藝術(shù)院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)理論與實(shí)踐研究

張晶

摘要：通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教學(xué)模式存在問題，通過對(duì)問題的分析提出新的教學(xué)模式—分層。根據(jù)藝術(shù)院校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀，為提高教學(xué)質(zhì)量和效果，并結(jié)合藝術(shù)院校的自身特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了對(duì)該課程的教學(xué)改革方案。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；分層教學(xué)；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）04-0102-02

熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平成為當(dāng)今大學(xué)生基本素質(zhì)和綜合能力的突出標(biāo)志，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)已經(jīng)成為各門類學(xué)科教育的主要基礎(chǔ)課程之一，也是各大高等院校的公共必須基礎(chǔ)課。

而各類高校中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，甚至是教學(xué)，在一定程度上成為了開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的瓶頸。首先因中小學(xué)信息技術(shù)的普及和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的迅速發(fā)展，入學(xué)的高校新生將不再是“零基礎(chǔ)”。其次教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性及教材內(nèi)容的滯后性，導(dǎo)致學(xué)生興趣全無。再次藝術(shù)院校的專業(yè)設(shè)置眾多，學(xué)生的思想是重專業(yè)輕基礎(chǔ)理論。

1 藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)背景及現(xiàn)狀

中國美術(shù)學(xué)院本科教學(xué)中，涉及五大學(xué)科十大學(xué)院35個(gè)專業(yè)（動(dòng)畫、攝影、建筑藝術(shù)、景觀設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、油畫、史論等）都屬于非計(jì)算機(jī)專業(yè)，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為這些專業(yè)學(xué)生的必修，專業(yè)設(shè)置跨度很大，而該課程實(shí)施的是統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，這樣勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。

中國美術(shù)學(xué)院90%的學(xué)生是藝術(shù)生，本身性格外向、思維跳躍，具有一定的創(chuàng)新能力，對(duì)專業(yè)的能力掌控度較大，更大的興趣在專業(yè)領(lǐng)域的拓展和發(fā)揮。而對(duì)于文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，尤其是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（Windows，office）的學(xué)習(xí)興趣極小，由于該課程在中小學(xué)階段開設(shè)過，并且教學(xué)內(nèi)容有所重復(fù)，導(dǎo)致一大部分學(xué)生從心理上就輕視這門課程的學(xué)習(xí)。

通過對(duì)中國美術(shù)學(xué)院不同專業(yè)的新生問卷調(diào)查。如下：

通過表1可以大體了解到，不同專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)軟件實(shí)際操作能力并沒有他們理想中的高，大多數(shù)的學(xué)生在參加會(huì)考或中小階段的學(xué)習(xí)還是相對(duì)比較簡(jiǎn)單，若真正讓學(xué)生獨(dú)立操作一篇文章的排版，或?qū)σ粋€(gè)表格的函數(shù)計(jì)算，可能存在的問題（操作能力弱的問題）就比較明顯了。

基于以上情況的分析，采用一種新的教學(xué)模式就迫在眉睫，開展大學(xué)計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的勢(shì)在必行。

2 采用分層教學(xué)理論

自20世紀(jì)80年代，分層教學(xué)的概念為引入我國，各大高校積極開展起來，當(dāng)然也取得了不錯(cuò)的成效。李少林在《整合式計(jì)算機(jī)分層教學(xué)模式的研究》中人為“分層教學(xué)是針對(duì)于不同專業(yè)不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)象，在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)前提下，綜合不同教學(xué)方法和策略的一種靈活教學(xué)模式?！盵1]分層教學(xué)的主體還是教學(xué)，教學(xué)是老師對(duì)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)來完成內(nèi)容。分層次是老師根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)作業(yè)，有區(qū)別地組織教學(xué)。分層教學(xué)是一種人性化的教學(xué)，更能提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，及改善學(xué)院師資水平。

1） 傳統(tǒng)教學(xué)與分層教學(xué)比較

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式中除了采用板書、課件輔助課堂外，主要以講解為主，也包括現(xiàn)在的微課、慕課或翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，無論哪種方式，老師的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容都是一樣的，師生關(guān)系是主從關(guān)系，學(xué)生無權(quán)選擇自主權(quán)，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)不利于因材施教，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，會(huì)產(chǎn)生對(duì)該課程枯燥、乏味的情緒。

分層教學(xué)是根據(jù)原有的教學(xué)大綱，對(duì)個(gè)體差異的對(duì)象做不同層次的教學(xué)，設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)，讓各層次的學(xué)生的技術(shù)、能力得到有效的發(fā)揮。

2） 分層教學(xué)在本課程的優(yōu)點(diǎn)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程重在考察學(xué)生的操作能力，學(xué)生對(duì)軟件熟練的駕馭能力。而學(xué)生個(gè)體差役的問題，有些學(xué)生對(duì)電腦本身感興趣，或者說對(duì)電腦有極高的悟性，而存在有些學(xué)生的重理論輕操作，那么千篇一律的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)對(duì)程度好的學(xué)生來說就會(huì)覺得浪費(fèi)時(shí)間，所以在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用分層教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與跨學(xué)科的結(jié)合，中國美術(shù)學(xué)院80%的專業(yè)都是從事設(shè)計(jì)藝術(shù)，都需要使用計(jì)算機(jī)來完成畢業(yè)創(chuàng)作或作業(yè)，這就對(duì)目前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程提出了較高的要求。

3 實(shí)踐分層教學(xué)模式

先對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行摸底測(cè)試，然后設(shè)置相應(yīng)課程。如下：

