基于核心素養(yǎng)的初中物理探究式教學

彭利勇

摘 要：隨著我國新課改的深入，新的教育教學理念明確要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，在初中物理教學中，教師應該提升學生的自主探究能力，讓學生的核心素質得到全方位的提升。教師要調動學生的興趣，讓學生更好地融入課堂，并積極參與到探究性學習中，將物理知識和實際生活緊密地聯(lián)系在一起。教師要不斷創(chuàng)新實踐，給學生創(chuàng)造更好的實驗條件，達到切實提高學生物理水平的效果。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 初中物理 探究式教學

初中物理是物理學習的基礎階段，這個時期學生學習的物理知識較為簡單，但對初中階段的學生來說，由于是第一次真正意義上的接觸物理，學習起來存在一定的難度。近年來，隨著我國新課改的深入，新的教學理念指出：現(xiàn)代的基礎教育應該是能夠幫助推動學生的全面綜合發(fā)展的，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，在教學初中物理時，教師應該不斷尋求更加有效的教學方法，提升學生的自主探究能力，讓學生的核心素質得到全方位的提升。但在傳統(tǒng)的初中物理教學中，教師往往只是注重單方面?zhèn)魇谥R，通過反復做題提高學生的物理成績，忽視了對學生核心素養(yǎng)的培育。筆者就從培育學生核心素養(yǎng)的角度進行探究，幫助教師解決初中物理探究式教學中的一些問題。

一、聯(lián)系實際，幫助學生找到探究動機的切入點

在培育學生核心素養(yǎng)這一理念的指導下，初中物理教學的目標更加清晰，而興趣就是最好的老師，所以教師可以從激發(fā)學生的物理學習興趣入手。教師在教學時，首先可以幫助學生找到一個引發(fā)他們探究動機的切入點，通過這個切入點激發(fā)起他們學習的興趣。通過分析現(xiàn)有的初中物理教學狀況可以發(fā)現(xiàn)，一些教師在教學時只是簡單地向學生講解一些物理概念，教學偏理論化，整個教學過程中教師占主導地位，學生較為被動，互動性較差，學生的參與感也非常差，更不用說進行自主探究了。因此，要想激發(fā)學生學習物理的興趣，教師就需要對學生進行引導，幫助學生將物理知識與實際生活聯(lián)系起來，使物理教學生活化。

實踐證明，在初中物理課堂教學中，教師只有想辦法增加課堂的趣味性，調動學生的興趣，才能讓學生更好更快地融入課堂，并積極參與到探究性學習中。所以在教學時，教師首先可以對學生進行引導，啟發(fā)學生將自己思考和探究的方向朝向身邊的事物和實際生活，讓學生在學習物理知識的時候，能夠理論聯(lián)系實際，理解生活中的一些物理問題和物理現(xiàn)象。比如生活中經(jīng)常遇到的“材料的保溫性能”“光和電”“聲音的傳播”等等，這些都是與物理密切相關的，教師可以讓學生通過探究這些現(xiàn)象和事物產(chǎn)生的原因，來激發(fā)學生對物理的興趣，并進一步培養(yǎng)學生的自主探究和思考能力，培養(yǎng)他們的實踐意識和能力，從而將物理理論知識合理地與生活實際結合，真正提高學生的物理綜合能力。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主探究的欲望

傳統(tǒng)的初中物理教學方法較為單一，方式較為簡單，以灌輸式講解為主，輔以習題訓練來幫助學生掌握物理知識，整個教學氛圍較為枯燥，學生很容易對物理失去興趣，乃至產(chǎn)生厭煩。因此，教師在物理教學過程中創(chuàng)設情境就顯得尤為重要，它可以增加教學的生動性，優(yōu)化教學氛圍，有效吸引學生參與到物理學習中。

