地方本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

劉 靜

(長(zhǎng)沙學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410022)

1998年，自教育部將財(cái)務(wù)管理專業(yè)并入了“工商管理”大類，財(cái)務(wù)管理成為獨(dú)立專業(yè)以來(lái)，關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)模式的改革成為關(guān)注熱點(diǎn)。近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生重大變化，社會(huì)各界對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式提出了新的要求。地方本科院校如何按照自身特點(diǎn)和當(dāng)?shù)匦枨?，完善地方本科院校?cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才日益提升的高質(zhì)量要求，成為我們需要解決的迫切問(wèn)題。

一 地方本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織2011年的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，高等教育人才培養(yǎng)大致可以分為學(xué)術(shù)研究、知識(shí)應(yīng)用和職業(yè)技術(shù)型三類。其中，學(xué)術(shù)研究型人才的課程設(shè)置以理論研究為主，其目標(biāo)是培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)理論研究型人才[1]。職業(yè)技術(shù)型人才的課程設(shè)置以應(yīng)用操作為主，其目標(biāo)是培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)應(yīng)用技工型人才。知識(shí)應(yīng)用型人才的課程設(shè)置兼顧了理論知識(shí)和應(yīng)用操作，其目標(biāo)是培養(yǎng)掌握一定理論基礎(chǔ)，且具有相應(yīng)操作能力的復(fù)合型人才。從財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)趨勢(shì)看，知識(shí)應(yīng)用型的復(fù)合人才將受到社會(huì)更多的關(guān)注。而從地方的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才將成為地方本科院校培養(yǎng)的主體。

將地方本科院校財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)定位于應(yīng)用型，可從地方發(fā)展需求、地方院校建設(shè)重點(diǎn)、學(xué)科自身建設(shè)要求等三個(gè)方面予以解釋。

(一)地方對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)發(fā)展需求，是確定學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的前提

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各地對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的需求日益增長(zhǎng)。根據(jù)調(diào)查，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才需求，各地更加側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和需求上。財(cái)務(wù)管理專業(yè)作為本世紀(jì)初新組建的專業(yè)，在學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系上還較多遵循傳統(tǒng)的理論型教學(xué)模式，對(duì)地方財(cái)務(wù)管理人才需求的關(guān)注還較欠缺，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面還有待改進(jìn)。地方對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的需求，更加注重人才培養(yǎng)和使用的實(shí)用性，具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才更受地方歡迎。緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，從教學(xué)體系中體現(xiàn)“應(yīng)用”這一核心，是確立學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的前提。

(二)地方本科院校建設(shè)的優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)，是明確學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)

相比較于重點(diǎn)本科院校，地方本科院校一般組建較晚，學(xué)科建設(shè)相對(duì)較遲。隨著我國(guó)高等教育供給規(guī)模的逐步擴(kuò)大，高等教育的機(jī)構(gòu)和體系發(fā)生了深刻的變革，為地方本科院校的發(fā)展提供了廣闊空間。地方對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的需求，更注重于多樣性和應(yīng)用性，這也是地方本科院校長(zhǎng)期以來(lái)較關(guān)注和重點(diǎn)發(fā)展的方向。相比較于職業(yè)院校，地方本科院校有更豐富科研基礎(chǔ)，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)有更多的實(shí)踐，在學(xué)科建設(shè)上具有更明顯的優(yōu)勢(shì)，是財(cái)務(wù)管理學(xué)科建設(shè)很好的基礎(chǔ)。

(三)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的整體布局，是確定學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的客觀要求

自我國(guó)進(jìn)入高等教育大眾化階段以來(lái)，我國(guó)高等教育供給多樣化趨勢(shì)日趨明顯，高等教育出現(xiàn)了較為明顯的等級(jí)化圈層結(jié)構(gòu)，這直接影響著財(cái)務(wù)管理專業(yè)的整體布局。地方本科院校多數(shù)為1999年之后新建本科院校，通過(guò)創(chuàng)建、升格、轉(zhuǎn)設(shè)或合并而來(lái)，2015年已達(dá)近700所(含285所獨(dú)立學(xué)院)。這些新建的本科學(xué)院，曾經(jīng)長(zhǎng)期與研究型大學(xué)在辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)等方面趨同，難以滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾突出[2]。在高等教育面臨新發(fā)展和財(cái)務(wù)管理專業(yè)面臨新變革的背景下，地方本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)與實(shí)踐安排等方面均需要作出相應(yīng)調(diào)整，如何避免“千校一面”，找準(zhǔn)自身的定位，制定適合地方本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃已成為學(xué)科發(fā)展的客觀需求。

二 地方本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題及原因

對(duì)照地方本科院校立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本定位，當(dāng)前，地方本科院校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面仍面臨以下問(wèn)題，亟待解決。

(一)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)趨同，缺少區(qū)域發(fā)展特色

作為地方本科院校，財(cái)務(wù)管理專業(yè)成立之初即要立足于區(qū)域發(fā)展的要求，在學(xué)科專業(yè)構(gòu)建和課程設(shè)置上要盡量與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展適應(yīng)，更好地發(fā)揮服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的作用。但由于傳統(tǒng)的教育模式延續(xù)，目前地方本科院校在學(xué)科專業(yè)構(gòu)建和課程設(shè)置方面存在一定的問(wèn)題。

