高校知識產(chǎn)權(quán)本科人才培養(yǎng)的路徑探尋
——以知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)需求為導(dǎo)向

周 園

(1.西南政法大學(xué) 民商法學(xué)院， 重慶 401120； 2.重慶理工大學(xué) 重慶知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院， 重慶 400054)

一、知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)全面設(shè)立引發(fā)的思考

我國高校知識產(chǎn)權(quán)的人才培養(yǎng)起步于20世紀(jì)80年代中后期，以中國人民大學(xué)和北京大學(xué)為代表，分別于1987年和1989年開始進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。中國人民大學(xué)最早創(chuàng)設(shè)知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)，培養(yǎng)從雙學(xué)位、碩士到博士各階段的專業(yè)人才。北京大學(xué)最初開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)碩士試點(diǎn)班，并于1993年成立了知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院，招收知識產(chǎn)權(quán)雙學(xué)位和碩士研究生。此后，華東政法大學(xué)于2003年獲教育部審批設(shè)立全國首個知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)。

根據(jù)最新的數(shù)據(jù)顯示，截至2018年3月21日，我國高校已建立35家知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院(系)，其中有3所是在高職院校設(shè)立的；設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的高校已達(dá)76所，再創(chuàng)歷史新高*根據(jù)陶鑫良教授的數(shù)據(jù)、法務(wù)收藏家的數(shù)據(jù)以及蘇柏文知產(chǎn)龍門陣的數(shù)據(jù)匯總而成。。從早期碩士、博士研究型的人才培養(yǎng)到現(xiàn)在高職院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng),從最初的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)地區(qū)到現(xiàn)在全國各地高校，知識產(chǎn)權(quán)教育在我國已呈燎原之勢。

這當(dāng)中，知識產(chǎn)權(quán)本科教育的發(fā)展最為迅速，也最為曲折。自2003年華東政法大學(xué)首設(shè)本科專業(yè)以來，知識產(chǎn)權(quán)本科教育發(fā)展相對緩慢，到2010年全國僅有7所高校設(shè)立了此專業(yè)。但從2011年開始，長勢驚人，截止到2018年3月21日，全國新增69所高校(含高職院校)設(shè)立了知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)*2011年新增10個，2012年新增25個，2013年新增17個，2015年新增2個，2017年新增10個，2018年3月新增5個；數(shù)據(jù)來源同①。。其中原因很多，一方面，法學(xué)成為嚴(yán)格控制專業(yè)，且近年來就業(yè)形勢不甚理想，而教育部在2012年9月將知識產(chǎn)權(quán)新增為法學(xué)基本專業(yè)之外的本科特色專業(yè)，無需通過教育部審批，可由高校自行設(shè)立；另一方面，也是因?yàn)楦咝？吹搅酥R產(chǎn)權(quán)行業(yè)廣闊的市場前景。

面對如此眾多的知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)，其人才出口在哪里，一旦輸出之后，能否契合市場需求，是我們需要深思的問題。否則，人才供給與市場需求不匹配，將會給專業(yè)建設(shè)帶來消極影響。長此以往，社會對此會產(chǎn)生負(fù)面評價，并且在當(dāng)前高考改革的背景下，會直接影響到高考生源的數(shù)量和質(zhì)量。知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)，是關(guān)乎其生存發(fā)展的大事。

二、知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)的廣闊市場與本科人才的有效供給之間的矛盾

知識產(chǎn)權(quán)本科人才首先會自我分流：一是選擇繼續(xù)深造，攻讀碩士研究生或出國留學(xué)，二是選擇就業(yè)。就目前全國廣泛設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的狀況而言，除部分重點(diǎn)大學(xué)的繼續(xù)升學(xué)率較高以外，其他多數(shù)學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生還是面臨直接就業(yè)的問題。

