建構(gòu)“生態(tài)型”語文課堂

董春水

一、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，體驗快樂

人的情緒傾向表明，被動接受事物時會讓人覺得很枯燥乏味，缺乏參與的樂趣，但是若是主動發(fā)現(xiàn)事物，則會積極參與到愉快的體驗中。小學(xué)生生性活潑，教師可以組織學(xué)生參加各種活動，并鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新的知識點。

在學(xué)習(xí)《小松鼠找花生果》一文時，學(xué)生要學(xué)習(xí)“油、蚯蚓、每、直”等生詞，如果學(xué)生能了解一些關(guān)于形聲字的知識，便會更容易地記憶這些生詞。教師并未直接給學(xué)生講述關(guān)于形聲字的知識，而是給學(xué)生一些卡片，讓其自行拼合。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“油”去掉三點水后成為“由”，讀音和“油”一模一樣。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“蚯蚓”去掉蟲字旁后成為“丘、引”，讀音也和“蚯蚓”一模一樣。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一點時，顯得十分喜悅，此時教師又給“每”和“直”添加上了木字旁和單人旁，讓學(xué)生猜測變化后的字讀音是什么，是什么意思？學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)嘗試猜測。有學(xué)生提出“每”加上“木”必然讀音也和“每”一樣，可能解釋成一種樹木的名字，學(xué)生聯(lián)想到了“梅花”的“梅”。還有學(xué)生想到“值”可能指的是一種人，于是便聯(lián)系生活，想起了班級里的“值日生”。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生嘗試猜測生字的語義，學(xué)生可以初步了解到漢字聲旁形旁的特點，嘗試根據(jù)漢字聲旁揣測字音，根據(jù)形旁揣測字義。這種方法有助于學(xué)生掌握漢字的造字規(guī)律，有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生字生詞。

二、主動探究，發(fā)展思維

部分小學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)生邏輯思維能力不強，很難通過分析理解知識點，于是就試圖讓學(xué)生采用死記硬背的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。殊不知這種灌輸式的教學(xué)方法反而會讓學(xué)生感到厭倦。其實小學(xué)階段是學(xué)生思維能力的萌芽階段，教師要利用好這個階段，鼓勵學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)知識點，令學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

在閱讀《金蟬脫殼》一文時，有學(xué)生將“蟬”的讀音讀錯，讀成了平舌音。教師并未直接指導(dǎo)學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生嘗試自己探索。教師提出：“其實‘蠶也是一種有趣的小動物，大家不如查字典、翻閱書籍，自己區(qū)分一下‘蠶和‘蟬的區(qū)別吧。”在教師的鼓勵下，學(xué)生積極地投入到了探究中，并主動思考。學(xué)生通過翻查字典了解了“蠶”和“蟬”的區(qū)別，還背誦了與之有關(guān)的古詩和典故。學(xué)生誦讀了和“蠶”有關(guān)的詩句“遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人”，了解了和“蟬”有關(guān)的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”，有學(xué)生還嘗試講述了與該成語有關(guān)的小故事。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅通過自主探究區(qū)分了“蟬”和“蠶”兩個字的讀音區(qū)別，而且還拓展學(xué)習(xí)，了解了與之有關(guān)的知識。再回過頭來閱讀課文，學(xué)生也更有積極性了。還有學(xué)生嘗試以文本為范例進(jìn)行仿寫，以“蠶”為主題進(jìn)行創(chuàng)作，在文章中寫了自己嘗試養(yǎng)蠶，并觀察蠶如何結(jié)繭，如何破繭而出，身體發(fā)生了哪些不尋常的變化。學(xué)生不僅思維得到發(fā)展，創(chuàng)作能力得到進(jìn)步，而且還促使學(xué)生嘗試將語文學(xué)習(xí)和實際生活結(jié)合在一起，令學(xué)生嘗試從生活中汲取有用的知識。

在主動探究知識點的過程中，學(xué)生接觸到的知識會更多，接觸到的生活范圍也會擴(kuò)大，這也是生態(tài)型課堂的一種體現(xiàn)。教師要努力促使學(xué)生在生活中運用自己探究得到的語文知識，使學(xué)生鞏固學(xué)到的內(nèi)容，懂得學(xué)以致用的快樂。

三、自由表達(dá)，流露情感

構(gòu)筑多元互動的對話，讓學(xué)生在沒有壓抑感、緊張感的環(huán)境下暢所欲言，積極投入到生生對話、師生對話中。這樣能讓學(xué)生在交流中自然流露情感和價值觀，教師也能及時得到反饋，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》后，教師鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，嘗試說說自己閱讀文章后的感覺，學(xué)生暢所欲言，表達(dá)了對嫦娥的同情。如有學(xué)生提出：“我覺得嫦娥真的很了不起，在那種情況下還能做出果斷的選擇，但是這樣也太可憐了，她永遠(yuǎn)離開人間?！苯處煶脵C(jī)對學(xué)生加以引導(dǎo)：“如果讓大家續(xù)編故事的話，大家有什么辦法能讓嫦娥重新回到人間呢，大家暢所欲言，說說自己的主意吧。”這個問題令學(xué)生產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，結(jié)合自己讀過的童話故事開始改編。如有學(xué)生將神筆馬良的故事與之結(jié)合在一起，提出：“馬良得知了嫦娥的故事后，覺得要幫助嫦娥，于是就用自己的神筆開始畫橋。他畫了一座很長的橋，一直從地上畫到天上，于是嫦娥就順利地回到了人間?！边€有學(xué)生在故事中展現(xiàn)了更大的創(chuàng)意，表示：“科學(xué)家得知了嫦娥的故事后，也為她感到傷心。于是就有工人幫忙將光纜鋪到了月宮里，這樣嫦娥就能和家人通過計算機(jī)視頻聊天了。她還在網(wǎng)上認(rèn)識了很多好朋友，從此再也不寂寞，快樂地生活著?！痹诮涣髦?，學(xué)生表達(dá)了對嫦娥的同情，同時也體現(xiàn)了自己的善惡觀。自由表達(dá)的過程不僅是學(xué)生表達(dá)情感的過程，同時還是學(xué)生體現(xiàn)自我價值、發(fā)揮潛力的過程。

（作者單位：江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)果林小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