一是學(xué)科專業(yè)建設(shè)過(guò)早固定，不利于復(fù)合型人才培養(yǎng)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)屬于應(yīng)用較強(qiáng)的商科專業(yè)，需要較為扎實(shí)寬廣的基礎(chǔ)知識(shí)做支撐。但目前在財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)上，存在過(guò)早、過(guò)細(xì)的專業(yè)課程設(shè)置產(chǎn)生對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生綜合能力的固化培養(yǎng)，以至于學(xué)生思維方式較為單一，適應(yīng)復(fù)雜財(cái)務(wù)管理環(huán)境的能力不強(qiáng)等情況。

二是財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)缺乏打造專業(yè)品牌的理念。盡管財(cái)務(wù)管理作為專業(yè)學(xué)科門類已經(jīng)存在近20年，但地方本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)千人一面的情況仍較為普遍，高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)置上品牌意識(shí)不突出，特色不明顯，分散了專業(yè)建設(shè)的力量整合，影響到財(cái)務(wù)管理學(xué)科基礎(chǔ)力量的積累和學(xué)科建設(shè)氛圍的形成，直接影響財(cái)務(wù)管理專業(yè)的成長(zhǎng)。

(二)課程體系偏重理論，教學(xué)設(shè)施較為短缺

構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)在于建設(shè)一個(gè)科學(xué)、開(kāi)放和兼容的課程體系，突出反映實(shí)踐性、應(yīng)用性的教學(xué)理念，準(zhǔn)確、及時(shí)、全面地傳授最新財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)。目前，地方本科院校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)，以及教學(xué)手段創(chuàng)新等方面，都還有一定的差距。

一是在課程體系設(shè)計(jì)方面的理論性偏重，應(yīng)用性偏輕。財(cái)務(wù)管理專業(yè)在課程體系的設(shè)計(jì)上側(cè)重于關(guān)注理論知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，所授課的專業(yè)教材存在內(nèi)容陳舊，與社會(huì)需求不配套等問(wèn)題。盡管實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)課時(shí)有較大提高，但除去一定量計(jì)劃中的“名義實(shí)習(xí)”課時(shí)后，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的學(xué)時(shí)仍有不足，公共課、理論課占據(jù)了財(cái)務(wù)管理教學(xué)學(xué)時(shí)的比重仍很大。而且，財(cái)務(wù)管理的教學(xué)老師能夠適應(yīng)滿足實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的總體上比重不高，大量年輕教師從高校畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練，對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，其自身還不能成為行家里手，難以勝任相關(guān)授課的實(shí)踐指導(dǎo)[3]。

二是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)設(shè)施短缺，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。與重點(diǎn)院校相比，地方本科院校限于各種因素的限制，存在專業(yè)設(shè)施相對(duì)短缺等情況，不能很好滿足案例教學(xué)、實(shí)務(wù)展示等財(cái)務(wù)管理專業(yè)所需教學(xué)環(huán)境的要求，限制了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提升。

三是課程評(píng)價(jià)模式單一，成績(jī)?cè)u(píng)定方式不夠完整科學(xué)。地方本科院校課程設(shè)置偏向于關(guān)注課程理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，專業(yè)教材較為陳舊，缺乏應(yīng)用性指導(dǎo)，實(shí)踐性、實(shí)用性知識(shí)偏少。

(三)考核激勵(lì)導(dǎo)向偏差，缺少發(fā)展方向引導(dǎo)

目前，多數(shù)地方本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)已經(jīng)基本形成一套從教學(xué)培養(yǎng)到畢業(yè)實(shí)習(xí)的完整教學(xué)管理制度體系，但教學(xué)管理考核導(dǎo)向仍然存在一些偏差，影響到教學(xué)管理激勵(lì)作用的發(fā)揮[4]。

一是教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性不強(qiáng)，存在一定的剛性有余，柔性不足等情況?，F(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不能完全適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)改革的需要，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐課程成績(jī)的評(píng)判，教師實(shí)踐教學(xué)工作量的折算等方面缺少方法，鼓勵(lì)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的手段有限。

二是對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)引導(dǎo)的激勵(lì)不足。目前地方本科院校教師培養(yǎng)的重心偏重于學(xué)術(shù)理論，對(duì)教師在職稱評(píng)定和資格晉級(jí)等方面，更為注重的是學(xué)術(shù)成果發(fā)表，而在加強(qiáng)應(yīng)用性轉(zhuǎn)化方面，尚較為缺乏可行措施。

三是對(duì)學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)取得和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)激勵(lì)不足。職業(yè)資格證書(shū)是衡量實(shí)踐教學(xué)成果的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)課程實(shí)踐，提升應(yīng)用動(dòng)手能力也有激勵(lì)效果。但在目前課程設(shè)計(jì)中，關(guān)于這方面的學(xué)分激勵(lì)較少，影響到學(xué)生參加和取得職業(yè)資格證書(shū)的積極性。而且，由于課程設(shè)計(jì)缺乏靈活性，部分學(xué)生在校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個(gè)性化想法也得不到支持。

