“變式鏈”教學(xué)在高三信息技術(shù)復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐與探究

李鋒

摘要：在新高考的環(huán)境下，信息技術(shù)復(fù)習(xí)時(shí)間短，涉及知識(shí)面廣，如何快速有效地幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)？提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性？該文在變式教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出設(shè)計(jì)“變式鏈”來展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，問題的產(chǎn)生、演變和解決過程，達(dá)到鞏固知識(shí)，提升能力，訓(xùn)練思維的目的，切實(shí)提升復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：變式鏈；信息技術(shù)；復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）04-0142-04

1 高三信息復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

復(fù)習(xí)是指再一次學(xué)習(xí)，是對(duì)已學(xué)過知識(shí)的回憶、鞏固、系統(tǒng)以及延伸。復(fù)習(xí)并不是一種簡單的機(jī)械重復(fù)，而是一次系統(tǒng)提升工程；不是簡單的再現(xiàn)已遺忘的知識(shí)，而是對(duì)知識(shí)更透徹的理解，以實(shí)現(xiàn)牢固掌握并且能與其它知識(shí)建成聯(lián)系從而形成完整知識(shí)體系的目的。在新高考模式下，有效的復(fù)習(xí)課，對(duì)于學(xué)生全面掌握知識(shí)，提升和發(fā)展思維能力，是極為重要的。同時(shí)，也是對(duì)教師彌補(bǔ)教學(xué)過程中的缺欠，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

信息技術(shù)新高考涉及的知識(shí)點(diǎn)多，難度大，與以往操作類考試不同，目前高考采用筆試的形式，對(duì)學(xué)生的理論要求也相應(yīng)提高。因此，在復(fù)習(xí)課的授課形式上也較以往有很大的改變。首先是上課地點(diǎn)的改變。除了上機(jī)復(fù)習(xí)相應(yīng)的軟件操作以外，大部分的復(fù)習(xí)內(nèi)容會(huì)被安排在教室里授課，這就會(huì)使學(xué)生感到復(fù)習(xí)課枯燥無味，再加上復(fù)習(xí)的內(nèi)容又是以前學(xué)過的內(nèi)容，炒冷飯，無新鮮感，導(dǎo)致很多學(xué)生興趣不大，熱情不高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不足，帶來的后果就是復(fù)習(xí)課效率低下，復(fù)習(xí)過的內(nèi)容又很快被遺忘。

其次，教師在復(fù)習(xí)課上基本采用講授為主，有時(shí)甚至是“滿堂灌”的形式，帶來的問題是知識(shí)點(diǎn)散亂，內(nèi)容記憶不全，難以把所學(xué)知識(shí)串聯(lián)成片，打通知識(shí)之間的縱向和橫向聯(lián)系，無法形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

再次，教師在復(fù)習(xí)課中的問題也未精心設(shè)計(jì)，往往是信手拈來，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)情，因而也就不能激發(fā)學(xué)生思考和探索的興趣。

如何在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生理清知識(shí)的脈絡(luò)，建立起課程內(nèi)容的架構(gòu)？如何激發(fā)學(xué)生上課的興趣和熱情？如何切實(shí)有效的提升課堂效率，是目前我們廣大信息技術(shù)教師迫切需要思考和解決的實(shí)際問題。

2 “變式鏈”的概念界定

“變式”的定義是：有目的、有計(jì)劃的對(duì)命題進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化。即教師通過不斷更換命題中的非本質(zhì)特征，變換問題中條件或結(jié)論，轉(zhuǎn)換問題的內(nèi)容和形式，在命題的不斷變化中保留好對(duì)象的本質(zhì)因素，以實(shí)現(xiàn)對(duì)命題的充分認(rèn)識(shí)和掌握。

“變式鏈”的定義是：其核心是利用建構(gòu)一系列變式的方法，來展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，問題的產(chǎn)生和演變的過程，問題解決的思維過程，以及創(chuàng)設(shè)暴露思維障礙的情境，從而形成一種思維訓(xùn)練的有效教學(xué)模式。

