“留白”在初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的策略研究

萬明波

(江蘇省連云港市黑林中學(xué) 222122)

伴隨新課改理念的推進(jìn)，教育領(lǐng)域中出現(xiàn)諸多先進(jìn)的教學(xué)理念，“留白”即為一項(xiàng)別具新意的教學(xué)理念，針對啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力而言具備重要意義，而物理探究性實(shí)驗(yàn)作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、科學(xué)精神的重要方式，要求教師需加以重視，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)重視二者的有機(jī)融合.本文即圍繞“留白”在初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的策略展開探討.

一、初中物理教學(xué)中應(yīng)用“留白”的必要性

教師在初中物理教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用“留白”的必要性主要表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：首先為可同初中物理學(xué)科特點(diǎn)相契合.分析初中階段物理學(xué)科特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，此學(xué)科同其他學(xué)科相較而言，學(xué)習(xí)難度更高，所涉及的知識也更為抽象，學(xué)生僅通過教師理論知識傳授的方式難以對物理知識加以掌握，因此，教師在理論知識教學(xué)時(shí)，可借助留白的教學(xué)方式，為學(xué)生提供想象空間，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究活動(dòng)，促使學(xué)生通過自主思考掌握物理知識，從而對物理知識形成更為深層次的了解，還可有助于物理課堂教學(xué)效率的提升.其次為可同教師及學(xué)生的綜合素質(zhì)要求相符.新課改教學(xué)背景下，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)能力均提出較高要求.教師將留白應(yīng)用至教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)此教學(xué)方式價(jià)值的充分發(fā)揮，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中所設(shè)置的教學(xué)情境、所提出的教學(xué)問題需帶有一定啟發(fā)性，此無疑對教師的教學(xué)能力提出較高要求，而此教學(xué)活動(dòng)中，需學(xué)生積極參與，結(jié)合教師所提出的啟發(fā)性問題展開自主思考，此針對學(xué)生邏輯思維能力、知識探究能力均提出較高要求.此種教學(xué)背景下，教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)能力勢必得以提升，可滿足新課改下對師生的綜合素質(zhì)要求.此外，物理探究性實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生掌握物理知識的重要途徑，要求教師需加以重視.物理探究性實(shí)驗(yàn)即指教師在物理教學(xué)活動(dòng)中，借助教師的指導(dǎo)，經(jīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)展開等過程，獲取物理知識，實(shí)現(xiàn)自身物理學(xué)科綜合能力培養(yǎng)的過程.此種物理探究同科學(xué)探究存在一定差異，將學(xué)習(xí)作為主要目的，為已有科學(xué)成果的“再發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生借助此方式還可實(shí)現(xiàn)自身良好科學(xué)態(tài)度的形成.因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中需重視留白教學(xué)模式的應(yīng)用，將此教學(xué)理念同探究性物理實(shí)驗(yàn)相融合，可于引導(dǎo)學(xué)生深刻掌握物理知識的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生探究能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等多方面能力的綜合提升，針對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成也可起到一定推動(dòng)作用.

二、“留白”在初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師在物理教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用“留白”概念時(shí)，可借助問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，促使學(xué)生可借助物理探究性實(shí)驗(yàn)的展開，探究物理知識掌握物理規(guī)律.此外，教師在教學(xué)活動(dòng)中借助問題的提出還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生可積極參與至物理實(shí)驗(yàn)過程中.教師向?qū)W生提出問題后，學(xué)生自己的情感、學(xué)習(xí)注意力均集中至問題中，此即為推動(dòng)學(xué)生智力發(fā)展的重要時(shí)期.教師在教學(xué)活動(dòng)中善于應(yīng)用問題教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的激活，還可有助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生物理知識探究興趣.教師引導(dǎo)學(xué)生探究聲音傳播的條件時(shí)，教師便可展開設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)，教師利用一部手機(jī)向另一部手機(jī)打電話，此時(shí)，另一部手機(jī)的來電鈴聲響起，隨后，教師將一部手機(jī)放置在玻璃罩中，再撥打此部手機(jī)，此時(shí)，學(xué)生可觀察到，手機(jī)屏幕上出現(xiàn)來電顯示，但無法接收到鈴聲.此時(shí)，教師便可向?qū)W生提問，將手機(jī)放入玻璃罩內(nèi)后，為什么聽不到聲音呢？教師在問題提出后不可將答案直接告知學(xué)生，應(yīng)向?qū)W生提供空白時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主展開思考及探究活動(dòng)，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.若教師在教學(xué)活動(dòng)中并未向?qū)W生提供充足的思考時(shí)間，將結(jié)論直接告知學(xué)生，則學(xué)生多處于知識的被動(dòng)接收狀態(tài)中，學(xué)生并未經(jīng)自身的探究、思考，不僅無法對物理知識加以掌握外，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)思維將會(huì)固化，降低學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展.

