優(yōu)化指導(dǎo)策略，提升閱讀能力

趙靜

閱讀能力是衡量學(xué)生英語水平的重要指標(biāo)，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，要精選閱讀材料，指導(dǎo)閱讀技巧，不斷積累和豐富閱讀體驗(yàn)，不斷提升小學(xué)生的英語閱讀能力和素養(yǎng)。除了詞匯積累、句式辨析、習(xí)慣培養(yǎng)等常規(guī)的指導(dǎo)策略，教師還應(yīng)不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)的方式和方法，讓學(xué)生在英語閱讀中感受英語文化，拓展英語視野，提升閱讀能力。

一、豐潤閱讀材料

閱讀能力的提升，首要任務(wù)是提供合適的閱讀材料。首先，要有可讀性，適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特征，難度要適中，題材要新穎有趣，能夠吸引學(xué)生樂讀、好讀。其次，要有針對(duì)性，能夠融合學(xué)生所學(xué)的詞匯、句式，以利于學(xué)生在閱讀中鞏固和運(yùn)用。再次，要有拓展性，閱讀材料不是課文的簡單重復(fù)，應(yīng)該是源于教材、高于教材，這樣才能夠激發(fā)閱讀興趣，提升英語思維。

如何為學(xué)生提供豐富有效的閱讀材料呢？可以有這樣幾個(gè)途徑：一是延伸閱讀。依據(jù)教材內(nèi)容，選取同一類型或者同一系列的文章，例如教學(xué)江蘇譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit1 Cinderella一課時(shí)，可以向?qū)W生推介《格林童話》，精選其中的經(jīng)典篇目Snow White（白雪公主）、Little Red Riding Hood（小紅帽）、The Frog Prince（青蛙王子）。學(xué)生對(duì)故事情節(jié)耳熟能詳，閱讀時(shí)雖然會(huì)遇到陌生單詞或生疏句式，但是借助已有的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)自主地進(jìn)行探究和理解。這樣的閱讀材料有趣而且有效。二是開設(shè)英語角。定期推介英語課外讀物，展示學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，擺放英語報(bào)刊雜志，還可以開辟故事連載、剪報(bào)共賞，讓學(xué)生的課余生活徜徉在快樂的英語閱讀之中。

二、滲透閱讀技巧

問題導(dǎo)讀。在自讀或聽讀環(huán)節(jié)，可以先設(shè)計(jì)一些導(dǎo)讀的問題，可以是判斷，可以是選擇，可以是排序，也可以是簡單的問答。例如蘇教版譯林小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)The lion and the mouse一課，在學(xué)生閱讀Story time時(shí)，出示問題：a. Who woke the lion up？ b. Did the lion eat the mouse？ c. How did two men catch the lion？ d. How did the mouse help the lion？帶著問題的閱讀具有針對(duì)性和目的性，同時(shí)問題也是學(xué)生理解故事的拐杖。有了任務(wù)的指引，學(xué)生在完成閱讀理解的時(shí)候，就會(huì)有意識(shí)地抓住問題進(jìn)行閱讀，不斷地領(lǐng)悟文意。

整體閱讀。英語閱讀常見的問題是支離破碎地糾結(jié)詞語的含義，也就是逐詞閱讀，如何改變這一現(xiàn)狀呢？指導(dǎo)整體閱讀是有效對(duì)策。在組織學(xué)生閱讀過程中，可以出示表格，讓學(xué)生在閱讀中梳理人物、時(shí)間、事件、地點(diǎn)等要素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整句認(rèn)讀，感受課文主旨。整體的閱讀可以讓學(xué)生有意識(shí)地把握文章的關(guān)鍵信息，梳理重要信息，并做出合乎情理的推測(cè)。有了整體閱讀的意識(shí)，學(xué)生在閱讀的過程中，能夠主動(dòng)地尋找文章的中心和主旨，理順文章的脈絡(luò)。

借助工具。小學(xué)生的詞匯量影響著英語閱讀的效率，這是小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的短板，如果為了適應(yīng)閱讀而增加詞匯教學(xué)，時(shí)間不允許，而且加重了小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，會(huì)消磨學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)我們可以引入英漢詞典這一法寶，有了詞典的幫助，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的英語閱讀添上雙翼，讓不同層次的學(xué)生獲得不同的成長。

三、積累閱讀體驗(yàn)

情境演繹。如果將閱讀局限于書面的閱讀理解，給人的感覺是生冷單調(diào)的，久而久之學(xué)生的興趣會(huì)大打折扣。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀激情呢？變換閱讀的方式至關(guān)重要。教師可以選取閱讀素材組織課本劇表演、英文歌曲演唱等多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)?？梢蚤_展英語自由秀活動(dòng)，每節(jié)課留出5分鐘時(shí)間，讓一兩位學(xué)生進(jìn)行英語詩歌朗誦或英語故事笑話推介。

每日一讀。閱讀能力的提升是一個(gè)持之以恒的過程，單憑課堂上的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以應(yīng)該把英語閱讀作為一種常態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別是家庭作業(yè)中要布置這種實(shí)踐性的閱讀作業(yè)，發(fā)揮家長的作用，進(jìn)行督促和檢查，并通過信息化手段進(jìn)行閱讀反饋。例如可以運(yùn)用問卷制作判斷題和選擇題，讓學(xué)生閱讀后進(jìn)行檢測(cè)，教師根據(jù)答題情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

文化感受。英語閱讀如果僅僅滯留于字、詞、句的理解，這樣的閱讀是淺層次的。深層次地理解文章的內(nèi)涵，理解文章背后積淀的文化背景才是至關(guān)重要。在教學(xué)蘇教譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于圣誕節(jié)的感受大多局限于圣誕樹和圣誕老人。為了引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，筆者布置學(xué)生課前了解有關(guān)圣誕節(jié)的知識(shí)。學(xué)生通過查閱資料了解了圣誕節(jié)的由來，以及圣誕樹、圣誕襪、圣誕櫥窗等彰顯節(jié)日特色的飾品由來，同時(shí)還領(lǐng)略到了圣誕特色食品以及各國圣誕節(jié)的個(gè)性特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生閱讀課文，他們能夠身臨其境地感受圣誕節(jié)的喜慶氛圍和風(fēng)俗習(xí)慣。

英語學(xué)習(xí)在于積累，閱讀能力在于沉淀。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)有效的閱讀方法，提供多樣的閱讀材料，扎實(shí)開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。讓閱讀成為學(xué)生學(xué)英語、說英語、用英語的重要渠道。

（作者單位：江蘇省海安縣角斜鎮(zhèn)角斜小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原