吉林省獨立學院學生英語自主學習能力提升研究
——以吉林建筑大學城建學院為例

左 丹

(吉林建筑大學 城建學院，長春 130118)

1 問題提出的現(xiàn)實背景

當今世界，全球化趨勢加深，中國改革開放步伐不斷加快，學習英語的風潮越來越盛。然而，傳統(tǒng)英語教學模式的影響對學生根深蒂固。傳統(tǒng)的教學模式中，課堂教學以教師為中心,以“填鴨”式教學為主導,導致學生在學習英語過程中只重視記單詞，片面學習語法規(guī)則,忽視聽說讀寫的綜合能力。古板的傳統(tǒng)教學模式下，學生總是被動學習大量英語知識，只求數(shù)量沒有質量，學生學習的積極性和主動性逐漸弱化,學生對教師產生盲目依賴性后，很難發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。最近幾年，素質教育改革的浪潮下，高校也努力進行教育改革，大力推廣新型教學模式,將課堂重心轉移到學生身上。改變學生的被動地位,激發(fā)學生學習動機，引導他們養(yǎng)成自主學習的習慣，為學生終身學習奠定基礎。在英語學習方面,為了體現(xiàn)其優(yōu)勢和競爭力,獨立學院學生要付出更多努力。他們不僅是在知識學習方面,還要在能力方面，特別是自主學習能力方面大幅增強。總而言之，提高學生學生英語的自主學習能力，能夠有力推動吉林省獨立學院的教育改革，促進學生全方位發(fā)展。

2 研究意義

(1)理論意義。自主學習的理論研究，研究者們從最初的思辨，到現(xiàn)在能夠有提出針對性觀點，促進教學實踐。關于獨立學院學生英語自主學習能力,國內外教學領域對這一方面的研究還有很大的提升空間。本論文有利于充實相關的理論研究，引導獨立學院學生循序漸進地養(yǎng)成自主學習慣。本論文在現(xiàn)有研究成果的基礎上，將在某種程度上深化其理論深度,引導吉林省獨立學院教育改革順利推進。以吉林建筑大學城建學院為例，分析調查獨立學院學生的英語自主學習實際狀態(tài),在現(xiàn)有理論成果基礎上,找出學生在英語自主學習方面存在的問題和原因，提出應對策略,為獨立學院實施教學改革提供有力意見。

(2)實踐意義。本論文以吉林建筑大學城建學院為例，深刻探索獨立學院學生英語自主學習能力現(xiàn)狀，將會為教師改進教學工作、教學改革提供有力依據(jù),有利于老師明確學生學習英語過程中所存在的問題，進而幫助吉林省民辦高校教育改革順利推進,提高獨立學院英語的教學質量。為吉林省獨立學院教育改革奠定基石。

3 研究對象、思路及方法

(1)研究對象。本論文的研究對象選取的是吉林建筑大學城建學院土木專業(yè)大一到大二年級的學生。語言學習與其他專業(yè)學習有很大不同,語言學習者在僅經過幾年的大學課堂學習達到對所學語言運用自如,并不容易。語言學習者必須具備很強的自主學習能力。筆者通過多年獨立學院親身教學實踐,不難發(fā)現(xiàn)，獨立學院學生沒有普通高校的大學生的學習效率高。所以，有效提高他們的自主學習能力是解決問題的關鍵。

(2)研究思路。這次研究搜集整理了現(xiàn)有的有關自主學習能力的研究文獻，充分分析后，總結本論文的理論基礎。通過調查問卷、訪談調查對象范圍內學生的方式，調查分析他們的自主學習能力真實狀況。根據(jù)調查結果,充分考慮教學實踐的現(xiàn)實因素,提出有效提高自主學習能力的對策。調查結束后，并用教學實踐檢驗這些對策的實用性。

第一,全面理解和把握國內外英語學習、自主學習、培養(yǎng)自主學習能力等研究的相關文獻和理論研究,完善研究思路。

第二,根據(jù)調查對象范圍內學生的自主學習能力現(xiàn)狀,一針見血地找出問題,進行歸因分析,充分了解當前學生的自主學習能力真實狀況。

其次,深入分析上一步驟中發(fā)現(xiàn)的問題，歸納問題成因,對癥下藥，分析提高學生英語自主學習能力的對策。

將研究所得與教學實踐相結合,將這次研究的不足加以改善。提高獨立學院課堂教學教育質量,培養(yǎng)吉林省獨立學院學生英語的自主學習能力,引導學生全方位發(fā)展，終身學習。

