基于移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)探索

梁 昆，胡 艷

(順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語學(xué)院，廣東 佛山 528300)

“信息化”的概念起源于日本，在西方得到發(fā)展。伴隨全球化進(jìn)程的深入，信息化的重要性更為突出。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息化方面與發(fā)達(dá)國家的差距在不斷縮小。為了抓住信息化時代對教育帶來的機(jī)遇，我國在2010年發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》，并明確指出要高度重視信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響。在此背景下，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會擬定了《大學(xué)英語教學(xué)指南》的征求意見稿，提出要依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，擺脫現(xiàn)有英語教學(xué)的時間、空間的束縛，創(chuàng)新教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)。基于英語教學(xué)改革的難得機(jī)遇背景下，本文探索在大學(xué)英語教學(xué)中通過使用移動技術(shù)與設(shè)備提高英語教學(xué)效率的可行性。

1 文獻(xiàn)回顧

(1)移動學(xué)習(xí)。伴隨移動計算技術(shù)及各類移動智能設(shè)備的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，移動學(xué)習(xí)(Mobile Learning,簡稱 M-Learning)作為一種新的學(xué)習(xí)模式逐漸被接受與重視。文獻(xiàn)資料顯示，德斯蒙德·基更(Desmond Keegan)博士將移動學(xué)習(xí)這一概念介紹到中國，他把移動學(xué)習(xí)歸類為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一個重要階段，并認(rèn)為該學(xué)習(xí)形式將演變?yōu)槲磥淼囊苿哟髮W(xué)[1]。關(guān)于移動學(xué)習(xí)，國內(nèi)外學(xué)者都已作出相關(guān)研究。有學(xué)者認(rèn)為，移動學(xué)習(xí)是基于數(shù)字化學(xué)習(xí)，能隨時隨地地利用小型化的移動計算設(shè)備進(jìn)行不同目的的學(xué)習(xí)[2]。有研究從設(shè)備的角度指出，移動學(xué)習(xí)是利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動通信設(shè)備(如移動電話、個人數(shù)字助理、掌上電腦等)獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式[3]。另有研究認(rèn)為，移動學(xué)習(xí)是通過社會和內(nèi)容的交互、使用個人電子設(shè)備進(jìn)行跨情境學(xué)習(xí)[4]。

(2)動機(jī)。Corder認(rèn)為，動機(jī)可以幫助任何人學(xué)好一門語言[5]。D?rnyei從語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情境層面三個維度較為全面地剖析了外語學(xué)習(xí)動機(jī)。 其中語言層面包含與二語相關(guān)的成分，如目標(biāo)語蘊(yùn)含的文化、目標(biāo)語社團(tuán)以及熟練使用該語言的潛在價值。學(xué)習(xí)情境層面有三類動機(jī)成分構(gòu)成。其中一種動機(jī)成分與課程有關(guān)，涉及大綱、教材、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)任務(wù)[6]。另有研究證明，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)與使用學(xué)習(xí)策略能激勵學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)[7]，從而有效地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)[8]。因此，將學(xué)習(xí)動機(jī)與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合研究有現(xiàn)實(shí)意義。隨著移動技術(shù)的發(fā)展，移動技術(shù)在各個領(lǐng)域的應(yīng)用更為普遍。但如何借助移動技術(shù)開展移動學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)并提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)的成效的相關(guān)研究相對較少。

2 實(shí)驗(yàn)與結(jié)果

筆者通過實(shí)驗(yàn)的方式對比實(shí)驗(yàn)班與控制班的英語學(xué)習(xí)成效。實(shí)驗(yàn)前，筆者通過調(diào)查問卷調(diào)查學(xué)生的高考英語成績，對移動學(xué)習(xí)的了解程度以及英語學(xué)習(xí)動機(jī)水平。隨后對實(shí)驗(yàn)班采取移動學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行英語教學(xué)，而控制班只進(jìn)行常規(guī)英語教學(xué)。移動學(xué)習(xí)主要圍繞學(xué)校自主研發(fā)的英語教學(xué)資源庫展開，教師與學(xué)生可通過在各自的移動設(shè)備上的英語教學(xué)資源庫APP的方式進(jìn)入資源庫，或者通過瀏覽器進(jìn)入資源庫。教師進(jìn)入英語教學(xué)資源庫，即可對學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)指令，其間隨時跟蹤檢查學(xué)生的完成情況，最后對學(xué)生進(jìn)行考核評價并把結(jié)果反饋學(xué)生。學(xué)生通過移動設(shè)備上的APP接收教師的指令、完成任務(wù)并在規(guī)定時間內(nèi)傳提交至英語教學(xué)資源庫，然后得到結(jié)果反饋。教學(xué)過程中，筆者對兩個班的狀況都進(jìn)行觀察與記錄，并與學(xué)生就學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流，以此作為研究的依據(jù)。實(shí)驗(yàn)后，對學(xué)生進(jìn)行試卷考試以及再次進(jìn)行問卷調(diào)查，以便檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)變化程度以及對移動學(xué)習(xí)的態(tài)度變化程度。