三 地方院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的模式構(gòu)建

(一)根據(jù)地方需要，精準(zhǔn)地方本科院校專業(yè)培養(yǎng)定位

地方本科院校的培養(yǎng)定位首先是服務(wù)地方需要，為地方培養(yǎng)所需的各類人才。

首先要突出應(yīng)用性。在將財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科層次培養(yǎng)設(shè)定為“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、人格健全”的基礎(chǔ)上，注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重從學(xué)科知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和工作過(guò)程中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)用學(xué)科知識(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生提升對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的理論認(rèn)知水平。

其次要突出地域性。盡管財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才在培養(yǎng)周期、培養(yǎng)模式上大同小異，主要仍將取決于學(xué)生在今后社會(huì)實(shí)踐中的努力程度，但地域性的培養(yǎng)要求，既可以提高學(xué)生的就業(yè)率，還能夠更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。如旅游地區(qū)對(duì)財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才的需求，主要面向旅游行業(yè)和旅游企業(yè)，這些企業(yè)的財(cái)務(wù)管理與一般企業(yè)有著不一樣的要求。旅游產(chǎn)業(yè)季節(jié)性強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)金流量的預(yù)測(cè)管理要求高。由于外部環(huán)境變化和旅游行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，旅游企業(yè)投入持續(xù)增加，相應(yīng)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。這要求旅游地區(qū)地方本科院校所培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，一方面在業(yè)務(wù)能力上能夠滿足旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，另一方面在知識(shí)結(jié)構(gòu)上能夠適應(yīng)地區(qū)行業(yè)的發(fā)展需求，在知識(shí)儲(chǔ)備有所側(cè)重，這是由財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)用性決定的。

(二)根據(jù)市場(chǎng)需要，優(yōu)化地方本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置

進(jìn)入大眾化高等教育階段，依據(jù)市場(chǎng)需求培養(yǎng)高校畢業(yè)生是增強(qiáng)地方本科院校競(jìng)爭(zhēng)力，優(yōu)化院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置的前提。面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，地方本科院校應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的高等教育分類體系中找準(zhǔn)自身的位置，避免“千校一面”的粗放型發(fā)展。

首先，適時(shí)調(diào)整財(cái)務(wù)管理專業(yè)授課重點(diǎn)。針對(duì)應(yīng)用性和區(qū)域性的專業(yè)發(fā)展要求，制定財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期規(guī)劃，不與重點(diǎn)院校比攀，不與外地院校趨同，立足地區(qū)需求，集中教師力量在本地區(qū)重點(diǎn)行業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新，構(gòu)建具有院校特色的財(cái)務(wù)管理課程體系。

其次，強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色培育。改變過(guò)去專業(yè)設(shè)置對(duì)市場(chǎng)需求應(yīng)變力不強(qiáng)的狀況，圍繞一個(gè)或幾個(gè)優(yōu)質(zhì)課程，打造本院校的培養(yǎng)重點(diǎn)，逐步構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特色培育，擴(kuò)大地方本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的影響力。同時(shí)，根據(jù)互通有無(wú)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的原則，加強(qiáng)與高等院校特別是其他地方本科院校的學(xué)科交流，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教學(xué)和人才培育上互促互進(jìn)。

(三)根據(jù)管理需要，完善地方本科院校教學(xué)運(yùn)行機(jī)制

加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，地方本科院校更需要建設(shè)一套與之相適應(yīng)的柔性化管理體系。

首先，需要改革對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的考核體系，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，建立靈活、動(dòng)態(tài)的課程內(nèi)容。采取完全學(xué)分制，將財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)習(xí)年限變更為3至6年的彈性學(xué)時(shí)，學(xué)生可以定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自由選擇學(xué)習(xí)課程和教師。同時(shí)，校院兩級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐場(chǎng)所要全面對(duì)本科生開(kāi)放。

其次，要加大投入，建立教師定期實(shí)踐制度，推進(jìn)“雙師制”教師培養(yǎng)。要加大對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的投入，逐步健全財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)設(shè)備與設(shè)施。加強(qiáng)學(xué)校實(shí)習(xí)基地的投入，使基地成為財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐的主要場(chǎng)所。為提升教師實(shí)踐能力，學(xué)校要制定相關(guān)管理和激勵(lì)措施，做好財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師在校外企業(yè)或者會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位兼職的管理。同時(shí)，有計(jì)劃引進(jìn)具有較高職稱、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家充實(shí)教師隊(duì)伍。

第三，要強(qiáng)化校企合作，充分利用好校內(nèi)外的各種資源。主動(dòng)加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系，為地方本科院校建立穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地和就業(yè)渠道；加大訂單式人才培養(yǎng)計(jì)劃，與當(dāng)?shù)刂黧w企業(yè)共同編制財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)方案；加大職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)力度，并前移至本科階段，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系。