研究生網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)困境及出路探究

李萍

摘 要：文章針對目前研究生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題進行了探討，發(fā)現(xiàn)該問題是研究生英語教學(xué)的一個盲區(qū)，相關(guān)研究較少，平臺建設(shè)不足，學(xué)習(xí)系統(tǒng)不完善，研究生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，這些問題阻礙英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，由此出發(fā)，文章提出提升研究生網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)效果的措施，以達到切實提高研究生英語學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞：研究生自主英語學(xué)習(xí)；問題；出路

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）01-0061-02

程曉堂教授在2016年4月全國研究生英語教學(xué)與改革研討會上提出英語教學(xué)要創(chuàng)新：以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，內(nèi)容為依托，因材施教，合理使用現(xiàn)代化技術(shù)。這為研究生英語教學(xué)指明了方向，能力培養(yǎng)成為研究生英語學(xué)習(xí)階段的重點。網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)是彌補課上英語學(xué)時不足，按個人學(xué)習(xí)層次有效學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力的必經(jīng)之路。與本科生相比，研究生更為成熟，專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，有更強的學(xué)習(xí)意愿，使得在線自主學(xué)習(xí)成為可能。但學(xué)習(xí)環(huán)境及主客觀條件存在很大不足，阻礙了學(xué)習(xí)的順暢進行，影響了學(xué)習(xí)效果，甚至破壞了學(xué)習(xí)積極性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究也未受到重視，相關(guān)問題無法得到解決。

一、相關(guān)研究缺乏

《學(xué)位與研究生教育》是發(fā)表研究生教育相關(guān)研究的專業(yè)期刊，該刊2013年至今，僅一篇論文，是吳曉兵于2014年發(fā)表的論及研究生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)的。電化教育類期刊，如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《外語電化教學(xué)》，近兩年只有一篇，刊載在《外語電化教學(xué)》上，是關(guān)于不同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生的興趣及滿意度的（楊躍等，2016）。相比較而言，本科生階段的研究豐富多樣得多了。包括（1）學(xué)習(xí)行為。李玉斌等（2013）依據(jù)班杜拉理論觀點，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為界定為學(xué)習(xí)者為實現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)預(yù)期而利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的心理調(diào)節(jié)和外在操作的總和。從五個方面進行測量，包括互動交流（和同學(xué)、教師互動，與同伴分享，參與度，快樂感）、行為堅持性（專注、積極性、放棄）、學(xué)習(xí)態(tài)度（自信心、目標(biāo)達成、主動性）、在線偏好（網(wǎng)絡(luò)使用、學(xué)習(xí)時間）以及行為靈活性（技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，59.5%的學(xué)生愿意使用網(wǎng)絡(luò)和同學(xué)分享自己的想法；在堅持性方面，學(xué)生意志力不強，容易受到外部其他因素的影響。對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式抱以積極的態(tài)度，遇到學(xué)習(xí)困難時，經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)來解決。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為上沒有大的技術(shù)障礙[1]。（2）學(xué)習(xí)態(tài)度和效果。何高大、范妓蓮（2004）對大學(xué)生計算機輔助外語學(xué)習(xí)的態(tài)度和效果的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對教師使用教育技術(shù)輔助外語教學(xué)的效果是肯定的。但只有三分之一的學(xué)生表示會去多媒體語言實驗室學(xué)習(xí)，積極性不高。謝幼如等（2016）進行了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對提升自我效能感的效果研究。研究表明，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能逐步提升大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感，同時發(fā)現(xiàn)，“個體在學(xué)習(xí)空間中的社會存在感”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能支持”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模式”是影響效能感提升的主要因素。（3）學(xué)習(xí)滿意度。龔少英等（2016）分析了任務(wù)價值和學(xué)業(yè)情緒與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的任務(wù)價值通過學(xué)業(yè)情緒影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿意度。（4）在線協(xié)作與社會臨場感。在線學(xué)習(xí)中，師生交互以及學(xué)生間交互的質(zhì)量、數(shù)量與社會臨場感密切相關(guān)（胡勇）。交互的增加，有助于學(xué)生產(chǎn)生認同感、歸屬感，擺脫孤獨感。