“變式鏈”的主要作用在于吸引學(xué)生的關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和發(fā)散的能力。做到讓課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、知識(shí)點(diǎn)之間過渡自然且層層加深，更符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，也能使各層次的學(xué)生各有所得，嘗試到成功的樂趣，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情，更能讓他們的應(yīng)變能力得到加強(qiáng)，從而提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

在認(rèn)識(shí)科學(xué)上，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論和現(xiàn)代教育理論等都為“變式鏈”教學(xué)提供理論依據(jù)。每個(gè)學(xué)生都有兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，一種是潛在水平。兩者之間的差距即學(xué)生現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人啟迪和幫助后可達(dá)到的潛在水平的差距，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，“變式鏈”教學(xué)從學(xué)生的這兩種水平的實(shí)際差異出發(fā)，在教學(xué)中用不同形式的材料、問題、情景引導(dǎo)學(xué)生自己想、自己試，相互磋商，以達(dá)到幫助學(xué)生潛在水平即新的現(xiàn)有水平。再根據(jù)新的最近發(fā)展區(qū)，變換同類命題中的非本質(zhì)特征，幫助學(xué)生達(dá)到更高的潛在水平。這些又符合現(xiàn)代教育理論中以學(xué)生為主體地位的認(rèn)識(shí)。只有確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮其主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能正真保證課堂效率。

“變式鏈”作為對(duì)單純變式訓(xùn)練的改進(jìn)和提高，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多渠道地思考問題，讓學(xué)生多探討、多爭論、有效訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維和對(duì)知識(shí)多方位認(rèn)識(shí)，克服了單一變式訓(xùn)練中覆蓋面不廣，知識(shí)點(diǎn)挖掘不深，學(xué)生思維訓(xùn)練不充分的缺點(diǎn)。因此，“變式鏈”被認(rèn)為是一種高效、強(qiáng)力地教學(xué)方法，能夠大幅提升學(xué)習(xí)效率和快速建構(gòu)起知識(shí)體系。

3 “變式鏈”應(yīng)用于信息技術(shù)復(fù)習(xí)的可行性分析

高三信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)是學(xué)生對(duì)以往的知識(shí)記憶零散、部分知識(shí)出現(xiàn)記憶錯(cuò)位想象，很多的內(nèi)容只留于表面，未觸及知識(shí)的深層次或本質(zhì)。因此，很難建立起縱橫交錯(cuò)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另一方面的原因是由于新高考時(shí)間的原因，導(dǎo)致高三選考科目復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，在短期內(nèi)很難有細(xì)致、全面復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，尋求高效的課堂教學(xué)便是當(dāng)務(wù)之急?！白兪芥湣币蚱洫?dú)特的思維訓(xùn)練模式，使快速、高效、全面、系統(tǒng)、有層次地掌握知識(shí)成為可能。學(xué)生不再是孤立地學(xué)習(xí)，而是通過一系列的變式，由淺入深，由點(diǎn)到面地把知識(shí)串聯(lián)成片，如同各個(gè)“知識(shí)島”之間建立起一座座橋梁。同時(shí)，在“變式鏈”的實(shí)施過程中，學(xué)生發(fā)揮出了主體作用，在解決一系列變式問題時(shí)，能主動(dòng)參與、積極思考、大膽發(fā)言、勇于創(chuàng)新；也打破了教師一講到底，學(xué)生被動(dòng)接受的“高能耗、低產(chǎn)出”局面。這些都成為“變式鏈”應(yīng)用于高三信息技術(shù)復(fù)習(xí)提供了可能性和可行性。

4 “變式鏈”的設(shè)計(jì)

“變則新，不變則腐；變則活，不變則板”，“變式鏈”的設(shè)計(jì)要突出“變”的特點(diǎn)?！白儭笔情_啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。一系列有效的變式訓(xùn)練能起到事半功倍的效果，那么如何設(shè)計(jì)高效的“變式鏈”呢？

