高中歷史生活化教學(xué)的策略

林德

【摘 要】本文從教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、習(xí)題設(shè)計(jì)等五個(gè)方面論述生活化教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，以期降低歷史教學(xué)難度、提升教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性，優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 生活化教學(xué)? 有效策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11B-0140-02

高中歷史教材具有知識(shí)點(diǎn)龐雜、事件發(fā)生年代較為久遠(yuǎn)等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的灌輸式、講讀式教學(xué)法很難激起學(xué)生探究歷史知識(shí)的興趣，影響學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深度理解與扎實(shí)掌握。而生活化教學(xué)法指的是教師以現(xiàn)實(shí)生活為背景組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在熟悉的、生動(dòng)的課堂活動(dòng)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索積極性，從而使他們?cè)谏钪辛?xí)得知識(shí)、在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)更好地生活，最終獲得思想素質(zhì)及知識(shí)能力大幅提升的一種教學(xué)方法。研究實(shí)踐表明，將生活化教學(xué)法引入高中歷史課堂教學(xué)中，可以密切教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)系，有效激發(fā)學(xué)生較高的參與積極性，有助于教學(xué)實(shí)效的提升。因此，在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用生活化教學(xué)法，是教師急需思考的問(wèn)題。

一、教學(xué)語(yǔ)言生活化

在高中歷史教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言是一種藝術(shù)，教師只有提高教學(xué)語(yǔ)言的生活化，才能激發(fā)與維持學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間參與歷史教學(xué)活動(dòng)的積極性，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。教師在日常教學(xué)中，盡可能地用接地氣的、通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言組織課堂活動(dòng)，能夠大幅度降低歷史概念的理解難度，同時(shí)增加教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性與趣味性。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史教材必修一“政治建設(shè)的曲折歷程及其歷史性轉(zhuǎn)折”中“發(fā)展社會(huì)主義民主政治”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解“民主”的內(nèi)涵，教師可以用班級(jí)打比方：“我們班級(jí)制訂衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等規(guī)章制度的時(shí)候，班主任先提出具體意見(jiàn)，然后同學(xué)們通過(guò)討論及投票的方式形成結(jié)果，評(píng)判班主任擬定的方案能否通過(guò)，該過(guò)程就充分體現(xiàn)了‘民主。”借助生活化的通俗教學(xué)語(yǔ)言，既可以讓學(xué)生精準(zhǔn)而快速地領(lǐng)悟歷史概念的意思，還可以增強(qiáng)高中生的古今意識(shí)。再比如，某高中歷史教師的公開課經(jīng)常場(chǎng)場(chǎng)爆滿、座無(wú)虛席，這主要得益于其教學(xué)語(yǔ)言充滿生活氣息、十分幽默，深得廣大師生的歡迎，在講解“遼宋西夏政權(quán)并立”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就用“我方唱罷你登場(chǎng)”的教學(xué)語(yǔ)言形容當(dāng)時(shí)的局面;在講解“偷襲珍珠港”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，就用“蛤蟆吞恐龍”的教學(xué)語(yǔ)言形容當(dāng)時(shí)的陣勢(shì);在講解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，就用“落魄挨打奈何天”的教學(xué)語(yǔ)言比喻當(dāng)時(shí)的情況。教學(xué)實(shí)踐表明，高中歷史教師在課堂教學(xué)中選用生活化的教學(xué)語(yǔ)言組織課堂活動(dòng)，可以密切學(xué)生和歷史知識(shí)的關(guān)系，自然地貫通古今，借助語(yǔ)言的魅力把遠(yuǎn)去的歷史事件以生動(dòng)、鮮活的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興致的提高，有益于教學(xué)有效性的增強(qiáng)。

二、教學(xué)目標(biāo)生活化

教學(xué)目標(biāo)是高中歷史課堂活動(dòng)開展的中心與依據(jù)，要想將生活化教學(xué)理念高質(zhì)量滲透到歷史課堂教學(xué)中，需要教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，在深度解讀教材內(nèi)容及教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，從生活化角度精心設(shè)計(jì)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、價(jià)值觀和情感態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)有效性的提升奠定基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史教材“中國(guó)早期政治制度”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在課前用問(wèn)卷調(diào)查方式全面了解學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、歷史基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求及教學(xué)大綱要求的生活化教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容：①你觀賞過(guò)《封神榜》這部電視劇嗎？劇中的紂王與周文王之間是什么關(guān)系？②周公是什么身份？③談一談你自己的家族關(guān)系？④祭祖活動(dòng)中存在哪些傳統(tǒng)文化？

