析：“背影”為什么“高大”？它“高大”在什么地方？教學(xué)重點就突出來了。

（二）篇中揭示法。有些教材一開始就揭示出該篇的中心，有的則在中間用中心語句來提煉教材的中心，有的則篇末點題，抓住這些詞語就能夠提煉文章的中心。

（三）歸納總結(jié)法。先把教材分成段落或?qū)哟?，根?jù)各部分或?qū)哟蔚闹饕獌?nèi)容，進(jìn)而分析他們在整篇教材中的位置和作用，從而概括整篇文章的中心和重點。

二、根據(jù)實際的課堂教學(xué)情況備好學(xué)生

我們在聽公開課時不難看到，有的教師在上課時，全班同學(xué)都能積極參與，課堂氣氛非?；钴S；有的教師上課時整個課堂幾乎成了幾個優(yōu)等生表演的舞臺，而大多數(shù)同學(xué)卻在發(fā)呆。究其原因，就是前者在備課時能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同接受能力來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)步驟，使不同層次的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會；而后者只是把自己想要教給學(xué)生的內(nèi)容機(jī)械地安排在教學(xué)過程中，忽略了學(xué)生的個體差異性，有些學(xué)生根本找不到自己參與的機(jī)會，齊讀課文時就人云亦云，教師提問時就三緘其口。二者相比，教學(xué)效果不言而喻。

傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論總喜歡把學(xué)生當(dāng)作是一張白紙，教師想怎么寫、怎么涂抹都行，備課時只考慮到要教給學(xué)生什么，而不考慮學(xué)生需要什么，只注重教材內(nèi)容的設(shè)計，而忽略了學(xué)生的個體差異性。結(jié)果，盡管上課時一絲不茍，嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計上，卻往往事倍功半，總有一些學(xué)生學(xué)習(xí)效果不怎么理想，達(dá)不到“讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展”的教育教學(xué)目標(biāo)。其實，早在春秋時期，孔子就主張要“因材施教”，現(xiàn)代教育家陶行知也說過：“培育教育人和種花草一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)。”大家都知道，不同學(xué)校、不同班級以至同一班級的學(xué)生的素質(zhì)、接受能力是不可能完全一樣的，即使是精心挑選的尖子班，學(xué)生的水平也是不可能整齊劃一的。特別是我們中心校的生源來自幾個行政村，時不時還會有外地學(xué)生半途轉(zhuǎn)來插班，程度參差不齊，差別相當(dāng)大。有的學(xué)生一點就透，甚至能舉一反三；而有的學(xué)生連課文都讀不流利，更不用說理解課文、寫作文了。這樣的班級，如果平均使用力量，弊端是顯而易見的：設(shè)計的內(nèi)容難度太大，則中下等的學(xué)生接受不了；難度中等，則那些尖子生吃不飽，潛能生仍然聽不懂；太簡單，則中、上等的學(xué)生吃不飽，且會拉慢教學(xué)進(jìn)度。要做到讓每個學(xué)生都得到發(fā)展，我的做法是：在備課時做到既要備教材，更要備學(xué)生，根據(jù)本班學(xué)生不同的接受能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，設(shè)計適合不同程度的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，讓優(yōu)生能吃得飽，讓中等生跳一跳能摘到桃子，讓潛能生能從成功的體驗中樹立信心。這樣，不同程度的學(xué)生都能得到提高，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說的：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)”。

三、深入教材提煉

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。備課是教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要一環(huán)，備課前，應(yīng)該先鉆研教材，對教學(xué)內(nèi)容的重點難點，成竹在胸，切忌在備課時，認(rèn)為這也重要那也重要，面面俱到，千頭萬緒。蜻蜓點水的結(jié)果只能是淺嘗輒止。在小學(xué)語文課堂中運用多媒體技術(shù)展示一些圖片、播放一段動畫錄像或安排一些游戲活動，為學(xué)習(xí)“助興”是當(dāng)前課堂教學(xué)中較為常見的方式。但不能簡單地把教學(xué)情境的設(shè)計同單純的展示圖片、開展游戲等同起來，還要追問這些教學(xué)情境的運用能否真正優(yōu)化師生教與學(xué)的品質(zhì)。這些就需要從教材中提煉。當(dāng)一個教師的理論水平和對所教的學(xué)科達(dá)到一定的高度，你的教育技巧就會自然而然的提高，教師在備課的時間也會高屋建瓴提出自己的獨特的看法。首先是題目分析法，一篇文章的題目常能反映該篇文章的重點和中心之所在。分析題目的含義（當(dāng)然要結(jié)合課文內(nèi)容），尤其是抓住“題眼”分析透徹課文的中心，教學(xué)重點就自然突出來了。

四、總結(jié)

備好課是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，搞好教學(xué)工作的前提條件，同時，認(rèn)真搞好備課，又是教師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，發(fā)展教學(xué)能力的重要保證。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田應(yīng)瓊.淺談小學(xué)語文備課教學(xué)[J].散文百家，2017（7）.

[2] 王利連.淺談小學(xué)語文備課教學(xué)策略[J].都市家教月刊，2015（10）.