4.1 “變式鏈”的設(shè)計(jì)原則

1） “變式鏈”的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

“變式鏈”的設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)來實(shí)施，在設(shè)計(jì)一系列變式時(shí)，教師應(yīng)心中明確，“變式鏈”是否有利于教學(xué)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，每個(gè)變式本身目標(biāo)是否明確，立意是否鮮明，是否指向?qū)W科的核心問題，是否符合教學(xué)進(jìn)程的需要，是否能為學(xué)生構(gòu)建起跨越“最近發(fā)展區(qū)”的支架。

2） “變式鏈”設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性

好的變式應(yīng)具有啟發(fā)性。啟發(fā)性是各種變式能串聯(lián)成鏈的重要前提?！白兪芥湣钡奶攸c(diǎn)是把問題的重心放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不是要急于尋求結(jié)果。啟發(fā)性則要求一個(gè)變式能夠引起學(xué)生提出新問題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)變式。因此就要求變式的設(shè)計(jì)中有充分的思維空間和良好的誘導(dǎo)性，使學(xué)生不斷地拓寬思路、激發(fā)解決問題的積極性。

3） “變式鏈”設(shè)計(jì)要有梯度性

教師因根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能要產(chǎn)生或?qū)⒁a(chǎn)生的困惑，將教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)有梯度的問題變式。教師將知識(shí)點(diǎn)分解成許多小問題，一問接一問，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，步步推進(jìn)，每一問都使學(xué)生的思維產(chǎn)生一次飛躍。

4） “變式鏈”設(shè)計(jì)要有層次性

由于信息技術(shù)課程特點(diǎn)，學(xué)生之間的起點(diǎn)水平和個(gè)性方面的差異性大。因此，教師在設(shè)計(jì)“變式鏈”時(shí)，要充分了解學(xué)生的學(xué)情。根據(jù)學(xué)生的層次分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，再根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際水平設(shè)計(jì)出梯度不同的“變式鏈”。學(xué)有余力的學(xué)生可以設(shè)計(jì)的梯度較大，追求拓展和創(chuàng)新，普通學(xué)生則多注重逐步提升，學(xué)困生更注意基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和落實(shí)。

4.2 “變式鏈”的設(shè)計(jì)思路

“變式鏈”的設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，如何掌握好這門藝術(shù)的特點(diǎn)，使它發(fā)揮出較大的功效，助力高三信息技術(shù)復(fù)習(xí)。筆者通過不斷地教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)思路：

1） 利用學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)“變式鏈”

學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)今建構(gòu)主義認(rèn)為：認(rèn)識(shí)不是主體對(duì)于客觀實(shí)在的簡單、被動(dòng)的反映，而是主體以自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依托所進(jìn)行的積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)的過程不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生的過程，而是由學(xué)生憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過程。因此教師在設(shè)計(jì)“變式鏈”時(shí)，要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)，從已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到解決問題，提升能力的效果。

[案例1]筆者在復(fù)習(xí)到“解析算法”這塊內(nèi)容時(shí)，總是覺得學(xué)生很難理解累乘運(yùn)算中各個(gè)變量之間的關(guān)系，于是就利用學(xué)生對(duì)n的階乘都很熟悉這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下“變式鏈”。