(3)研究方法。筆者在這次研究主要采用了問卷調查法和文獻研究法。

問卷調查法。首先通過問卷，設計針對性問題，獲取目前調查對象英語自主學習的現(xiàn)實狀況；與部分學生訪談,找到他們在學習過程中存在的問題。真實剖析問題的關鍵所在,為理論研究做理論鋪墊。

文獻分析法。對資料進行收集、鑒別和整理的一種高效便捷的方式，筆者以對圖書館及網絡資源為媒介,掌握國內外自主學習相關理論的研究動態(tài),正確定位自己的研究方向。

4 吉林省獨立學院學生英語自主學習能力發(fā)展狀況

獨立學院的學生高考成績低，未能被普通高校錄取，為了獲取文憑，他們不得不進入獨立學院學習。相比于普通大學的大學生，吉林省獨立學院的學生英語基礎較弱，英語底子薄，英語學習興趣差。進入大學以后，學習環(huán)境相比于高中時期更加寬松，約束大大減少。為了獲取研究對象英語學習的真實信息，這次研究深入調查了吉林建筑大學城建學院土木專業(yè)大一到大二年級的學生，調查結果顯示他們的英語自主學習的確存在諸多問題性，具體歸納為以下幾點:

(1)獨立學院很少有學生為自己制定英語學習計劃。只有34．6%學生會在每學期為自己制定學習計劃，只有少數(shù)幾個學生為自己確定詳細的計劃，具體到聽、說、讀、寫、譯。其中，想提高聽力、在課下做聽力練習只占28.6%，只有32．8% 為自己制定閱讀提高計劃，26. 5% 的學生制定口語提高計劃，制定寫作提高計劃的僅占 12.5% 。84%的學生，學習英語帶有很強的目的性—為了修得學分、順利拿到一紙文憑，而不是為了學到知識，充實自己。

(2)即使制定學習計劃，也難以堅持到最后。 能夠貫徹落實學習計劃的同學僅占 16%，對其余學生而言，學習計劃不過是一時心血來潮的做法，并不能堅持執(zhí)行。

(3)一半以上的學生英語缺乏學習策略，更不知如何運用。近兩成的學生很少運用學習策略學習英語，學習時不能將之自如運用。近一成的學生竟然不知曉學習策略，只是跟著自己的感覺去學習。

(4)自我調控能力不高，沒有較強的學習動機。結合英語任課教師反應，64.2% 的學生在英語課堂上注意力集中時間持續(xù)在課堂前15分鐘，之后的時間經常走神; 只有28.4%的學生上課時積極參與課堂活動，配合老師完成課堂教學的學生更少；只有近三成的同學在遇到學習困難時會向教師、學長請教。由此可見，獨立學院學生自我調節(jié)能力急需提高，尤其是課堂參與、學習效率問題急需改善。

(5)不能對自己行為表現(xiàn)進行公正評價。令人震驚的是，近一半學生從不完成老師分配的學習任務，只有22%的學生會進行課后復習; 在完成課后作業(yè)的學生中，只有少數(shù)學生在核對完答案和分數(shù)后進行總結反思。也就是說，大多數(shù)獨立學院的學生沒有合理的學習方式，沒有學習反思，對自己沒有真實而科學的認識。

(6)獨立學院各種學習資源利用率不高。32.2%的學生在課余時間會去圖書館閱覽室充實自己，其中，54.2% 的學生會在電子閱覽室瀏覽自己需要的知識。

5 提高吉林省獨立學院學生英語自主學習能力的對策

獨立學院學生的英語自主學習能急需提高，結合吉林省獨立學院學生的特點，作者主要提出以下幾點建議：

(1)培養(yǎng)學習策略，引導學生制定學習計劃。即使獨立院校的學生有強烈的學習欲望，由于他們缺乏正確的學習策略意識，很難在短期內取得優(yōu)異的成績。培養(yǎng)學生們的學習策略，主要就是培養(yǎng)認知策略和元認知策略，從根本上來說，他們是影響自主學習能力最重要的兩個策略。通過培養(yǎng)認知策略，使學生了解并掌握各種學習策略技巧，如聽的技巧、交際技巧、閱讀技巧、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧; 通過培養(yǎng)元認知策略，使學生養(yǎng)成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監(jiān)控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主。獨立學院英語教學要引導學生有效運用學習策略，合理選擇學習方法，教師在在這一過程中過程中發(fā)揮監(jiān)督、引導作用，解決獨立學院學生英語自主學習的問題。