上述研究相當(dāng)一部分出自教育學(xué)科或信息技術(shù)學(xué)科背景研究者。由此可見，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)知識可能成為外語教學(xué)研究者進行此方面研究的障礙。研究生網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一種什么樣的態(tài)勢急需趕上，以便為更高效有利的學(xué)習(xí)提供科學(xué)依據(jù)，為存在的隱患和問題提供科學(xué)的處方。

二、學(xué)習(xí)平臺建設(shè)不足，學(xué)習(xí)系統(tǒng)不完善

本科英語學(xué)習(xí)平臺較豐富，許多教材都配有平臺資源。如外教社新理念教材背后，有新理念外語測試中心支持。中心研發(fā)了海量題庫，建立了面向各層次外語考試的計算機輔助外語測試系統(tǒng)。主要針對大學(xué)英語、高職高專、英語專業(yè)等各層級英語教師開放，幫助教師從組卷、考試、閱卷、分數(shù)統(tǒng)計等費時費力的工作中解脫出來。同樣，新時代交互英語有其配套平臺，由清華大學(xué)出版社與遠程教育技術(shù)公司合作開發(fā)。對學(xué)生課本學(xué)習(xí)，無疑是有益有效的補充。幫助學(xué)生消化理解課堂教學(xué)內(nèi)容，針對性強。社會上其他機構(gòu)建設(shè)的平臺，也不包含研究生英語學(xué)習(xí)。如雅信達英語互動網(wǎng)，設(shè)英語各類考試專欄，開設(shè)專題講座，為學(xué)生的中考、高考、過級、考研、出國考試等提供準備。

由于缺乏對接學(xué)習(xí)平臺，研究生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏與教材的銜接，缺少鞏固消化環(huán)節(jié)。選用的外購平臺，如果不熟悉，也影響使用效果。如北京信息科技大學(xué)選用Speexx平臺，一款為滿足商務(wù)人士的移動學(xué)習(xí)需求的平臺。優(yōu)勢在于設(shè)計靈活，可以在電腦、手機上使用。在課程開始前，為學(xué)生進行分級測試，確定學(xué)生目前的外語能力水平。根據(jù)CEFR（歐框標(biāo)準）能力等級評定，分了6個等級。2016年3—6月，筆者安排研究生一年級學(xué)生選學(xué)發(fā)音課。學(xué)習(xí)結(jié)束后，對60多名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)平臺建設(shè)有關(guān)問題成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)的不利條件。首先，缺乏對學(xué)生學(xué)前的培訓(xùn)。由于任課教師只是簡單介紹了學(xué)習(xí)模塊，缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，學(xué)生不熟悉軟件。網(wǎng)速過慢，錄音比較費勁。讀下來卻錄不進去，系統(tǒng)不是很靈敏。對于簡單機械的重復(fù)性練習(xí)，感到枯燥乏味或浪費時間，產(chǎn)生厭倦抵觸或應(yīng)付。單純的人機學(xué)習(xí)，缺乏課堂氣氛。沒有系統(tǒng)的集體學(xué)習(xí)討論和答疑解答，缺少學(xué)習(xí)氛圍，很容易倦怠。系統(tǒng)問題經(jīng)常會導(dǎo)致網(wǎng)頁打不開問題。因此學(xué)生認為相比于課堂學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)效率偏低。

吳曉兵（2014）基于北京一所重點高校二年級研究生調(diào)查，也遇到同樣問題。他發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)作用不明顯成為影響研究生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。教學(xué)系統(tǒng)指學(xué)習(xí)資源靈活性、答案判斷智能性、人機對話枯燥性。具體表現(xiàn)為：“網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)提交作業(yè)經(jīng)常失敗、服務(wù)器帶寬不夠、系統(tǒng)不能智能評判答案等一定程度上影響了研究生學(xué)習(xí)信心和系統(tǒng)滿意度?！盵2]

三、自主學(xué)習(xí)能力欠缺

Holec（1981）認為自主學(xué)習(xí)能力就是控制自我學(xué)習(xí)的能力。徐錦芬（2013）將自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容概括為三個維度：學(xué)習(xí)目標(biāo)管理、學(xué)習(xí)策略使用和學(xué)習(xí)過程監(jiān)控。徐錦芬（2014）采用學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)行為雙重測量方法，檢驗學(xué)生在這三個方面的發(fā)展?fàn)顩r。筆者通過從大一到大三三年的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自主信念一年級提高，二年級大幅下降。自主學(xué)習(xí)行為先緩慢退步，二年級大幅下降。總體自主學(xué)習(xí)能力先略微提高，二年級大幅下降。從二年級到三年級的下降變化有顯著意義。結(jié)論：（1）我國大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低；（2）學(xué)生的英語