知識產(chǎn)權(quán)人才的就業(yè)出口，主要有以下幾類：一是以從事理論研究為主的機(jī)構(gòu)，包括高校、科研院所等教育研究型機(jī)構(gòu)；二是以從事實(shí)務(wù)活動為主的機(jī)構(gòu)，包括司法機(jī)關(guān)、行政管理機(jī)關(guān)、企業(yè)管理、研發(fā)、法務(wù)或與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的各類部門、律師事務(wù)所以及從事知識產(chǎn)權(quán)代理、檢索、分析、評估等的服務(wù)機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)中，教育研究型機(jī)構(gòu)、司法機(jī)關(guān)、行政管理機(jī)關(guān)的人才需求較少，且入職門檻較高，多要求碩士或博士學(xué)歷，無法成為本科人才的就業(yè)主流。而企業(yè)和知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)，其規(guī)模龐大、人數(shù)眾多、學(xué)歷需求相當(dāng)，應(yīng)成為本科專業(yè)最主流的人才出口。

(一)知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)對本科人才具有廣闊的市場需求

“知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)”是知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域在國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類中的唯一體現(xiàn)，于2002年首次被納入我國《國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類》中。根據(jù)2017年10月1日最新修訂的版本，“知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)”位于75大類中的 7 520小類，其業(yè)務(wù)內(nèi)容表述為“指專利、商標(biāo)、版權(quán)、軟件、集成電路布圖設(shè)計、技術(shù)秘密、地理標(biāo)志等各類知識產(chǎn)權(quán)的代理、轉(zhuǎn)讓、登記、鑒定、檢索、分析、咨詢、評估、運(yùn)營、認(rèn)證等服務(wù)”，其中“運(yùn)營”和“認(rèn)證”首次被納入知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)范疇[1]。加大對新興服務(wù)業(yè)的政策傾斜，提高知識技術(shù)密集型服務(wù)貿(mào)易的比重，實(shí)現(xiàn)服務(wù)企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)升級[2]，是我國服務(wù)產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展的必經(jīng)之路。自中國經(jīng)濟(jì)步入新常態(tài)以來，僅僅依賴“物質(zhì)資源式”的高速發(fā)展早已難以為繼，而依靠“科技創(chuàng)新式”的可持續(xù)發(fā)展才是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵所在[3]。這當(dāng)中，發(fā)展和強(qiáng)大新興的知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)，是國家實(shí)施“知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略”和“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”的重要舉措。為此，國家出臺了一系列重要文件*《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快發(fā)展高技術(shù)服務(wù)業(yè)的指導(dǎo)意見》《國務(wù)院關(guān)于加快科技服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》《關(guān)于加快培育和發(fā)展知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)的指導(dǎo)意見》和《深入實(shí)施國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略行動計劃(2014—2020年)》等文件。，大力助推知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)建設(shè)。這些政策上的“紅利”以及我國經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在要求，必將會使知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)迎來發(fā)展的春天，成為我國國民經(jīng)濟(jì)中的朝陽產(chǎn)業(yè)。

最近兩年的《2017—2020年知識產(chǎn)權(quán)市場規(guī)模預(yù)測報告》[4]和《2016知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)機(jī)構(gòu)發(fā)展?fàn)顩r報告》[5]表明，知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)業(yè)務(wù)量每年呈現(xiàn)出較快增長的態(tài)勢。截止到2016年12月30日，在全國各地工商局注冊的經(jīng)營范圍包括提供知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)的企業(yè)有51 185家。從全國首份《知識產(chǎn)權(quán)人才招聘需求報告》(2016年9月13日由智誠人才發(fā)布)到2018年3月23日發(fā)布的《2018全國知識產(chǎn)權(quán)人才招聘薪資報告》等接連5份人才需求報告中，企業(yè)和服務(wù)業(yè)的人才需求都占到總量的90%以上。例如，2018年1—2月期間全國累計發(fā)布了11 400個知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)招聘崗位需求，累計招聘36 674人次。專利、商標(biāo)、版權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)崗位占比超過市場70%的份額；知識產(chǎn)權(quán)顧問、專利代理人、專利工程師成為三大熱門招聘崗位[6]。

從人才需求的學(xué)歷層次來看，本?？粕男枨笞疃啵T士生次之，博士生最少。例如，根據(jù)上述的《2018全國知識產(chǎn)權(quán)人才招聘薪資報告》可以看出，人才需求中本科生占56.60%，專科生占29.17%，博士生占0.05%，碩士生占5.04%。雖然與前兩年人才需求報告中的數(shù)據(jù)略有出入，但分布結(jié)果基本一致。這與正常的社會需求是完全匹配的，社會對于人才的需求本就呈金字塔型,即本科生、雙學(xué)位較多,碩士生次之,博士生最少[7]。知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)為本科人才提供了廣闊的就業(yè)前景，本科專業(yè)在全國看似眾多，但與大量的人員需求相比，并未絕對“過?！?，反而是供不應(yīng)求。

