利用網(wǎng)絡(luò)資源研讀教材的策略

李瑩

一堂優(yōu)質(zhì)課源于精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，而好的教學(xué)設(shè)計(jì)又來源于正確深入的文本研讀。而今，對(duì)文本的錯(cuò)讀、誤讀、膚淺讀、片面讀等現(xiàn)象舉目可見，不少教師研讀教材意識(shí)淡薄，層次淺，隨意性較大，依賴性較強(qiáng)。特別是一些青年教師沒有良好的教材研讀習(xí)慣，缺乏有效的教材研讀策略。只對(duì)教材、教參書上的知識(shí)進(jìn)行照本宣科的教學(xué)，忽視了教師對(duì)文本“自我建構(gòu)”，導(dǎo)致了課堂的低效。這種簡(jiǎn)單膚淺的文本研讀閱讀現(xiàn)狀限制了文本世界的繁榮發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展和有效課堂的落實(shí)。

當(dāng)今，計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，影響著學(xué)校教育教學(xué)的變革，影響著校本教研模式的變革。利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升小學(xué)語文教師研讀教材的策略以落實(shí)有效課堂，推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施成為我們研究的一個(gè)重點(diǎn)。

一、依托網(wǎng)絡(luò)資源的名師研讀坊流程一：走近名師

我們?cè)谶M(jìn)行校本教研的時(shí)候常常是通過對(duì)觀摩優(yōu)秀課例、交流教學(xué)心得、教師聽評(píng)課等方式進(jìn)行。為了提升教師的專業(yè)能力，我們常常需要“請(qǐng)進(jìn)來”，請(qǐng)專家來校進(jìn)行講座?！白叱鋈ァ?，請(qǐng)教師出去學(xué)習(xí)觀摩?？墒菑慕?jīng)費(fèi)和資源等方面來說，專家難請(qǐng)，名師更難請(qǐng)，專家、名師更不可能周周請(qǐng)，教師們也不可能周周出去學(xué)。浩瀚的網(wǎng)絡(luò)，擁有著太多豐富的教學(xué)資源，需要我們?nèi)フ?、?yōu)化。于是，我們開始嘗試網(wǎng)絡(luò)資源支持下的名師研讀坊。

“走近名師”是以年級(jí)組為團(tuán)隊(duì)，選擇自己喜歡的一位名師，研究其研讀教材的特點(diǎn)，確定相關(guān)的主題。如“走近名師王崧舟”時(shí)，就確定了“如何研讀古詩教材？”這一主題。再挑選一堂契合主題的名師經(jīng)典課例，集體觀摩，切實(shí)走近名師的課堂，體悟名師的研讀方法，而后帶著主題自我研讀探究，并要求撰寫相關(guān)主題的心得體會(huì)。這一過程為：選擇名師——確立主題——查找資源——研讀探究——主題反思。

在這個(gè)過程中，要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。選擇哪一位名師，根據(jù)名師的特點(diǎn)如何比較貼切地確立研究教材主題，團(tuán)隊(duì)中如何分工合作從網(wǎng)絡(luò)、從圖書館、從學(xué)校資源庫等多渠道收集名師資源，團(tuán)隊(duì)如何選擇能夠契合研讀教材主題的經(jīng)典課例，這些都是需要通過團(tuán)隊(duì)合作來完成的。

在這個(gè)過程中，還要培養(yǎng)教師主題探究與反思能力。我們發(fā)現(xiàn)在名師經(jīng)典課例觀摩中，他們開始更多地從“研讀教材主題”的角度去觀課、思課、議課。教師要始終帶著問題參與整個(gè)活動(dòng)，試著聯(lián)系自己的課堂教學(xué)進(jìn)行感悟與反思，這就是一種專業(yè)成長(zhǎng)。

二、依托網(wǎng)絡(luò)資源的名師研讀坊流程二：以師為鏡

“以師為鏡”是指以名師為鏡，由我們的實(shí)驗(yàn)老師上同一主題課，在對(duì)比中促使教師專業(yè)成長(zhǎng)。這里以名師為鏡，不同于“模仿”，而是一種“鏡仿”?！澳７隆弊非蟮氖且荒Ｒ粯樱扮R仿”追求的不是“形似”，而是“神似”?！扮R仿”的是方法、精神、理念。“鏡仿”更注重的是個(gè)性化的研讀。是站在巨人肩膀上的提升。這一過程為：自主備課——組內(nèi)磨課——鏡仿比課——碰撞研課——內(nèi)化提升。