從廣義角度講，教學情境實際上就是環(huán)境的一種，它的作用對象是學習的主體，會讓學生產(chǎn)生情感上的變化；從狹義角度看，教學環(huán)境其實指的是課堂教學過程中教師所營造出來的一種學習氛圍，這種氛圍會讓學生產(chǎn)生對學習的情感反應。教師只要創(chuàng)設出合理的教學情境，就能提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生的學習熱情，調動他們的學習積極性。通常來說，教學情境的設置不是固定的，教學情境的切入時機也不是一成不變的，既可以安排在新課導入的時候，也可以穿插在教學過程中的某一個階段，在教學快要結束的時候，也可以創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境?？傊诔踔形锢碚n堂中進行情境創(chuàng)設的時候，教師需要注意的是要尊重客觀實際，充分尊重學生的個性和不同的學習特點，做到有針對性的教學，激發(fā)學生的探究興趣，不斷激發(fā)和訓練學生的自主探究和思考能力，拓寬學生的思維空間。比如在給學生講關于聲音的知識時候，教師可以給學生展示一些樂器發(fā)出的有趣的聲音，或者利用多媒體給學生展示一些有趣的聲音，讓學生對這些聲音進行辨別。這樣，學生在欣賞聲音的時候就會對各種聲音產(chǎn)生的原理進行分析，通過這種情境創(chuàng)設的方式就可以很好地調動學生學習物理的積極性，在使課堂氣氛變得愉悅輕松的同時，也能培養(yǎng)學生的思考能力和自主探究能力。

三、巧設障礙，培養(yǎng)學生自主探究的能力

在初中物理課堂教學中，教師應該根據(jù)實際的教學情況和學生的學習特點設置一些思維障礙，讓學生產(chǎn)生疑問，培養(yǎng)他們自主探究的能力。根據(jù)學生不同的物理學習水平，教師可以設置不同層次的問題，幫助學生認真思考和探究相關物理知識，促使每個學生都能對物理知識不斷深入探究，最終達到自主解決問題的目的。例如在教學“密度”的時候，教師就可以先提出一個問題：“如果你有一只量筒和適量的水，怎樣去估測一個橡皮泥的密度？”雖然計算橡皮泥密度的方式是多種多樣的，但是教師可以鼓勵學生積極思考和探究，以解決學習物理時遇到的難題。教師通過設置這個問題，學生就會急于探究究竟怎樣用量筒和水計算橡皮泥的質量，就會親手實踐操作以得出結果。通過這種跨越思維障礙的實踐，可以讓學生更好地體驗學習物理的樂趣，而且訓練了思維能力，提升了自主探究的能力，讓學生在思考的同時也培養(yǎng)了自己的動手能力，這也是在核心素養(yǎng)下提高初中生物理水平的一個重要的方式，對學生的知識、情感和態(tài)度、技能等方面的提升都有明顯作用。

四、妙用實驗，培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力

實驗是初中物理教學中的重要內容，對培養(yǎng)學生的自主探究能力有很大的作用?，F(xiàn)行的初中物理課本中有不少關于探究性實驗的內容，但傳統(tǒng)的物理教學理念和方法，通常是將理論知識的灌輸放在首位，輔以大量的習題進行鞏固，往往對探究性實驗比較忽視，甚至不少學校的物理實驗設備不足，導致探究實驗無法順利開展。但其實物理探究實驗可以幫助學生進一步驗證理論知識，加深學生對知識的印象，使學生發(fā)現(xiàn)理論與實踐之間的關聯(lián)，有效培養(yǎng)學生的探究意識和研究能力，鍛煉學生的觀察能力、分析和解決問題的能力。

教師在平時的教學中應當根據(jù)教學內容組織學生開展一定量的物理實驗，以增加教學的趣味性，培育學生的核心素養(yǎng)。例如，在教學“摩擦力”時，教材中有一個探究實驗是“研究影響滑動摩擦力大小的因素”，這一知識點如果教師單純地講解理論就較為抽象，學生理解起來存在一定的難度，但通過物理實驗就可以很直觀地讓學生感受到影響摩擦力的因素。對于該部分內容的教學，就可以安排學生開展相關的探究性實驗，比如用木塊做實驗，通過改變放在木塊上的物體的重量、木塊下面木板面的粗糙度來進行實驗，使學生得出相關的結論，這可以有效培養(yǎng)學生探究意識，鍛煉學生的探究能力。

初中物理教師教師在教學的時候一定要注意培養(yǎng)學生的各方面素養(yǎng)，要堅持核心素養(yǎng)價值觀，在核心素養(yǎng)的指導下尋找有趣、有效的方式來提高學生的自主探究能力，從而讓學生更加全面地發(fā)展。

參考文獻：

[1]王志剛.新課改下初中物理教學創(chuàng)新思路探析[J].學周刊，2012，（30）.

[2]黃小英.提高初中物理教學有效性的實踐與體會[J].學生之友，2010，（6）.

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市上栗中學）

責任編輯：萬永勇