(二)市場需求與人才“有效供給”之間的矛盾

盡管知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)前景廣闊，但是現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀，知識產(chǎn)權(quán)本科的就業(yè)并不十分理想。不少同學(xué)在專業(yè)領(lǐng)域難以找到合適的工作崗位，知識產(chǎn)權(quán)在高考報考中也出現(xiàn)“遇冷”的現(xiàn)象。究其原因，同服務(wù)業(yè)快速發(fā)展的態(tài)勢相比，與之配套的人才培育體系卻處于相對滯后狀態(tài)。知識產(chǎn)權(quán)行業(yè)的人才缺口主要集中于兼具專業(yè)理論和操作技能的應(yīng)用型人才，而我國現(xiàn)階段對于職業(yè)型、應(yīng)用型、服務(wù)型的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)力度不夠，與社會需求部分脫節(jié)，一定程度上造成了當(dāng)前“需求量大—供給量大—就業(yè)難”的怪圈。

具體來說，知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)，除了包括已經(jīng)發(fā)展較為成熟的法律服務(wù)行業(yè)和已具有相當(dāng)規(guī)模的代理行業(yè)以外，還包括信息整合服務(wù)、商業(yè)運(yùn)營服務(wù)、管理咨詢服務(wù)和高端人才培養(yǎng)服務(wù)等諸多領(lǐng)域，其涉及到知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)、管理等各個環(huán)節(jié)，服務(wù)范圍越來越廣，業(yè)務(wù)內(nèi)容也越來越精細(xì)化。這些工作，對人才的“復(fù)合型”和“應(yīng)用型”均提出較高要求，而當(dāng)前高校對這類實(shí)務(wù)型人才的培養(yǎng)卻難以達(dá)到企業(yè)要求，人才培養(yǎng)路徑的偏差造成“人才供需錯位”——公司企業(yè)中大量專業(yè)性、綜合性、實(shí)際操作性強(qiáng)的崗位因?yàn)檎也坏阶阋詣偃蔚娜瞬哦荒芴撐灰源?/p>

知識產(chǎn)權(quán)的人才培養(yǎng)和輸送尚未與市場需求無縫對接，人才市場供需失衡問題日益凸顯，人才出現(xiàn)“相對過?！睜顩r。長此以往，這不僅會導(dǎo)致教育資源和人才資源的浪費(fèi)，也會嚴(yán)重制約服務(wù)業(yè)乃至整個知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

三、我國高校知識產(chǎn)權(quán)本科人才培養(yǎng)之困境剖析

面對人才供需部分“錯位”的狀況，教育工作者需要反思我們的人才培養(yǎng)實(shí)踐。知識產(chǎn)權(quán)本科教育已走過十余載，各個高校不斷探索、積極實(shí)踐，取得了長足發(fā)展。但是面對不斷擴(kuò)大的市場需求和不斷提高的能力要求，高校的人才培養(yǎng)顯得“準(zhǔn)備不足”，尤其是在人才質(zhì)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠提供充分的市場供給，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式遭遇瓶頸。

(一)學(xué)科特色無從體現(xiàn)

知識產(chǎn)權(quán)本身并非一門完全獨(dú)立的學(xué)科體系，其交叉融合性極強(qiáng)，涉及多門學(xué)科的知識儲備。當(dāng)前社會急需的是對法學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理和理工科等多門學(xué)科知識兼容并蓄的復(fù)合型人才，同時又強(qiáng)調(diào)具備較強(qiáng)實(shí)務(wù)操作能力的應(yīng)用型人才。但實(shí)際上，我國多數(shù)高校由于急于興辦知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)，大多就地取材，按照傳統(tǒng)的以法學(xué)學(xué)科為主的課程體系來進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。有的高校是在法學(xué)專業(yè)作為嚴(yán)格控制專業(yè)、難以獲批的情況下，轉(zhuǎn)而申辦知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的。知識產(chǎn)權(quán)教育深受傳統(tǒng)法學(xué)教育的影響，其自身的本質(zhì)屬性和學(xué)科特色并未得到充分體現(xiàn)。例如，課程設(shè)置基本為法學(xué)類課程，無復(fù)合型特色；理論型課程過多，應(yīng)用性課程極少，等等。反映在客觀效果上，即是學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能未能及時跟上職業(yè)需求，即便進(jìn)入對口專業(yè)的畢業(yè)生，仍面臨重新學(xué)習(xí)的問題。