自主學(xué)習(xí)能力并不是隨著年級的增高而提高。一方面與重知識輕能力、輕策略培訓(xùn)的教學(xué)有關(guān)。另一方面學(xué)生出現(xiàn)心理高原期，高年級英語課停課帶來的集體歸屬感喪失，英語學(xué)習(xí)動機減弱。

當(dāng)大學(xué)生進入研究生教育時，英語自主的能力并不會自然提高。郭燕、秦曉晴（2010）對7所高校292名研究生的問卷數(shù)據(jù)進行了分析：研究生的英語自主學(xué)習(xí)能力僅處于中等水平；英語水平自我評價和課外學(xué)習(xí)時間對自主學(xué)習(xí)能力影響顯著，自主學(xué)習(xí)觀念對自主學(xué)習(xí)能力有一定影響，性別差異則基本上不產(chǎn)生影響?！把芯可诒O(jiān)控、評估學(xué)習(xí)過程的能力方面最欠缺（均值為2.80），缺乏自我管理的能力和對英語學(xué)習(xí)的檢測、監(jiān)控和評估。”[3]吳曉兵（2014）基于北京一所重點高校二年級研究生調(diào)查得出相同結(jié)論，他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)計劃落實不好。“自我調(diào)控能力差。難把握學(xué)習(xí)材料重點難點、難保持長久注意力、缺乏師生交流與及時指導(dǎo)；影響學(xué)習(xí)實效?！惫P者于2016年6月對62名一年級研究生進行了調(diào)查，12%的學(xué)生認為沒有教師監(jiān)控，很難認真完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)。研究生英語學(xué)習(xí)仍存在本科生高年級出現(xiàn)的問題，或者高年級出現(xiàn)的問題沒得到解決，延續(xù)到了研究生階段。

四、出路

教材配套平臺；搭建虛擬社區(qū)，教師參與其中，給予獎勵機制。

針對上述問題，解決的關(guān)鍵在兩個方面。一方面軟件平臺的開發(fā)，另一方面教師管理引導(dǎo)。首先鼓勵各方研究生英語教材開發(fā)同步平臺。平臺建設(shè)注意以下幾點：（1）操作要簡便、高效；創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，形式多樣，如在對話、圖片、虛擬場景多樣情境下進行練習(xí)。（2）每個單元學(xué)習(xí)的任務(wù)量不宜過多，讓學(xué)生有擴展閱讀的時間。習(xí)題答案附上相關(guān)解釋。（3）評價系統(tǒng)要科學(xué)，智能評判學(xué)生成績。（4）鑒于研究生仍有英語六級、托福、雅思考核需要，可開設(shè)相關(guān)測試題庫，便于考前訓(xùn)練。（5）平臺上應(yīng)配備一些交流渠道，如實施聊天室、留言板、小組園地、作業(yè)系統(tǒng)和答疑系統(tǒng)，以便學(xué)生有交流機會，避免產(chǎn)生學(xué)習(xí)孤獨感，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。

加強教師管理領(lǐng)導(dǎo)。研究生監(jiān)控能力和自主學(xué)習(xí)策略仍缺乏，教師需要相應(yīng)的引導(dǎo)和管理。在日常教學(xué)中，融入元認知策略培訓(xùn)。為增加學(xué)生社會臨場感，建立學(xué)習(xí)小組。小組成員在線討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強互動，幫助成員擺脫孤獨感、無助感。為增強小組凝聚力，安排小組合作選取一定熱門話題，在課堂上展示。對于互動強的小組，給予獎勵，促進他們的學(xué)習(xí)積極性。

此外，我們還應(yīng)開展相關(guān)研究。鼓勵一線教師進行相關(guān)研究，及時查找問題，為教育研究者提供最新數(shù)據(jù)，解決問題，提高研究生英語自主學(xué)習(xí)效率。

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