教師先要進(jìn)行自主備課，需要揣摩名師研讀教材之后的教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合自己的理解進(jìn)行第一次內(nèi)化。

接著組內(nèi)磨課。教師需要聽取并選擇組內(nèi)對(duì)自己有價(jià)值的評(píng)課意見加以融合，在原有的個(gè)案上取其精華，棄其糟泊，進(jìn)行第二次內(nèi)化。

然后是鏡仿比課。教師在教研活動(dòng)時(shí)將這一課程進(jìn)行展示。實(shí)驗(yàn)組教師參與，拍攝一段相關(guān)主題的課堂教學(xué)片斷，同時(shí)截取名師經(jīng)典課例中相同課題的一段視屏。在教研活動(dòng)時(shí)分別播放給教師觀看，帶領(lǐng)教師對(duì)主題相同的兩個(gè)教學(xué)片斷進(jìn)行分析比對(duì)，以便更精準(zhǔn)找到自身的不足，發(fā)掘研讀教材中的自我“亮點(diǎn)”，進(jìn)行第三次內(nèi)化。

而后是碰撞研課。全校語文教師從教材研讀的角度進(jìn)行評(píng)議。這個(gè)過程重視的不是對(duì)比，而是鏡仿過程中的所獲所得，更是高于模仿之后的一種個(gè)性研讀。

在這樣的“鏡仿”中，教師將新獲得的研讀理念嘗試運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中思考、共鳴、碰撞、頓悟，實(shí)現(xiàn)一個(gè)真正內(nèi)化的過程。評(píng)課時(shí)，各團(tuán)隊(duì)緊扣主題比照分析、歸納提煉，而后形成主題觀點(diǎn)，體現(xiàn)同伴互助的特點(diǎn)。

三、依托網(wǎng)絡(luò)資源的名師研讀坊流程三：走進(jìn)名師

教師在學(xué)習(xí)、模仿之后就要“走進(jìn)名師”領(lǐng)悟成長(zhǎng)。團(tuán)隊(duì)依托網(wǎng)絡(luò)資源圍繞主題廣泛收集資料，如諸多名師的研讀策略、教學(xué)策略，形成名師網(wǎng)絡(luò)素材庫。同時(shí)征集本校教師的個(gè)性化研讀策略，加以整合，以講座、沙龍、論壇等形式與教師交流，以幫助教師獲得個(gè)性化研讀的有效方法。這一過程為：搜集資源——征集策略——整合資源——交流研討——領(lǐng)悟成長(zhǎng)。

教師在這一過程中，再次去審視名師的教學(xué)行為，再次去讀懂名師對(duì)教材的研讀，再次去探尋名師從教材研讀到教學(xué)設(shè)計(jì)留下的足跡。然后對(duì)資源再次整合優(yōu)化，再次交流、研討、領(lǐng)悟……這是從最初的一知半解，然后到設(shè)身處地對(duì)比實(shí)踐，最后到達(dá)第三層面的豁然開朗。這是一種成長(zhǎng)，甚至是一次從毛毛蟲到蝴蝶的蛻變。

綜上所述，名師研讀坊利用網(wǎng)絡(luò)資源以“名師大家”為范，分“三步走”（走近名師、走鏡名師、走進(jìn)名師）。聚焦一位名師，放大名師課堂，挖掘名師研讀方法。通過名師引領(lǐng)、教師自學(xué)、同伴互助、教師內(nèi)化，全面領(lǐng)悟名師的教材研讀理念。在這樣一個(gè)來回中，教師圍繞一個(gè)專題，進(jìn)行數(shù)次反思，凝成多種個(gè)性化研讀策略，提升教師研讀教材的能力。

（作者單位：江西省南昌市紅谷灘育新分校）

責(zé)任編輯：王鋒旗