(二)課程設(shè)置不盡合理

在過去很長一段時間里，我國對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)并無統(tǒng)一的教育規(guī)劃和培養(yǎng)方案。在此背景下，各高校大多以知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程為核心，并輔以少量知識產(chǎn)權(quán)管理和應(yīng)用技能等課程。這樣的課程設(shè)置模式不夠全面，無法突出知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科“復(fù)合性”和“應(yīng)用性”的優(yōu)勢和特色。其存在的主要問題是：一方面，知識產(chǎn)權(quán)法的課程過于細(xì)化，缺乏本科人才培養(yǎng)的“基礎(chǔ)性”和“通識性”特征。本科課程將知識產(chǎn)權(quán)法又進(jìn)一步分解為“知識產(chǎn)權(quán)總論”“商標(biāo)法”“專利法”“版權(quán)法”“知識產(chǎn)權(quán)國際保護(hù)”等多門核心主干課程，其他諸如法理學(xué)、民商法、刑法、訴訟法、經(jīng)濟(jì)法等傳統(tǒng)法學(xué)主干課程，要么被壓縮、要么被忽視，導(dǎo)致必要的法學(xué)功底并不扎實(shí)，也與本科人才培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的目標(biāo)相違背。有的高校，其課程設(shè)置已類似于研究生階段的專業(yè)課程。例如，為本科生開設(shè)“新型知識產(chǎn)權(quán)”“知識產(chǎn)權(quán)前沿問題研究”等課程，但實(shí)施效果并不理想，試行幾年后也予以取消。另一方面，經(jīng)濟(jì)、金融、管理類課程和實(shí)務(wù)技能課程比重非常小。在知識產(chǎn)權(quán)管理和運(yùn)營人才匱乏的情況下，這類課程過少不僅會縮小就業(yè)口徑，也會使本科學(xué)生缺乏必要的知識儲備，影響將來工作的適應(yīng)性和靈活性。

20年來，各個高校對于課程設(shè)置問題都是“摸著石頭過河”，積極思考，不斷探索，靈活性較強(qiáng)的高校經(jīng)常是兩三年修訂一次人才培養(yǎng)和課程設(shè)置方案。專業(yè)建設(shè)做得較好的高校，高度重視課程的合理配置，通過廣泛聽取用人單位、學(xué)生、教師等多方面意見，集思廣益、與時俱進(jìn)，取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)和良好的實(shí)際效果。2018年4月，國家教育部頒布《普通高等學(xué)校法學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《國家標(biāo)準(zhǔn)》)，對于設(shè)在法學(xué)類專業(yè)下的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，設(shè)置了14門核心課程，其中包含兩門管理類和實(shí)務(wù)類課程，這集中反映了經(jīng)過高校長期以來的實(shí)踐探索，取得了對核心課程的基本統(tǒng)一。即便如此，大量的選修課程和實(shí)踐課程該如何設(shè)置，仍有廣泛探討的空間。正如《國家標(biāo)準(zhǔn)》所言：“各專業(yè)可以自主設(shè)置專業(yè)選修課程體系。鼓勵開發(fā)跨學(xué)科、跨專業(yè)的新興交叉課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。”因此，正如上文所言，凸顯知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)“復(fù)合性”和“應(yīng)用性”特色的課程是我們未來思考的重點(diǎn)。

(三)實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練匱乏

實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練匱乏，是嚴(yán)重制約知識產(chǎn)權(quán)本科人才培養(yǎng)的瓶頸。知識產(chǎn)權(quán)本身具有鮮明的應(yīng)用性特征，強(qiáng)調(diào)知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)品的創(chuàng)造、管理、運(yùn)用、轉(zhuǎn)化和實(shí)施，以充分挖掘智力勞動成果的市場價值和社會價值為主要目標(biāo)，是一門將知識或信息轉(zhuǎn)化為財富的學(xué)問。