借助問(wèn)卷調(diào)查，教師在系統(tǒng)、深度了解學(xué)情的前提下，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出生活化的高中歷史教學(xué)目標(biāo)。

第一，知識(shí)和能力目標(biāo)：①明確夏商時(shí)期的統(tǒng)治制度與政治制度;明確西周時(shí)期的分封制與宗法;②了解夏商周時(shí)期的政治演變過(guò)程，并對(duì)西周的分封制及宗法進(jìn)行總結(jié)歸納;③思考并總結(jié)我國(guó)古代早期政治制度的基本內(nèi)容及典型特點(diǎn)。

第二，過(guò)程和方法目標(biāo)：①借助豐富的史料，重建歷史情境，并可從中汲取到大量的知識(shí)信息;②構(gòu)建明確的歷史知識(shí)脈絡(luò)，并借助樹枝圖表法將相關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系標(biāo)示出來(lái);③構(gòu)建合作式、探究式教學(xué)模式，思考并處理學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題。

第三，價(jià)值觀和情感態(tài)度目標(biāo)：①借助歷史文獻(xiàn)信息，如甲骨文等，讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)商朝的文化、政治特點(diǎn);②通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生講述自己的家族文化，使得他們受到我國(guó)傳統(tǒng)美德的感染與熏陶。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化

生活熱點(diǎn)是各年齡層的人共同關(guān)注的話題，同樣高中生也十分熱衷于生活熱點(diǎn)。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師可以把歷史教材內(nèi)容與生活熱點(diǎn)恰當(dāng)?shù)芈?lián)系在一起，借助重現(xiàn)歷史情境的方式，提高教學(xué)內(nèi)容的生活性，從而引導(dǎo)高中生主動(dòng)關(guān)注生活中的類似歷史事件，推動(dòng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的進(jìn)一步理解。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史教材中“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師在正式授課之前可以安排學(xué)生搜集真實(shí)的東北地區(qū)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的各種信息，包括當(dāng)時(shí)發(fā)生的故事、有歷史價(jià)值的紀(jì)念館與建筑物等，在課堂上進(jìn)行討論與交流。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是自己爺爺奶奶輩的經(jīng)歷，不少家庭特別是東北地區(qū)的一些家庭曾受到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的傷害，因此收集及討論相關(guān)資料的學(xué)習(xí)任務(wù)極易激起學(xué)生的參與積極性，自然地將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合在一起。在實(shí)際教學(xué)中，一方面，教師可以用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的紀(jì)錄片視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，教師可以將紀(jì)錄片中的內(nèi)容和習(xí)近平主席提出的“不斷增強(qiáng)團(tuán)結(jié)一心的精神紐帶、自強(qiáng)不息的精神動(dòng)力，繼續(xù)朝著中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)奮勇前進(jìn)，不斷以堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的新成就告慰我們的前輩和英烈”“要大力弘揚(yáng)偉大的抗戰(zhàn)精神”等內(nèi)容互相穿插，借助抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)意義推動(dòng)學(xué)生深刻把握教材知識(shí)的同時(shí)還能主動(dòng)為振興祖國(guó)而努力學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)方法生活化