問題：n！的求解。

（部分代碼）

n = Val（Text1.Text）

p = 1

For i = 1 To n

p = p * i

Next i

Text2.Text = Str（p）

變式一：1！+2！+3！+4！……+n！的求解。

（部分代碼）

n = Val（Text1.Text）

p = 1

For i = 1 To n

p = p * i

s = s + p

Next i

Text2.Text = Str（s）

變式二：利用泰勒公式計(jì)算自然常數(shù)e的近似值。

（部分代碼）

n = Val（Text1.Text）

e = 1： p = 1

For i = 1 To n

p = p / i '或者 p = 1 / i * p

e = e + p

Next i

Text2.Text = "e的近似值：" + Str（e）

變式三：在前三個(gè)變式的基礎(chǔ)上，求以下數(shù)列前n項(xiàng)之和。

（部分代碼）

n = Val（Text1.Text）

p = 1： s = 0

For i = 1 To n

p = 1 / p + 1

s = s + p

Next i

Text2.Text = Str（s）

[反思]筆者在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，立足于學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論來設(shè)計(jì)“變式鏈”，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)他們的獨(dú)立思考能力。在課堂上，如果教師的語言再生動(dòng)點(diǎn)，過渡引導(dǎo)再幽默點(diǎn)，那么學(xué)生就能很好的投入到自主探究的課堂氛圍中去。

2） 利用學(xué)生知識(shí)混淆設(shè)計(jì)“變式鏈”

信息技術(shù)課程因其涉及的軟件多，內(nèi)容繁雜，時(shí)間一長，學(xué)生就極易發(fā)生知識(shí)點(diǎn)混淆，相互纏繞，在答題過程中出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。為了盡可能避免這種現(xiàn)象，教師可以嘗試把相關(guān)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一系列“變式鏈”，讓學(xué)生體驗(yàn)各自的異同，幫助其鞏固各個(gè)模塊內(nèi)的知識(shí)，也理清模塊之間的脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)一舉兩得的功效。

[案例2]在復(fù)習(xí)Excel這一章節(jié)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)Excel的排序，篩選，圖表制作時(shí)三者涉及的數(shù)據(jù)區(qū)域很容易混淆，經(jīng)常出現(xiàn)答題混亂的情況。對(duì)此，設(shè)計(jì)了如下“變式鏈”。

問題：圖1a中所有學(xué)生按“總分”進(jìn)行降序排列，所選的數(shù)據(jù)區(qū)域？

變式一：圖1a中學(xué)號(hào)是兩位數(shù)的學(xué)生按“總分”進(jìn)行降序排列，所選的數(shù)據(jù)區(qū)域？

變式二：圖1b中所有學(xué)生按“技術(shù)”科目進(jìn)行降序排列，所選的數(shù)據(jù)區(qū)域？

變式三：圖1a中篩選出“總分”大于“650”的學(xué)生數(shù)。

變式四：圖1b中篩選出“技術(shù)”選課人數(shù)大于“20”的班級(jí)。

變式五：圖1a中制作所有學(xué)生語文成績的柱形圖，所需的數(shù)據(jù)區(qū)域？

變式六：圖1a中制作所有學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語成績的柱形圖，所需的數(shù)據(jù)區(qū)域？

變式七：圖1a中制作學(xué)號(hào)是兩位數(shù)的學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語成績的柱形圖，所需的數(shù)據(jù)區(qū)域？

[反思]把幾個(gè)容易混淆的模塊知識(shí)放在一起設(shè)計(jì)成“變式鏈”，在對(duì)比中區(qū)分各個(gè)模塊之間的異同，比單獨(dú)模塊的講解更讓人印象深刻，不容易忘記。也培養(yǎng)學(xué)生由此及彼、舉一反三的能力。

3） 利用學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤設(shè)計(jì)“變式鏈”

學(xué)生在解答習(xí)題或者課堂提問時(shí)，經(jīng)常會(huì)有些普遍性的錯(cuò)誤。教師在批改作業(yè)或者上課提問時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)這種錯(cuò)誤，了解學(xué)生出錯(cuò)的原因，并抓住錯(cuò)誤資源，巧妙地利用這種錯(cuò)誤資源設(shè)計(jì)出一系列“變式鏈”，既可以變廢為寶，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，調(diào)整學(xué)生的思路，更能讓學(xué)生在錯(cuò)誤中成長，在錯(cuò)誤中激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