(2)激發(fā)學生的學習動機，實施啟發(fā)式教育。總的來說，獨立學院學生的英語基礎不牢固，基礎好一點的學生，容易受班級不良學習氛圍影響，鮮有學習興趣和動機，學習效率不高，很難認識到自身在學習中主體地位。為了改善這種局面，教師要增強學生的學習動機，創(chuàng)新教學方法，運用豐富多彩的學習活動，讓學生在良好的學習氛圍中體驗到高效學習英語的快樂。循序漸進，增強學生們的自我責任意識，才能減少學生對教師的依賴性。

(3)推廣合作學習模式，引導學生互幫互助，共同成長。獨立學院學生本身不具備良好的自主學習能力，因此成立合作學習小組是激勵學生自主學習的明智之選。學習小組建立后，學生可減少對老師的依賴，與其他成員一起協(xié)商、探討、溝通，合作處理問題。學生之間對不理解的問題相互探討，充分交流。討論過程中解決問題，進而達到共同學習的目的。在課下，學生可以與小組成員自主學習，準備新的任務、鞏固學過的知識，相互促進。激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)他們的的團隊精神，讓學生學的輕松而有成效，督促學生們?yōu)樽约簩W習行為負責，培養(yǎng)學生學習的獨立性。

(4)拓展學習渠道,使各種學習資源可以物盡其用。對吉林省獨立學院的學生來說，大部分學生英語學習受限于傳統(tǒng)教學模式，不能充分利用當下多元化的的學習資料，各種學習資源利用率不高。高校語言學習是一個既漫長又復雜的過程，因為語言習得自身就是豐富而復雜的過程。傳統(tǒng)的課堂教學模式傳授給學生的是語言學習的基本方法，而教材只給學生提供的是學習一門外語必須熟練掌握的基礎知識。特別是英語基礎不牢固又沒有良好的學習習慣的獨立學院學生，英語學習更是漫長而痛苦的，只有拓展學習途徑，提高各種學習資源利用效率，才能提高他們的英語學習效率。具體可從以下兩方面來改善：

首先，獨立學院英語任課教師要教會學生精選適合自己的學習資料。學生沒有較強的學習動機，不能有效選擇適合自己的學習資料，著急時更有“饑不擇食”之態(tài)。這種情況下，教師要發(fā)揮引領作用，量體裁衣，幫助學生挑選一些符合自身實際情況的資料，督促學生確立學習目標，既能激發(fā)他們的學習興趣，又能拓展視野。

其次，督促學生高質量地利用各種豐富的學習資源，打破課堂和教材的單一的枷鎖。獨立學院要正確引導學生充分利用近在咫尺的資源——圖書館，除了讀書室里數(shù)不勝數(shù)的紙質書籍，還有越來越常見的電子閱覽室，為學生獲取學習資源提供極大的便利。吉林省各獨立學院也在努力為學生提供多元化的學習交流平臺，營造良好的學習氛圍，學生還可以通過參加英語角、英語辯論比賽、晨讀社、聽力協(xié)會等豐富的課外活動資源來提高英語學習能力。

(5)獨立學院必須形成良好的自主學習氛圍，彰顯學生的主體地位。獨立學院教師要順應教育改革的時代要求，改變知識傳播者的傳統(tǒng)角色，成為課堂的管理者。獨立學院教師應成為他們的“引路人”和“服務員”，課堂教學以學生為中心，轉變教師傳授為主導的傳統(tǒng)方式，使學生成為課堂的主導者，引導獨立學院學生養(yǎng)成學獨立思考和善于觀察的好習慣。

6 結語

眾所周知，增強學生英語自主學習能力是高校英語教育的教學目標之一。筆者以吉林建筑大學城建學院為例，調研了當前吉林省獨立學院學生的英語自主學習狀況。針對獨立學院學生英語學習現(xiàn)實情況，提出自主學習能力提升的策略。在此基礎上，推動吉林省高校特別是獨立學院，學生英語自主學習能力的發(fā)展，推進吉林省獨立學院英語教育教學改革。

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