為了能夠順利跨進(jìn)理想大學(xué)的門檻，高中生每天在題海中奮戰(zhàn)，從而使得傳統(tǒng)的過(guò)于被動(dòng)與沉悶的灌輸式、講述式教學(xué)法難以激活學(xué)生思維。針對(duì)這一情況，教師可以用生活實(shí)踐活動(dòng)組織教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生營(yíng)造鮮活的生活化教學(xué)情境，提高課堂氣氛的活躍性，推動(dòng)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)人民版高中歷史教材“中國(guó)古代藝術(shù)”中的“‘畫中有詩(shī)的繪畫藝術(shù)”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放我國(guó)古代典型的名畫代表作《清明上河圖》，指導(dǎo)學(xué)生以“汴梁導(dǎo)游”的身份到講臺(tái)上給同學(xué)們講解北宋時(shí)期的畫面內(nèi)容，讓學(xué)生在闡述畫面的過(guò)程中深刻感知宋代都城文化繁榮、城市發(fā)展及商業(yè)興盛的繁華景象。再比如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史教材必修一“走向‘大一統(tǒng)的秦漢政治”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一場(chǎng)“穿越劇”比賽：一個(gè)學(xué)生裝扮成王綰，一個(gè)學(xué)生裝扮成李斯，一個(gè)學(xué)生裝扮成秦始皇，生動(dòng)、形象地演繹歷史劇《分封與郡縣之爭(zhēng)》。參與表演的學(xué)生在揣摩及表演角色的過(guò)程中對(duì)教材歷史事件有深刻的把握，而其他學(xué)生在觀看“穿越劇”的過(guò)程中對(duì)兩種制度的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而精準(zhǔn)了解郡縣制在歷史發(fā)展中的積極作用。教學(xué)實(shí)踐表明，高中歷史教材中記錄的都是遠(yuǎn)離學(xué)生生活的事件，但是對(duì)于學(xué)生而言導(dǎo)游、穿越電視劇都是他們生活中十分熟悉的內(nèi)容，因此教師在教學(xué)中將學(xué)生熟悉的生活事物與陌生的歷史知識(shí)結(jié)合在一起以生動(dòng)的生活實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，既可以再現(xiàn)歷史事件，滿足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還可以給學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)造、想象及思維空間，推動(dòng)學(xué)生提升歷史感悟及歷史體驗(yàn)的能力。

五、習(xí)題設(shè)計(jì)生活化

受到巨大的應(yīng)試壓力，很多歷史教師在設(shè)計(jì)課后習(xí)題的時(shí)候片面重視教材理論知識(shí)，導(dǎo)致訓(xùn)練內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，從而使得習(xí)題顯得過(guò)于艱澀與枯燥，不利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)價(jià)值的感知，同時(shí)降低了習(xí)題訓(xùn)練效果。為此，教師需要恰當(dāng)?shù)匕焉罨虒W(xué)理念滲透到課后習(xí)題設(shè)計(jì)中，合理地把教材的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，盡可能地提高習(xí)題的生活氣息及時(shí)代特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟歷史知識(shí)的內(nèi)涵，最終切實(shí)提高學(xué)生以史為鑒、學(xué)以致用的能力。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史教材必修三“新文化運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容后，教師可以把近年來(lái)流行的“韓國(guó)文化”作為設(shè)計(jì)課后習(xí)題的主題，引導(dǎo)學(xué)生在課下觀看韓國(guó)偶像明星照片、韓劇等，激勵(lì)他們?cè)趯?duì)比中分析韓國(guó)在禮儀制度、社交及申遺等方面是如何學(xué)習(xí)、借鑒中國(guó)文化的，從而使得學(xué)生主動(dòng)摒棄嚴(yán)重的“崇洋媚外”觀念。教師之所以要將歷史教材與生活中的“韓文化”結(jié)合在一起設(shè)計(jì)習(xí)題，是因?yàn)榻陙?lái)受到韓劇等的影響，很多高中生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不以為然，甚至認(rèn)為韓國(guó)比我們國(guó)家要先進(jìn)很多，但是韓劇中呈現(xiàn)出來(lái)的很多歷史文化均具有明顯的民族情結(jié)，甚至有悖于歷史真相，這不利于學(xué)生對(duì)歷史文化的深度了解。針對(duì)這種情況，教師就可以借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，有針對(duì)性地分析、對(duì)比“中韓”在歷史文化方面的影響與差異，以培養(yǎng)高中生的現(xiàn)實(shí)主義歷史觀，推動(dòng)學(xué)生從歷史角度看待韓國(guó)文化，有助于我國(guó)高中生民族文化自豪感的提升。

總之，將生活化教學(xué)法運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中，既是教育改革的必然趨勢(shì)，也是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵措施。因此，教師應(yīng)樹立生活化教學(xué)理念，將生活化因素滲透到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，借助學(xué)生熟悉的、易于理解的生活情境、生活事件有效降低學(xué)習(xí)難度、提升課堂的生動(dòng)性，從而促使高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，讓每位高中生都能在生活的海洋中順利開啟歷史知識(shí)的寶庫(kù)。

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（責(zé)編 羅汝君）