知識產(chǎn)權(quán)本科乃至研究生教育，應(yīng)多以實(shí)務(wù)型人才培養(yǎng)為主，為企業(yè)以及服務(wù)業(yè)輸送知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)用和管理類人才。這既是與博士人才培養(yǎng)的重要區(qū)別，也是高職院校興辦知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的主要原因。但目前普遍存在的問題是，授課方式單一，偏重理論講解；實(shí)踐課程的講授流于形式，與業(yè)務(wù)中實(shí)際操作和個案分析處理能力的要求嚴(yán)重脫節(jié)，這也是當(dāng)前用人單位普遍反映的問題。不少用人單位反映畢業(yè)生并不好用，實(shí)務(wù)操作能力不強(qiáng)，對業(yè)務(wù)流程不熟悉，需要較長的學(xué)習(xí)期和適應(yīng)期。

(四)師資配置有待加強(qiáng)

經(jīng)過多年的發(fā)展，我國高校知識產(chǎn)權(quán)教師隊(duì)伍從無到有、日益壯大，但教師數(shù)量在不同高校和地域的分布極不平衡。受經(jīng)濟(jì)文化水平等因素的影響，在北京、上海等地區(qū)和個別具有傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科的高校，教師整體實(shí)力雄厚，專家學(xué)者也相對集中；而其他地區(qū)的專業(yè)教師數(shù)量稀少，人才儲備不足，有時不得不從其他相關(guān)專業(yè)引進(jìn)教師，還有個別高校因急需師資將入職門檻放寬至碩士研究生。

目前，知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)數(shù)量急劇增長，但經(jīng)驗(yàn)豐富、配備合理的專業(yè)師資相當(dāng)缺乏，許多教師從事知識產(chǎn)權(quán)研究和教學(xué)的時間并不長。這樣的專業(yè)設(shè)置難免具有一定盲目性，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量也令人擔(dān)憂。另一方面，現(xiàn)有師資隊(duì)伍中，以理論傳授和知識講解的法學(xué)類專職教師居多，具備豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)或者具有跨學(xué)科背景的專職或兼職教師缺乏，進(jìn)行交叉學(xué)科或是應(yīng)用性研究的教師也相對較少，尤其是法學(xué)功底深厚又精通經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，同時對理工科技術(shù)興趣濃厚，且外語能力強(qiáng)、可以和國際前沿接軌的全能型知識產(chǎn)權(quán)專家教授更是少之又少。

四、我國知識產(chǎn)權(quán)本科人才培養(yǎng)的改革之道

對于上述本科人才培養(yǎng)中存在的諸多問題，應(yīng)結(jié)合行業(yè)需求，尤其是以知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)需求為導(dǎo)向，對現(xiàn)有培養(yǎng)路徑和實(shí)施方案進(jìn)行全面改革：不斷強(qiáng)化以“復(fù)合型”為主的教育理念與培養(yǎng)方案，有效實(shí)施以“應(yīng)用性”為主的課程設(shè)置及教學(xué)方法，由此開辟“復(fù)合型+應(yīng)用性”本科人才培養(yǎng)的新路徑。

(一)強(qiáng)化以“復(fù)合型”為主的教育理念與培養(yǎng)方案

1.堅持“復(fù)合型”的教育理念

對于知識產(chǎn)權(quán)的學(xué)科定位，曾存在幾種不同學(xué)說，如“法學(xué)學(xué)科說”(以劉春田為代表)、“多元交叉學(xué)科說”(以陶鑫良為代表)、“獨(dú)立學(xué)科說”(以吳漢東為代表)等，其中主要是對知識產(chǎn)權(quán)與法學(xué)(或其他學(xué)科)的關(guān)系是作為一級學(xué)科還是二級學(xué)科等問題，尚存爭議[8]。但是，無論何種學(xué)科定位，學(xué)界對知識產(chǎn)權(quán)是“涉及法律、經(jīng)濟(jì)、管理、理工科等多學(xué)科知識的交叉學(xué)科”這一基本屬性是沒有分歧的。知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科本身的交叉性和綜合性決定了其人才培養(yǎng)的“復(fù)合型”，正如吳漢東老師所言，“知識產(chǎn)權(quán)人才必須要具備法律人的素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)人的學(xué)養(yǎng)，還有科技人的知識背景”，優(yōu)秀的知識產(chǎn)權(quán)人才應(yīng)當(dāng)是全面掌握專業(yè)知識和綜合技能的“復(fù)合型”人才。

