翻轉(zhuǎn)課堂在高職軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

摘要：歸納影響高職軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程教學(xué)的因素，分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂在高職軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出翻轉(zhuǎn)課堂在高職軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職；軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程教學(xué)；問(wèn)題及對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）04-0135-02

1 影響高職軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程教學(xué)的因素

1.1 高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高職學(xué)生相比于普通本科院校學(xué)生，普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的問(wèn)題。學(xué)習(xí)知識(shí)需要引導(dǎo)與督促，易于滿足學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，缺乏進(jìn)階學(xué)習(xí)的意識(shí)[1]。他們對(duì)于基礎(chǔ)操作易于上手，模仿能力強(qiáng)，但對(duì)于較復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定困難[2]。

1.2 軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)要素

軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程本身是連貫、枯燥且有一定難度的，它需要學(xué)生具有一定的邏輯判斷力，記憶力及英語(yǔ)能力。學(xué)習(xí)軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程跟學(xué)習(xí)一門(mén)自然語(yǔ)言課程其實(shí)是一樣的，只不過(guò)軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程學(xué)習(xí)的是機(jī)器語(yǔ)言而已。軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)要素包含三點(diǎn)，即記憶、模仿加運(yùn)用，這三點(diǎn)也正是學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言所必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)步驟。

1.3 高職軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程常用教學(xué)方法

高職教育是國(guó)民教育體系中的一種類(lèi)型，其教法具有一般教法的本質(zhì)和特征[3]。一般教學(xué)方法如講授法、談話法、討論法、讀書(shū)法、演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法等也適用于高職教學(xué)，所不同的是高職教育教法還有其獨(dú)特性，通常將有高職教育特色的教學(xué)方法稱(chēng)為高職教學(xué)方法[4]。結(jié)合前面討論的兩點(diǎn)，目前在高職軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程教學(xué)中常用的教學(xué)方法有行為導(dǎo)向教學(xué)法中的案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。這些方法都有一個(gè)共性，那就是通過(guò)“案例”、“項(xiàng)目”和“任務(wù)”來(lái)“啟發(fā)”、“督促”和“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型

翻轉(zhuǎn)課堂將普通課堂中的講授移到課外進(jìn)行，課堂內(nèi)可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目訓(xùn)練、研討、團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)等方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)實(shí)施者，學(xué)生的工程實(shí)踐能力和溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力在課堂上能直接得到很好的鍛煉。教師則由原來(lái)在講臺(tái)上傳道授業(yè)解惑的“演員”和“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，而學(xué)生則由原來(lái)講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者[5]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型圖

該教學(xué)模型主要由課前和課中兩階段組成，課前階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，期間教師可以通過(guò)信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。課中階段是教師與學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程，即學(xué)生就課中教師布置的案例、項(xiàng)目和任務(wù)先進(jìn)行獨(dú)立探索，對(duì)于此過(guò)程中的問(wèn)題學(xué)生可以主動(dòng)請(qǐng)求教師幫助，教師也可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在獨(dú)立探索過(guò)程中的問(wèn)題并及時(shí)指導(dǎo)糾正。在課中還要對(duì)本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，反饋學(xué)習(xí)效果。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高職軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1 課前的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)和自主的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容又是具有一定難度的軟件開(kāi)發(fā)知識(shí)，并且學(xué)生在課前階段的學(xué)習(xí)情況直接影響了課中階段的學(xué)習(xí)效果。筆者在本學(xué)院的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)生中使用基于微信公眾號(hào)的清華雨課堂在線教育平臺(tái)進(jìn)行過(guò)Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程的課前學(xué)習(xí)資料的推送活動(dòng)，但是通過(guò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)工具發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況并不好，如圖2所示。