[案例3]（2016年10月選考第9題）使用Flash軟件編輯“Play”按鈕元件，部分界面如下圖所示。

將該按鈕元件應(yīng)用于舞臺(tái)，下列描述正確的是

A.舞臺(tái)上的“Play”按鈕實(shí)例不會(huì)隨著該按鈕元件的改變而改變。

B.測試影片，當(dāng)鼠標(biāo)指針經(jīng)過該按鈕時(shí)，指針形狀不會(huì)變成手形。

C.測試影片，當(dāng)鼠標(biāo)指針經(jīng)過該按鈕時(shí)，該按鈕上會(huì)呈現(xiàn)圖中所示文字“Play”。

D.測試影片，當(dāng)按鈕按下時(shí)，按鈕上呈現(xiàn)的文字與圖中所示文字“Play”可能不同。

筆者在課后練習(xí)中布置了這題練習(xí)，批改時(shí)發(fā)現(xiàn)此題的正確率非常低，大概只有15%的學(xué)生是答對(duì)的，選D，有45%的學(xué)生選B，30%的學(xué)生選C，還有10%的學(xué)生選A。面對(duì)這種情況，筆者知道學(xué)生在“按鈕元件”這塊知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)了認(rèn)知偏差，沒有理解“按鈕元件”四個(gè)幀的作用，特別是“點(diǎn)擊幀”的作用。對(duì)此，我不直接講解此題，而是設(shè)計(jì)了一組“變式鏈”，來幫助學(xué)生搭建跨越“最近發(fā)展區(qū)”的支架。

問題：請(qǐng)?jiān)趶?fù)習(xí)資料中了解“按鈕元件”4種幀的作用后，回答如下問題。

變式一：按鈕元件的部分界面如圖3a所示，該按鈕元件應(yīng)用于舞臺(tái)后，測試影片時(shí)，當(dāng)鼠標(biāo)指針經(jīng)過該按鈕時(shí)的狀態(tài)是怎樣？原因是？

變式二：按鈕元件的部分界面如圖3b所示，該按鈕元件應(yīng)用于舞臺(tái)后，測試影片時(shí)，當(dāng)鼠標(biāo)指針經(jīng)過該按鈕時(shí)的狀態(tài)是怎樣？原因是？

變式三：按鈕元件的部分界面如圖3c所示，該按鈕元件應(yīng)用于舞臺(tái)后，測試影片時(shí)，當(dāng)鼠標(biāo)指針經(jīng)過該按鈕時(shí)的狀態(tài)是怎樣？請(qǐng)簡述原因。

變式四：按鈕元件的部分界面如圖3d所示，該按鈕元件應(yīng)用于舞臺(tái)后，測試影片時(shí)，當(dāng)鼠標(biāo)指針經(jīng)過該按鈕時(shí)的狀態(tài)是怎樣？請(qǐng)簡述原因。

[反思]通過這一“變式鏈”的練習(xí)，學(xué)生對(duì)“按鈕元件”相關(guān)知識(shí)就有了很深刻的印象。筆者在課后又布置了相關(guān)的練習(xí)，這次的作業(yè)反饋就非常理想，正確率很高。像這樣通過“變式鏈”對(duì)學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)、易錯(cuò)問題的強(qiáng)化思維訓(xùn)練，不僅使學(xué)生解決當(dāng)前問題，也讓學(xué)生加深理解、強(qiáng)化記憶，內(nèi)化知識(shí)。

5 “變式鏈”應(yīng)用于信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的幾點(diǎn)感悟

5.1 回歸教材，注重知識(shí)框架的構(gòu)建

“變式鏈”的設(shè)計(jì)目的，是將教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)換成層次鮮明的，層層遞進(jìn)的，具有系統(tǒng)性的一系列變式。因此，“變式鏈”的設(shè)計(jì)要回歸教材，重視課本中各章節(jié)的知識(shí)體系，在立足課本和教學(xué)指導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上，從不同的角度、不同的側(cè)面、不同的層次設(shè)計(jì)符合學(xué)生探究心理的一系列變式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的框架。不可脫離教材，自己隨意亂編；也不可脫離學(xué)情，設(shè)計(jì)不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的變式。