問題在于，對于中高層次的碩博士“復(fù)合型”人才培養(yǎng)應(yīng)無異議，但對于本科人才培養(yǎng)是否也應(yīng)當(dāng)堅持這一理念呢？筆者以為，應(yīng)以“復(fù)合型”的教育理念貫穿人才培養(yǎng)，包括本科人才培養(yǎng)的始終。本科人才雖然學(xué)習(xí)時間有限，起點(diǎn)較低，但卻是以后深造學(xué)習(xí)和高層次人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，可以說是知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)教育的體現(xiàn)。本科學(xué)習(xí)重在“面”，具有系統(tǒng)性、體系化的優(yōu)勢；研究生學(xué)習(xí)重在“點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)方向性和專業(yè)性。本科學(xué)習(xí)中的“面”所涵蓋的“復(fù)合型”課程，對于未來從事知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)來說依然具有強(qiáng)大的競爭力。它以知識產(chǎn)權(quán)課程為主體，兼具學(xué)習(xí)法律、管理和一定的理工科知識，或許在法律領(lǐng)域不如專業(yè)的法律人才、在管理領(lǐng)域不如專業(yè)的管理人才、在技術(shù)領(lǐng)域不如專業(yè)的科技人才，但是在知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)領(lǐng)域，其優(yōu)勢是非常明顯的！這些行業(yè)，大都是以知識產(chǎn)權(quán)為主要工作內(nèi)容，以其他學(xué)科知識為輔助和工具，專業(yè)學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容之間具有相當(dāng)?shù)囊恢滦?。這類“復(fù)合型”知識產(chǎn)權(quán)本科人才，明顯區(qū)別于專業(yè)的法律人才、經(jīng)管人才、科技人才，只要其能夠較好地掌握知識產(chǎn)權(quán)基本知識，并具備一定的實(shí)務(wù)能力，依然是十分搶手的。從上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計所反映的專業(yè)本科人才的市場需求可見一斑。

2.設(shè)計“復(fù)合型”的培養(yǎng)方案

正如有學(xué)者所言：固然沒有人能夠面面俱到，但知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的專業(yè)人才至少必須兩項(xiàng)精通、兩項(xiàng)粗通。落實(shí)到本科層面，“粗”是通識化學(xué)習(xí)，“精”是專業(yè)化學(xué)習(xí)，不同高校可根據(jù)學(xué)院背景和專業(yè)培養(yǎng)方案的不同進(jìn)行選擇?？梢允侵R產(chǎn)權(quán)法與其他法律為精通，其他次之；可以是知識產(chǎn)權(quán)法與管理為精通，其他次之；也可以是知識產(chǎn)權(quán)法與某一專業(yè)技術(shù)為精通，其他次之。當(dāng)然，“粗”與“精”是相對而言，不同的學(xué)歷水平要求不一樣，本科、碩士、博士“粗”與“精”的程度也各有不同，不應(yīng)對本科人才求全責(zé)備。畢竟本科人才的就業(yè)領(lǐng)域和薪酬水平與后者存在差異，其更適合于知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)或者企業(yè)。

首先需要明確的是，“復(fù)合型”的知識產(chǎn)權(quán)人才，不能簡單理解為理工專業(yè)背景與知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)的復(fù)合，而應(yīng)該擴(kuò)展到知識產(chǎn)權(quán)法律與管理的復(fù)合，甚至知識產(chǎn)權(quán)與外語、金融等領(lǐng)域的知識復(fù)合[9]。具體到知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)，其中主要是專利代理、檢索和分析業(yè)務(wù)需要理工科背景，其他諸如商標(biāo)、版權(quán)、地理標(biāo)志等代理、轉(zhuǎn)讓以及其他知識產(chǎn)權(quán)的評估、運(yùn)營業(yè)務(wù)，并不一定需要理工科知識，反而需要的是法律、金融、經(jīng)濟(jì)、管理、外語等專業(yè)知識。知識產(chǎn)權(quán)人才并不僅僅包括技術(shù)類知識產(chǎn)權(quán)人才，還包括大量的非技術(shù)類知識產(chǎn)權(quán)人才，例如知識產(chǎn)權(quán)法律、運(yùn)營、管理、評估等人才。因此，各高校并不一定要囿于缺乏理工科專業(yè)師資的苦惱，可以根據(jù)服務(wù)業(yè)廣闊的業(yè)務(wù)范圍，結(jié)合自身的實(shí)際情況，因地制宜，合理選擇。