根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，將該課程分三類：即傳統(tǒng)藝術(shù)類（書法、國畫、藝術(shù)理論）、二維藝術(shù)類（藝術(shù)設(shè)計(jì)、圖媒、繪圖）和三維藝術(shù)類（造型、建筑），各類將按照教學(xué)大綱的要求同時(shí)結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。以入學(xué)摸底測(cè)試成績(jī)作為參考進(jìn)行分層，為A（免修）、B（半必修）、C（必修）三個(gè)層次。

必修層次（C類）的學(xué)生主要是純藝類，這類學(xué)生的特點(diǎn)是平時(shí)接觸電腦少，自己的專業(yè)又是和毛筆、宣紙這類實(shí)物有關(guān)，在加上心里本身有所抗拒計(jì)算機(jī)操作。所以呈現(xiàn)出測(cè)試成績(jī)明顯比其他專業(yè)分?jǐn)?shù)低。那么這類層次的學(xué)生將把《大學(xué)計(jì)算機(jī)》作為他們的必修課，按照教學(xué)大綱系統(tǒng)的組織教學(xué)。

半必修層次（B類）的學(xué)生主要是二維藝術(shù)類居多，是學(xué)生數(shù)量最多的一類。這種情況說明能掌握基本的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作，但對(duì)于部分操作還不夠靈活，如Excel中的函數(shù)、圖表的應(yīng)用，Word中的引用、審閱的使用。那么這類層次的學(xué)生半個(gè)學(xué)期加強(qiáng)對(duì)Office的高級(jí)應(yīng)用講解，半個(gè)學(xué)期根據(jù)個(gè)人專業(yè)方向和興趣選修PS、DW等軟件，更高的要求提升他們。

免修層次（A類），這類學(xué)生操作計(jì)算機(jī)水平很高，并具有一定的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，那么就可以把學(xué)習(xí)時(shí)間用在專業(yè)興趣或軟件學(xué)習(xí)上，所以對(duì)這門課可以免修。

2） 教學(xué)方式分層

在分層次實(shí)際教學(xué)過程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，對(duì)必修層的學(xué)生，要充分運(yùn)用課件、微課等多媒體設(shè)備，詳細(xì)講解，通過大量實(shí)例演示并加以練習(xí)鞏固。對(duì)于選修層的學(xué)生本身就有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，所以一半的學(xué)時(shí)也采用多媒體教學(xué)，但是側(cè)重面不一樣，可以針對(duì)Office的高級(jí)應(yīng)用進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，以達(dá)到對(duì)軟件的操控能力增加。還有一半的學(xué)時(shí)可以針對(duì)專業(yè)后續(xù)課程開展的設(shè)計(jì)軟件學(xué)習(xí)，先打個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)軟件的使用。

而免修層的學(xué)生可以直接進(jìn)行選修課程的開設(shè)，必須開設(shè)小班實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力循序漸進(jìn)的導(dǎo)入課程內(nèi)容。

3） 考核方式分層

采用綜合評(píng)價(jià)和個(gè)案評(píng)價(jià)策略，堅(jiān)持以“鼓勵(lì)”原則為主。

對(duì)于A類，免修該課程，以上交作品成績(jī)（60%）和選修課程平時(shí)成績(jī)（40%）兩部分成績(jī)?yōu)橹鳌?/p>

對(duì)于B類，半免修課程，以通過浙江省MSoffice一級(jí)等級(jí)考通過率為主和平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o兩部分成績(jī)?yōu)橹鳌?/p>

對(duì)于C類，必修課程，以通過學(xué)校配套模擬一級(jí)軟件庫的成績(jī)?yōu)橹鳌?/p>

4 結(jié)論與思考

中國美術(shù)學(xué)院講授《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的老師多年來只是擔(dān)任這一門課程的教學(xué)工作，長(zhǎng)期重復(fù)地講解使得老師對(duì)課程的倦怠和疲憊，甚至對(duì)其他計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)的遺忘。那么，通過組織開展分層教學(xué)，安排分層教學(xué)策略。一方面鍛煉了老師的應(yīng)變能力，另一方面也對(duì)他們的知識(shí)面提出了挑戰(zhàn)，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和提升他們的專業(yè)水平。

作為學(xué)生層面是著眼于學(xué)生個(gè)體差異，在傳統(tǒng)教學(xué)形式下進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，因材施教，循序漸進(jìn)的原則，充分考慮學(xué)生的個(gè)性和需求。此外，對(duì)于C層次的學(xué)生給予特別的關(guān)注，放慢了教學(xué)進(jìn)度，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們呢的潛能；對(duì)于B層次的學(xué)生強(qiáng)化他們的計(jì)算機(jī)動(dòng)手技能就，同時(shí)通過選修課拓展了他們的視野，為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上更提升。對(duì)于A層次的學(xué)生，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力，還有是解決計(jì)算機(jī)問題的能力。

作為課堂，原先那種沉寂、無趣的氛圍被活躍、積極所代替，每一個(gè)學(xué)生很清楚自己要學(xué)的內(nèi)容，把課堂有限的時(shí)間有意義和有目標(biāo)的完成。更有效的與老師進(jìn)行交流和溝通，為完成課堂教學(xué)提供了有效的互動(dòng)保障。

當(dāng)然，實(shí)際教學(xué)中，分層教學(xué)不是一種完美的教學(xué)方式，不同學(xué)科、不同背景產(chǎn)生的問題要很多。但是，我們可以先行嘗試，努力解決可能的問題，給出相應(yīng)的策略，希望能順利開展。

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