從圖2中可以看出班上38人中只有7人全部完成了課前學(xué)習(xí)（另外7人完成了部分課前學(xué)習(xí)）。

3.2 課中的問(wèn)題

高職軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程常用教學(xué)方法的實(shí)施要求學(xué)生在課前掌握好相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。以Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程為例，教師在課中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法布置了數(shù)據(jù)存儲(chǔ)相關(guān)的編碼任務(wù)，這就要求學(xué)生在課前要完全掌握基本的Android數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的知識(shí)，比如文件存儲(chǔ)，數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)及Android特有的SharedPreferences存儲(chǔ)。如果學(xué)生沒(méi)有課前掌握好，對(duì)于教師課中布置的任務(wù)就會(huì)無(wú)從下手，因此這對(duì)于學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)質(zhì)量有較高要求，但這方面又往往由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程的特點(diǎn)導(dǎo)致課前學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍不高。所以即使學(xué)生同時(shí)參與了課前與課中階段，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂在增加了教師與學(xué)生工作量的同時(shí)似乎并沒(méi)有得到預(yù)期的提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的課中階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，如果學(xué)生缺失了課中階段，則會(huì)錯(cuò)過(guò)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，即使在課前階段進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程還是缺失了有教師指導(dǎo)的課中寶貴的記憶、模仿加運(yùn)用的過(guò)程，這對(duì)于本身具有連貫性學(xué)習(xí)要求的軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生較大影響。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在高職軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

4.1 課前問(wèn)題的對(duì)策

根據(jù)前面所討論，課前的主要問(wèn)題集中在高職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，自學(xué)能力有限，無(wú)法高質(zhì)量完成課前任務(wù)。相應(yīng)對(duì)策是教師在布置課前任務(wù)時(shí)要重點(diǎn)考慮任務(wù)的難易性，靈活性和時(shí)間性。難易性指的是課前任務(wù)要考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)不能太難，要循序漸進(jìn)，要讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中逐漸找到自信；靈活性指的是課前學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容多樣化，例如學(xué)習(xí)形式可以是自學(xué)或者與他人合作完成；學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是視頻、上機(jī)練習(xí)、PPT、博客和書(shū)等，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；時(shí)間性指的是完成課前任務(wù)的時(shí)間不能太長(zhǎng)，這點(diǎn)主要是考慮到高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持續(xù)時(shí)間一般不長(zhǎng)，要確保學(xué)生能在有效的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成課前任務(wù)。

4.2 課中問(wèn)題的對(duì)策

根據(jù)前面所討論，課中的主要問(wèn)題集中在課前任務(wù)完成質(zhì)量不高導(dǎo)致高職軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程常用教學(xué)方法實(shí)施效果不好，并且課中階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性。相應(yīng)對(duì)策是教師在課中階段教學(xué)時(shí)，首先還是需要按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)行高職軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程常用教學(xué)方法的實(shí)施，不能完全依賴(lài)學(xué)生的課前自學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段只能對(duì)課中階段起到輔助作用，這種方式可以稱(chēng)之為“部分翻轉(zhuǎn)”。還是以Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程為例，教師在課中準(zhǔn)備采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教授Android數(shù)據(jù)存儲(chǔ)知識(shí)。課前教師通過(guò)雨課堂推送CSDN上某篇相關(guān)內(nèi)容的博客文章和教材上相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的頁(yè)碼范圍給學(xué)生自學(xué)。課中開(kāi)始階段教師首先講解與本課編碼任務(wù)相關(guān)的Android數(shù)據(jù)存儲(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，此講解直接基于代碼講解，是關(guān)于此知識(shí)點(diǎn)最實(shí)戰(zhàn)的講解，接著學(xué)生運(yùn)用自己課前所學(xué)及教師課中所講的知識(shí)點(diǎn)，自主選擇Android數(shù)據(jù)存儲(chǔ)中的方法來(lái)嘗試完成編碼任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中如有問(wèn)題則教師針對(duì)具體學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，任務(wù)完成之后及時(shí)進(jìn)行Android數(shù)據(jù)存儲(chǔ)常用三種方法的總結(jié)歸納。

教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂授課之前還要及時(shí)向?qū)W生灌輸課前階段學(xué)習(xí)內(nèi)容不等于課中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的思想，避免學(xué)生誤認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段自學(xué)后就不用再在課中階段進(jìn)行重復(fù)的學(xué)習(xí)。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜合考慮影響高職軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程教學(xué)的因素和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在高職軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程教學(xué)中直接運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂是存在一些問(wèn)題的，這需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行本地化針對(duì)性改造，這正是本文所關(guān)注的問(wèn)題及對(duì)策。本文中所列出的這些問(wèn)題及對(duì)策只是翻轉(zhuǎn)課堂在高職軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)及提出的一部分，更多的問(wèn)題及對(duì)策還需要通過(guò)后續(xù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行總結(jié)研究。

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