筆者將英語教師也納入研究范圍。筆者通過對比實(shí)驗(yàn)前后參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的英語教師對移動學(xué)習(xí)的了解程度及運(yùn)用移動設(shè)備開展教學(xué)的水平變化，從教師的角度證明移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語教學(xué)的可行性。

調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與控制班在學(xué)習(xí)動機(jī)方面不存在明顯差異，說明動機(jī)水平基本一致。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班與控制班在學(xué)習(xí)動機(jī)方面存在明顯差異，實(shí)驗(yàn)班的平均成績明顯高于控制班。說明在大學(xué)英語教學(xué)中通過實(shí)施移動學(xué)習(xí)，學(xué)生的動機(jī)水平得到顯著提高。實(shí)驗(yàn)后，筆者通過對學(xué)生隨機(jī)訪談了解到：通過實(shí)施移動學(xué)習(xí)教學(xué)，每個學(xué)生都能熟練操作在移動設(shè)備上經(jīng)英語資源庫APP接收教師下達(dá)的任務(wù)，完成任務(wù)并按時提交；學(xué)生可以在不受時間地點(diǎn)限制的前提下通過移動設(shè)備與教師互動交流，得到教師及時的指引，解決了學(xué)習(xí)過程中很多難題，學(xué)習(xí)效率有顯著提高。學(xué)生明確表示支持使用移動設(shè)備進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)效率的提高，能在英語課堂有積極表現(xiàn)，使自己獲得英語學(xué)習(xí)的滿足感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，不少學(xué)生已經(jīng)主動延長學(xué)習(xí)英語的時間。英語教師表示支持以移動學(xué)習(xí)的方式開展英語教學(xué)，因?yàn)橥ㄟ^移動設(shè)備開展教學(xué)能明顯提升個人的移動設(shè)備操作水平，而且使用移動設(shè)備能更方便快捷地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3 對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

通過開展移動學(xué)習(xí)，大學(xué)英語的教學(xué)效果發(fā)生了明顯變化。鑒于此，筆者對大學(xué)英語教學(xué)提出以下建議：

第一，順“時”而為。信息化時代給我們帶來前所未有的信息量，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給我們帶來便捷的學(xué)習(xí)方式，移動設(shè)備在學(xué)生當(dāng)中的普及率達(dá)到前所未有的高度。據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)生擁有智能手機(jī)的比例為100%，擁有筆記本電腦的比例約為98%，擁有平板電腦的比例約為3%。學(xué)生使用移動設(shè)備學(xué)習(xí)英語的比例高于使用紙質(zhì)材料學(xué)習(xí)的比例，更明顯高于使用臺式電腦學(xué)習(xí)英語的比例。由此可以推斷，學(xué)生更偏愛于使用移動設(shè)備學(xué)習(xí)英語。高等教育應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)、領(lǐng)先的教學(xué)理念培養(yǎng)走在社會前端的學(xué)生。大學(xué)英語作為受益面最廣的一門公共課程，應(yīng)該充分利用目前廣泛應(yīng)用的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展移動學(xué)習(xí)教學(xué)，不僅把移動設(shè)備引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從在課堂偷偷摸摸玩手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂大大方方用手機(jī)學(xué)習(xí)，而且課后學(xué)習(xí)也離不開移動設(shè)備。英語教師應(yīng)充分挖掘移動設(shè)備的學(xué)習(xí)功能，把大學(xué)英語教學(xué)變成學(xué)生移動設(shè)備的“充電寶”。