5.2 給予學(xué)生充分思考的時(shí)間

“變式鏈”是一系列逐步遞進(jìn)的問題鏈，越到后面的變式，呈現(xiàn)出越大的難度。學(xué)生思考的時(shí)間也就需要越久。教師在“變式鏈”教學(xué)實(shí)施過程中，存在一個(gè)很普遍的問題，就是教師在一個(gè)變式提出后，只停留很短的時(shí)間，甚至有時(shí)只停留一到兩秒就開始提問。這樣帶來的問題是由于學(xué)生思考不充分，準(zhǔn)備不充足，無法給出完整的回答，甚至是根本無法回答。進(jìn)而，教師又需要花時(shí)間給學(xué)生更多的提示或糾正存在的問題，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的“變式鏈”效率低下，達(dá)不到預(yù)期的目的，不能最大限度的提升學(xué)生的探究能力。因此，即使在復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)多的情況下，教師也需要耐心等候，給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓知識(shí)得到充分的內(nèi)化、升華，使師生都能在一次次思維的跳躍中品味時(shí)間帶來的“味道”。

5.3 重視教師的引導(dǎo)作用

筆者在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，即使再精心設(shè)計(jì)的“變式鏈”，學(xué)生也會(huì)有“認(rèn)知障礙”的時(shí)候。有時(shí)給足思考的時(shí)間，學(xué)生還是抓不住問題的要點(diǎn)。此時(shí)，教師的引導(dǎo)就尤為重要。引導(dǎo)不可以太直接，盡量以旁敲側(cè)擊為主。在引導(dǎo)過程中，教師要注重言語的表達(dá)，盡量用耐心、幽默、誘導(dǎo)性強(qiáng)的語氣，使學(xué)生在放松、自然的狀態(tài)下，有足夠的信心完成后續(xù)的變式訓(xùn)練。切不可遇到學(xué)生回答不了的問題，就表現(xiàn)出急躁，不耐煩的情緒。多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，帶來的效果會(huì)出乎你的意料。

5.4 靈活變通，巧用教學(xué)過程中的意外生成

著名基礎(chǔ)教育學(xué)者葉瀾曾說過：“課堂應(yīng)是未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須走固定的路線。特別是課堂上某些意外生成稍縱即逝，如不及時(shí)點(diǎn)撥，那是非常遺憾的”。確實(shí)，設(shè)計(jì)再好的“變式鏈”，考慮再周全的教學(xué)過程，意外總是難免的，不可能一成不變。而面對(duì)教學(xué)過程中的意外生成，教師千萬不要慌張，也不要視而不見，強(qiáng)行把學(xué)生的思維拉到自己設(shè)計(jì)好的固定思路上。這樣只會(huì)讓學(xué)生的熱情下降，創(chuàng)造能力受阻，問題得不到解決。教師應(yīng)做到靈活變通，把握時(shí)機(jī)，掌握尺度，把原有的設(shè)計(jì)與意外的生成有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生新的變式，讓變式更貼近學(xué)生，更接地氣。

6 結(jié)束語

問題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。把問題以變式的形式呈現(xiàn)，把信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)鑲嵌在“變式鏈”中。利用“變式鏈”進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)科知識(shí)在“變式鏈”的提出過程中傳遞，在一個(gè)個(gè)變式的解決過程中得到內(nèi)化，在“變式鏈”的推進(jìn)過程中得到升華。這是一種教學(xué)方式的改革，學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，充分發(fā)揮出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。希望更多的同行能關(guān)注“變式鏈”的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，并對(duì)此做更多的探討和教學(xué)實(shí)踐，不斷完善“變式鏈”在信息技術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科中的應(yīng)用，使其能更好的助力課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳琦，劉德儒.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：171.