吟之誦之，入境入情

汪聯(lián)勝

在我國的文化史上，古詩詞占據(jù)著重要的位置。教師可以采用吟誦的方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)具體的情境中體會，讓學(xué)生享受古詩詞鑒賞。

一、誦讀體會，走進(jìn)詩歌意境

在古詩詞教學(xué)中，最基本的教學(xué)方法就是誦讀教學(xué)。在反復(fù)誦讀的過程中，學(xué)生能夠深刻體會詩歌的韻律美和節(jié)奏美，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌意境中去，幫助學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)。在具體教學(xué)過程中，教師要多采用誦讀的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生深入詩詞中體會，抓住文本中的意境引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟，讓學(xué)生在準(zhǔn)確把握詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得自己的獨(dú)特感受。

在教學(xué)《望洞庭》這首詩時，教師就采用指導(dǎo)學(xué)生誦讀的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會。在具體教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生對這首詩的內(nèi)容有整體的認(rèn)識，然后鼓勵學(xué)生談一談自己的收獲。在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生播放這首詩的錄音，讓學(xué)生在聽錄音的時候和自己的朗讀進(jìn)行比較，然后談?wù)勥@二者之間的區(qū)別，深化學(xué)生的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生體會文本中的精妙之處?！巴瑢W(xué)們，經(jīng)過大家的朗讀和錄音的比較，相信大家對于這首詩有了自己的體會，那么，你對其中的什么地方感受最深？你能結(jié)合自己的感受講一講這首詩么？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這首詩，讓學(xué)生進(jìn)行體會。有學(xué)生抓住詩歌中的句子進(jìn)行分析，這樣表述：“我覺得這首詩的寫景非常美，作者使用簡單的語言，將洞庭湖的清麗之美充分表現(xiàn)出來?！痹趯W(xué)生交流討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生對文本中的湖光月色交相輝映的美景有了深刻體會，在反復(fù)讀的過程中學(xué)生對于詩詞的意境美有了自己的深厚感受。

反復(fù)誦讀不僅對于詩詞的節(jié)奏及音韻美有自己的深刻體會，而且能夠體會到詩歌中營造出來的情景交融的意境之美。在教學(xué)過程中，教師還可以進(jìn)一步豐富誦讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂朗誦、朗誦比賽等。這樣靈活多樣的形式更有助于學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生對古詩詞鑒賞產(chǎn)生熱情。

二、想象畫面，感受詩人心靈

在古詩詞教學(xué)的過程中，教師還要注重發(fā)揮學(xué)生的想象能力。小學(xué)生都有豐富的想象力，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞的情境和情感，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，讓學(xué)生走進(jìn)文本深處，體會詩人在詩詞中蘊(yùn)含的豐富情感。在這樣的過程中讓學(xué)生收獲深刻體驗(yàn)，提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，教師首先為學(xué)生介紹這首詩的創(chuàng)作背景——這首詩的作者是王維，他在十五歲那年就離開了家鄉(xiāng)去京城，想要取得功名，施展自己的才華，實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)，創(chuàng)作這首詩時作者十七歲，孤身一人在京城漂泊，面對繁華熱鬧的京城，又趕上重陽佳節(jié)，作者自然會產(chǎn)生思念家鄉(xiāng)親人的情感。在這樣的背景補(bǔ)充下 ，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩詞：“那么，我們了解了這首詩的背景，對于這首詩的‘獨(dú)字你是怎樣理解的？通過這個字，你能看見什么樣的畫面？”這樣的問題讓學(xué)生展開豐富的想象，大家根據(jù)自己的體驗(yàn)描繪相關(guān)畫面。有的學(xué)生這樣描繪：“王維啊，今天就是重陽佳節(jié)，親人們都在一起歡聚，大家有說有笑，非常熱鬧。但是，你卻只有一個人，這時的你在想些什么呢？你想對家人說些什么呢？”這樣的想象將詩詞畫面展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，學(xué)生能夠走進(jìn)了詩人的內(nèi)心深處，充分體會詩人的思想感情。

在這個教學(xué)實(shí)例中，教師首先為學(xué)生補(bǔ)充了這首詩創(chuàng)作的背景，為學(xué)生的正確解讀奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在充分感知詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象相關(guān)的畫面，學(xué)生能夠真正走進(jìn)詩人內(nèi)心深處，體會詩詞中蘊(yùn)含的豐富情感，激活學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)解讀詩詞的目標(biāo)。

三、媒體輔助，升華情感體驗(yàn)

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要幫助學(xué)生深入體會詩詞中的情感，首先就要讓學(xué)生對詩詞的情境有更加準(zhǔn)確的把握。媒體輔助是一種有效的方法，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)化為生動的形象，讓學(xué)生在具象感知的過程中體會詩詞的情感，激活學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得到升華。

在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這首詩時，教師就采用了媒體輔助的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。在具體的教學(xué)過程中，教師首先明確這首詩是一首寫景抒情的經(jīng)典作品，作者是宋代大詩人蘇軾，然后在這樣的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“請你仔細(xì)閱讀這首詩，初步體會一下這首詩描繪的具體內(nèi)容是什么？”學(xué)生經(jīng)過對文本的初步理解，認(rèn)識到這首詩描繪的是西湖的美麗風(fēng)光，這樣的認(rèn)識是正確的，但是教師請學(xué)生具體描繪一下，學(xué)生就感覺比較困難。為了解決這一問題，教師為學(xué)生制作了關(guān)于西湖的視頻課件，讓學(xué)生通過視頻直觀感受西湖的美麗風(fēng)光，同時重點(diǎn)體會西湖在夏季時晴時雨的特征，了解了西湖在不同天氣下的不一樣的風(fēng)姿，促進(jìn)了學(xué)生對詩詞的理解，體會到作者在詩詞中對西湖的熱愛與贊美。

（作者單位：安徽省潛山縣梅城小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