2.重視學(xué)生獨(dú)特思路，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展

教師在物理教學(xué)活動(dòng)中，通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，某位針對某物理知識或物理現(xiàn)象存在自身獨(dú)特的想法、思路，實(shí)際上，學(xué)生所產(chǎn)生的想法、思路雖正確性難以保證，但教師針對學(xué)生勇于探究、勇于創(chuàng)新的精神應(yīng)加以鼓勵(lì)，教師不可急于評判學(xué)生想法、思路的正確與否，而是應(yīng)向?qū)W生提供相應(yīng)的空白時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考.教師此種教學(xué)方式主要具備如下兩方面原因，其一為伴隨新課改持續(xù)推進(jìn)，新思路、新觀點(diǎn)將會(huì)大量出現(xiàn)，教師針對部分新奇的思路、想法也是首次遇到，教師同時(shí)也為學(xué)習(xí)者，若教師針對學(xué)生所形成的想法、思路直接加以評判將可能產(chǎn)生判斷失誤現(xiàn)象，影響物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升.其二為教師在教學(xué)活動(dòng)中，借助空白時(shí)間的提供，可促使學(xué)生針對物理知識展開深層次思索，實(shí)現(xiàn)自身思路的完善，同時(shí)還可為其他學(xué)生提供思考時(shí)間，促使學(xué)生可充分發(fā)揮自身思維，調(diào)動(dòng)自身創(chuàng)造力.教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大氣壓內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，將一個(gè)空試管放置在酒精燈上方，過一段時(shí)間后，將試管倒插入水槽中，此時(shí)，將會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象，材料中所給出答案為試管中的水面將會(huì)升高，此時(shí)，有同學(xué)指出，試管由于熱脹冷縮的原因?qū)?huì)炸裂，部分學(xué)生受到啟發(fā)后，試管壁中將會(huì)產(chǎn)生小水珠，主要原因即為水蒸氣在空氣中將會(huì)產(chǎn)生液化現(xiàn)象.教師并未及時(shí)給出評判，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考，并在實(shí)驗(yàn)課中引導(dǎo)學(xué)生展開此實(shí)驗(yàn)，此也不僅可促使學(xué)生深入掌握物理知識，還可為物理探究實(shí)驗(yàn)的高效展開創(chuàng)造良好條件.

3.設(shè)計(jì)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

新課改教學(xué)理念中指出，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)對小組間的交流、探討、合作加以重視，此可幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn).教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦力內(nèi)容時(shí)，此節(jié)課內(nèi)容中主要涉及滑動(dòng)摩擦及靜摩擦兩方面內(nèi)容，教師為幫助學(xué)生對靜摩擦、滑動(dòng)摩擦兩者間區(qū)別加以掌握，教師便可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，思考周邊可應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)中的物品，部分學(xué)生演示靜摩擦，另一部分學(xué)生完成滑動(dòng)摩擦的演示.隨后，教師引導(dǎo)圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開探討，由此將“相對運(yùn)動(dòng)趨勢”“相對運(yùn)動(dòng)”概念向?qū)W生講述，教師在學(xué)生上述兩個(gè)概念形成認(rèn)知后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，滑動(dòng)摩擦、靜摩擦二者應(yīng)如何計(jì)算，同時(shí)還應(yīng)為學(xué)生提供自主探究時(shí)間，讓學(xué)生對同滑動(dòng)摩擦、靜摩擦相關(guān)的因素加以探討.此種教學(xué)方式的采取，便可將抽象的物理概念直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前.教師引導(dǎo)學(xué)生對摩擦力大小的相關(guān)因素加以探討時(shí)，排除課本中所提出的接觸面的粗糙程度、壓力大小等因素，教師可向?qū)W生提問，還可哪些因素可對摩擦力大小產(chǎn)生影響，部分學(xué)生指出，物體移動(dòng)速度、接觸面積大小也會(huì)影響摩擦力.此時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身觀點(diǎn)完成探究性物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，共同制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃.教師同學(xué)生共同探討接觸面積大小是否會(huì)影響摩擦力時(shí)，可借助彈簧拉力器對書本勻速拉動(dòng)，將此時(shí)測力計(jì)讀數(shù)加以記錄，隨后，將書本展開，再利用彈簧拉力器勻速拉動(dòng)書本，對此時(shí)拉力器讀數(shù)加以記錄，此時(shí)，教師為學(xué)生提供一定空間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)探討物理現(xiàn)象.此外，教師還應(yīng)同學(xué)生共同展開速度與摩擦力大小間的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)過程中，教師可先利用彈簧拉力器將物體勻速拉動(dòng)時(shí)的讀數(shù)加以記錄，隨后，改變速度后，再勻速拉動(dòng)，對讀數(shù)加以記錄，引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)展開探討，教師借助此種教學(xué)方式的展開，則可對學(xué)生的觀點(diǎn)加以驗(yàn)證，還可幫助學(xué)生針對物理知識形成更為深層次的認(rèn)知，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率.

綜上所述，現(xiàn)階段大量新鮮的教學(xué)理念出現(xiàn)在教育領(lǐng)域中，身為一線教師，需明確掌握本學(xué)科特點(diǎn)，采取適宜的先進(jìn)教學(xué)理念并同有效的教學(xué)手段相結(jié)合，如教師在教學(xué)活動(dòng)中，可將“留白”教學(xué)應(yīng)用至探究性實(shí)驗(yàn)中，借此除可為學(xué)生充分思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，展開實(shí)驗(yàn)探究提供充足空間外，還可有助于學(xué)生思維模式的強(qiáng)化.