第二，設(shè)計合理教學(xué)方案。開展移動學(xué)習(xí)教學(xué)前，教師應(yīng)全面了解學(xué)生英語水平并設(shè)計適合高職學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)及未來工作需要的教學(xué)方案，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立、教學(xué)內(nèi)容的選定與編寫、教學(xué)形式與情境的創(chuàng)設(shè)及教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要體現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的定位，致力培養(yǎng)動手能力強(qiáng)的學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)以崗位技能為主線，以職場活動為情景，旨在提高高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力，突出職場英語的聽說讀寫的訓(xùn)練。教學(xué)形式的運(yùn)用既要突出移動學(xué)習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢，又要鞏固課堂教學(xué)的中心地位，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外都能合理運(yùn)用移動設(shè)備完成學(xué)習(xí)任務(wù)并在課堂上展示學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與方式的設(shè)置應(yīng)更人性化、個性化，體現(xiàn)移動教學(xué)的及時性、準(zhǔn)確性，確保對學(xué)生作出正確考核與客觀評價，完成大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。

第三，以導(dǎo)師身份樹立教師的威信。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，教師在教學(xué)中的威信毋庸置疑。信息化時代讓傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生根本性變化，教學(xué)的中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，這是一種進(jìn)步的轉(zhuǎn)變。由于移動設(shè)備的普及，學(xué)生獲取資訊的類型更多樣化，途徑更便捷，尤其英語類資訊，英語教師的威信發(fā)生了變化。因此，英語教師應(yīng)注重自身業(yè)務(wù)水平的提升，例如參加培訓(xùn)班加深對信息化教學(xué)的認(rèn)識，提高自身運(yùn)用信息化技術(shù)開展教學(xué)的水平。此外，互聯(lián)網(wǎng)上資源紛繁雜亂，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)不知如何抉擇的情況。英語教師可憑借其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生下載并使用相關(guān)APP，如有道詞典、大耳朵英語、百詞斬等，多了解有助于學(xué)習(xí)與工作的信息。此外，英語教師可利用微信、QQ等即時通訊工具與學(xué)生互動交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，提供合適的學(xué)習(xí)策略。因此，開展移動學(xué)習(xí)教學(xué)將為教師在原有課堂教學(xué)基礎(chǔ)上搭建一個全新的施展才華的平臺，更有助于建立良好的師生關(guān)系。英語教師自身深厚的教學(xué)基本功、廣博的中外知識以及靈活多變的教學(xué)方式，是互聯(lián)網(wǎng)不可替代的財富。只要結(jié)合當(dāng)下普及的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，英語教學(xué)定能收到更好的效果，教師在學(xué)生心中仍然享有很高的威信。

第四，以主人身份樹立學(xué)生的自信。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念早已提出，移動學(xué)習(xí)為學(xué)生提供更便捷的途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自開展移動學(xué)習(xí)教學(xué)后，筆者觀察到，課堂上學(xué)生參與課堂活動的人數(shù)明顯增加，用英語表達(dá)的內(nèi)容也有所增多，學(xué)生在課堂的焦慮程度有所降低。教師在課堂為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)成果展示平臺，突出學(xué)生在課堂的主角地位，讓學(xué)生把課外學(xué)習(xí)的材料與成果帶到課堂相互分享，使學(xué)生之間的互動更自如，學(xué)習(xí)的氛圍更濃，從而增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的滿足感。此外，教師牽頭組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)，從學(xué)生角度對教學(xué)資料的篩選與課程開發(fā)提出建議，并協(xié)助教師更新維護(hù)英語資源庫，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作能力。師生共同努力，充分激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，把大學(xué)英語建設(shè)成為學(xué)生自己的課程。

4 結(jié)語

伴隨移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，信息化時代給人們的學(xué)習(xí)工作帶來更多便利，移動學(xué)習(xí)的優(yōu)越性將更為突出。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該充分把握這一發(fā)展良機(jī)，對教學(xué)硬件的升級換代加大投入，致力開發(fā)與高職學(xué)生英語水平相匹配、與高職學(xué)生就業(yè)崗位緊密關(guān)聯(lián)的英語教材以及資源庫。同時，賦予英語教師更大的改革空間，鼓勵教師大膽開展教學(xué)改革嘗試，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成良性的教學(xué)互動循環(huán)，提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，培養(yǎng)具備更高英語水平的新型人才。[9]

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