“自主學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐”的紡織實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂新模式

胡文鋒，趙 奕，孫光武，高偉洪，上海工程技術(shù)大學(xué)

實踐實驗課程作為課堂教育的必要延伸和素質(zhì)教育的重要載體，對于全面提高本科生的專業(yè)素質(zhì)和實際工作能力起到了重要作用。在我國現(xiàn)代化建設(shè)中，需要高校培養(yǎng)全面發(fā)展尤其是自主學(xué)習(xí)、實踐能力強(qiáng)的卓越工程師及設(shè)計人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》關(guān)于提升高等教育質(zhì)量中明確指出：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，加強(qiáng)實驗室、校內(nèi)外實習(xí)基地等教學(xué)基本建設(shè)，實施高校學(xué)生教育創(chuàng)新計劃?！奔徔棇嶒炚n程作為紡織專業(yè)的重點建設(shè)基礎(chǔ)課程涵蓋了纖維表觀與性能檢測、針織橫機(jī)打樣、機(jī)織小樣機(jī)打樣等紡織入門實驗與工藝技術(shù)，是培養(yǎng)新時代紡織專業(yè)人才的重要課程。因此通過自主學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革對深化課程體系、加強(qiáng)人才能力培養(yǎng)具有重要意義。

1 翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用與意義

作為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地，美國國家教育非營利組織明日計劃與翻轉(zhuǎn)課堂教育網(wǎng)2014年調(diào)查顯示28%學(xué)校管理人員肯定了翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生了顯著的教學(xué)影響，38%的初中教師與40%的高中教師已經(jīng)從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中取得了良好的效果。雖然翻轉(zhuǎn)課堂興起于中小學(xué)，但也得到了國內(nèi)外諸多高校的積極響應(yīng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式重新分配了課堂時間，轉(zhuǎn)換了教師與學(xué)生的角色，通過將預(yù)習(xí)時間最大化完成了教與學(xué)的延長，授課老師由權(quán)威者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的指導(dǎo)者，而學(xué)生成為學(xué)習(xí)步調(diào)的掌握者。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換為主動的建構(gòu)性學(xué)習(xí)過程的有效途徑。自主學(xué)習(xí)繼而主動操作實驗的課堂寄予學(xué)生大限度的學(xué)習(xí)自由、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識的范疇、提升相關(guān)知識點的掌握度。實驗類課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式的立足點以及兩者的長效結(jié)合機(jī)制的探尋將為工科專業(yè)人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2 紡織實驗課程的特色

紡織實驗課程是一門涵蓋纖維表觀與性能檢測、針織橫機(jī)打樣、機(jī)織小樣機(jī)打樣的綜合性紡織入門實驗課程，引導(dǎo)低年級本科學(xué)生掌握紡織材料檢測、織造的相關(guān)知識，并通過實驗的方式將理論課程所學(xué)知識運用到實踐中、鍛煉學(xué)生實驗動手能力。這一類專業(yè)實驗課的優(yōu)勢在于授課氛圍輕松、學(xué)生參與教學(xué)程度高。然而，實驗課程大都采用菜譜式教學(xué)方式，實驗環(huán)節(jié)中驗證性、演示性實驗偏多，綜合性、設(shè)計性實驗偏少，在實驗過程中學(xué)生缺乏積極思考和主動創(chuàng)新，沒有起到將課堂所學(xué)理論知識靈活應(yīng)用，[4]融合貫通，并加以提升強(qiáng)化的作用，不利于學(xué)生的工程實踐能力與創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，無法適應(yīng)新形勢下對卓越工程師、設(shè)計人才綜合能力培養(yǎng)的需求。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式與紡織實驗課程的融合

工科課程的學(xué)習(xí)自主性源于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與對學(xué)科專業(yè)的認(rèn)同度。將案例分析、檢測以及企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)融入紡織實驗課程，加入案例分析（case study）自主學(xué)習(xí)模式可以有效提高學(xué)生對課程的興趣與學(xué)習(xí)的動力，而輔以一到兩次的高新紡織企業(yè)實踐體驗課程將會更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信和行業(yè)情懷，以點至面逐步激發(fā)學(xué)生對紡織材料、紡織產(chǎn)品檢測、智能織造的興趣，進(jìn)而獲得專業(yè)認(rèn)同度，讓學(xué)生感知從業(yè)未來與課程知識的漸進(jìn)關(guān)系。

3.1 基于案例分析與檢測的自主學(xué)習(xí)

打破常規(guī)的教師講解并演示實驗的教學(xué)流程，引入案例分析—自主檢測—匯報三結(jié)合機(jī)制。以本課程第一章纖維檢測為例，兩位同學(xué)為一組分配得到一塊未知信息的紡織材料，通過課前資料收集和預(yù)習(xí)儲備檢測相應(yīng)知識，在課堂上采用相關(guān)基礎(chǔ)檢測儀器按照操作流程說明對材料中的纖維進(jìn)行拆分、性能及表觀檢測。教師在旁對學(xué)生的實驗操作過程進(jìn)行及時的指導(dǎo)和引導(dǎo)。由于每組同學(xué)分配得到的紡織材料結(jié)構(gòu)或纖維原料不盡相同，學(xué)生更專注于本組樣品的分析。最后由學(xué)生以組的形式簡單匯報檢測分析結(jié)果，并分享操作過程中的經(jīng)驗與注意事項，教師予以點評和深化。整個自主實驗課堂在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得操作技能的同時也可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及成功分析識別未知紡織材料的專業(yè)成就感。

針織、機(jī)織材料的案例分析與纖維檢測章節(jié)相似，但更側(cè)重于其不同結(jié)構(gòu)與性能檢測。而針織、機(jī)織物打樣的案例分析具有一定難度，采用教師演示與自主分析雙結(jié)合模式，在掌握基本開機(jī)操作技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)已選圖案或花紋，自行設(shè)計織造小樣。

3.2 基于企業(yè)實踐的參觀與學(xué)習(xí)

赴企業(yè)生產(chǎn)車間接受現(xiàn)場教學(xué)是對課堂實驗教學(xué)的深化與活化。地處上海，我校具有良好的紡織企業(yè)資源。去相關(guān)高新紡織企業(yè)一線參觀學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解更多、更接地氣的現(xiàn)代紡織技術(shù)，補充、甚至升華平時無法在學(xué)校進(jìn)行的實踐學(xué)習(xí)。校企融合的教學(xué)大平臺激發(fā)學(xué)生自主觀察、討論、學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。實驗室里的實踐與教學(xué)畢竟有限，實地參觀工廠設(shè)備與工藝、并能動手操作鞏固專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生今后的專業(yè)知識的深入理解與吸收有著莫大的幫助。此外，一次走出校園的參觀學(xué)習(xí)將會更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信和行業(yè)情懷，極力反哺新模式下的紡織實驗課程建設(shè)。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式是對專業(yè)實驗課程提出的一項艱巨而漫長的任務(wù)。自主學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐環(huán)節(jié)在紡織實驗課程新模式下的有機(jī)結(jié)合將賦予現(xiàn)代紡織實驗課程新的生命力，為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、實踐能力強(qiáng)的紡織行業(yè)卓越工程師、設(shè)計人才奠定良好的基礎(chǔ)。