借助板塊教學(xué) 優(yōu)化文本閱讀

劉海軍

“板塊式”閱讀教學(xué)指的是在開展教學(xué)時，從多個角度設(shè)計多個塊狀分布的教學(xué)活動或教學(xué)內(nèi)容?！鞍鍓K式”教學(xué)內(nèi)容是塊狀的，在對其進行設(shè)計時，要基于學(xué)生的實際情況，對學(xué)生的能力進行訓(xùn)練，通過“板塊”來對所學(xué)內(nèi)容進行整合，進而開展課堂教學(xué)，有效促進學(xué)生高效化的文本閱讀。

一、借助“板塊式”自學(xué)，積累文本語言

閱讀是一種利用文字得到相關(guān)信息的方式，教師在開展閱讀教學(xué)時，要讓學(xué)生對文本進行鉆研，讓他們學(xué)會獨立閱讀，在閱讀時，學(xué)生能夠?qū)W會使用多種方法。在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在上課之前使用自己熟悉的方法來對生字進行認讀和識記，能夠?qū)χ攸c詞語進行正確的書寫，并對生詞有一定的理解?？梢酝樀乩首x課文，對課文有個簡單的了解，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集和課文相關(guān)的資料，進而使學(xué)生的閱讀探究能力得到提高。

例如，在教學(xué)《跨越百年的美麗》這篇課文時，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行板塊式自學(xué)。①讀通文，識記生字，并將生字在課文中找出來，對于不理解的字詞要通過查字典的方式來解決，讀課文至少三遍；②讀懂意，讀課文之后進行分段，同時把段意寫出來，并對文本的主要意思進行概括；③質(zhì)疑難，記錄自己在自學(xué)中遇到的疑問；④查資料，搜集和居里夫人相關(guān)的資料，通過資料來進一步認識居里夫人；⑤細感悟，對覺得美的句子進行品讀，并把閱讀體會寫下來；⑥思寫法，對課文的寫作方法進行思考。

這樣，學(xué)生通過“板塊式”自學(xué)，就能有效地在這個過程中學(xué)習(xí)文本語言，從而為他們在課堂上開展高效化的文本閱讀奠定基礎(chǔ)，同時，這個過程能有效促進學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。

二、借助“板塊式”研讀，開展語言實踐

對于課文，學(xué)生的語言實踐點是什么呢？教學(xué)內(nèi)容非常重要，它直接關(guān)系到教學(xué)語言實踐點能否很好地落實。教師想將自己對課文的所有理解都變成教學(xué)內(nèi)容是不現(xiàn)實的。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包含哪些內(nèi)容呢？如果教師可以通過“板塊”這一理念來梳理、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使設(shè)計出的學(xué)習(xí)板塊條理清晰，就可以讓課堂教學(xué)得到優(yōu)化。

例如，在《我和祖父的園子》這篇課文的教學(xué)中，可以設(shè)計這樣的導(dǎo)讀問題：在祖父的園子里有很多植物和昆蟲，在當(dāng)時的蕭紅看來，園子里面的植物和昆蟲是怎樣的？在教學(xué)中，教師通過板塊來推進，進行語言實踐。首先，教師讓學(xué)生對描寫植物和昆蟲的段落進行朗讀，并對“園子是怎樣的”這一問題進行思考。學(xué)生可以用一個詞對個人感受進行概括，并將其寫下來。例如自由自在、多種多樣、生機勃勃等。接下來，讓學(xué)生對相關(guān)段落進行朗讀，對作者情感進行體會。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀相應(yīng)的句子，并進行批注，之后，讓學(xué)生之間進行交流?！百凉显敢馀郎霞芫团郎霞?，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜，若不愿意一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。”可以發(fā)現(xiàn)，這些句子具有相似的結(jié)構(gòu)，均是“愿意如何就如何”，從這里面能夠感受到什么呢？隨后教師對這兩段話進行結(jié)合，讓學(xué)生進行仿寫？

在設(shè)計這一課例時，教師基于板塊對課堂教學(xué)進行了構(gòu)建，在重點內(nèi)容教學(xué)時又做了細分，將其分成若干小板塊，通過小板塊教學(xué)，對課文中的核心價值內(nèi)容進行挖掘，同時找到語言文字運用切入點，對情境進行創(chuàng)設(shè)，把文本的表達運用和內(nèi)容感悟結(jié)合到一起。不同板塊有著不同的問題情境，學(xué)生可以借助能夠感知的語言材料進行語言實踐，讓教學(xué)步驟得以簡化，優(yōu)化教學(xué)過程，讓整個教學(xué)充滿詩意。

三、借助“板塊式”品讀， 提升文本內(nèi)涵

在“板塊”教學(xué)中，教師對不同教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂實際情況來引入課外資源，讓課堂既“簡約”又“豐滿”，進而使文本的內(nèi)涵得到提升。在拓展教學(xué)資源時，所選內(nèi)容要準、妙、精，通過“觸發(fā)點”來擴大、深入分析，讓語文實踐得以順利進行，讓學(xué)生的語感得到培養(yǎng)，讓文本閱讀效果變得更好。

例如，在教學(xué)《最后的姿勢》一課時，筆者設(shè)計了這樣一個教學(xué)板塊：討論環(huán)境描寫的作用。在這一教學(xué)設(shè)計中，基于“最后的姿勢”這一中心和“譚老師大公無私、舍己為人的精神藏在哪里”這一主題，教師設(shè)計了三個板塊：“對能夠讓你內(nèi)心受到觸動的語言進行朗讀”“對身旁同學(xué)的講述仔細聆聽”“對環(huán)境描寫的用處進行分析和討論”。在對這三個板塊進行設(shè)計時，是基于文字的表達方式，即正面描寫、側(cè)面描寫、環(huán)境烘托。設(shè)計的三個板塊之間有一定的獨立性，不過他們的主題是一樣的，即服務(wù)于人物的表現(xiàn)。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生對文章的理解更加深刻，同時讓他們的表達能力得到培養(yǎng)。

總之，在開展閱讀教學(xué)時，讓學(xué)生僅做到理解課文是遠遠不夠的，教師要通過閱讀教學(xué)，把內(nèi)容和表達結(jié)合到一起，使其統(tǒng)一起來，讓學(xué)生在明白課文“寫的內(nèi)容”的同時，知道“文章是如何寫出來的”，在做到對課文理解的基礎(chǔ)上明白文章所使用到的語言表現(xiàn)形式。閱讀教學(xué)最終要實現(xiàn)內(nèi)容和表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，只有這樣，才能從本質(zhì)上提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生從中學(xué)到更多。

（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)西場小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波