目前，本科人才可以設(shè)計的培養(yǎng)方案有如下幾種：(1)0+4普通招班模式：即直接從高考中錄取高中畢業(yè)生，進(jìn)行4年的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)習(xí)。有的高校文理科皆收，有的高校僅招收理科學(xué)生，如重慶理工大學(xué)重慶知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院就屬于后者。(2)3+2專升本模式：即理工科?？飘厴I(yè)生通過“專升本”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)2年知識產(chǎn)權(quán)。這也是重慶理工大學(xué)重慶知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院的另一種主流模式。(3)2+2模式：從已經(jīng)學(xué)習(xí)了2年理工科專業(yè)的同學(xué)中招收，后面進(jìn)行2年的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)習(xí)。(4)4+0雙學(xué)位模式：即輔修專業(yè)學(xué)位模式，其他專業(yè)的學(xué)生利用業(yè)余時間報名參加知識產(chǎn)權(quán)的專業(yè)學(xué)習(xí)，修完規(guī)定學(xué)分即可獲得知識產(chǎn)權(quán)的輔修專業(yè)學(xué)位。(5)4+2雙學(xué)位模式：即在完成其他專業(yè)的本科學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行2年的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)習(xí)，獲得教育部頒發(fā)的第二學(xué)位。

第二、三、四、五種方案，更偏重于技術(shù)型知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)。但也并不盡然，例如，第四、五種方案并未局限于招收理工科學(xué)生，也很可能培養(yǎng)出非技術(shù)型知識產(chǎn)權(quán)人才。如果將3+2模式和2+2模式放寬到文理兼收，那么效果也是如此。就第一種方案而言，一般只適合培養(yǎng)非技術(shù)型的知識產(chǎn)權(quán)人才。雖然不少高校開設(shè)了大學(xué)物理、機(jī)械原理等基礎(chǔ)性課程，但與實(shí)際工作中專業(yè)技術(shù)的要求相比，相去甚遠(yuǎn)、收效甚微。為彌補(bǔ)此不足，有的高校積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生輔修或者自考理工科的?？苹虮究茖W(xué)位。重慶理工大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院4年制普招班的學(xué)生在學(xué)院的大力推動下，利用課余時間獲得一個工科的專科或本科文憑，就可以為其從事專利代理奠定基礎(chǔ)，極大地拓寬了就業(yè)范圍。因此，這些學(xué)生同時具備司法考試和專利代理人考試資格，其“復(fù)合型”人才的特色更為明顯，這種做法十分具有借鑒意義。

(二)完善“應(yīng)用性”為主的課程設(shè)置及教學(xué)方法

1.優(yōu)化課程體系

知識產(chǎn)權(quán)本科課程體系一般包括三大模塊：基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程。而根據(jù)上述5種培養(yǎng)方案中各不相同的培養(yǎng)目標(biāo)，其課程設(shè)置也應(yīng)“因材施教”，體現(xiàn)出差異性。在最新《國家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的14門專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，對其他專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程的選擇可以有所側(cè)重。對于普招班模式，不宜設(shè)置過多的理工科課程，以少且基礎(chǔ)為宜，并選擇就業(yè)需求較高的工科課程；其他課程應(yīng)以法學(xué)類和經(jīng)管類課程為主干進(jìn)行設(shè)置。對于3+2專升本模式，以招收理工科學(xué)生為宜，專門培養(yǎng)技術(shù)型知識產(chǎn)權(quán)人才。由于其已經(jīng)具備一定的理工科專業(yè)知識，因此課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)化知識產(chǎn)權(quán)法和其他民商法課程的學(xué)習(xí)。從實(shí)際效果來看，這類學(xué)生非常受企業(yè)歡迎。其他3種模式可類比這2種主流模式進(jìn)行課程設(shè)置，此處不再贅述。需要強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)踐課程在知識產(chǎn)權(quán)本科培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位。它不僅包括專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，還包括各類知識產(chǎn)權(quán)代理、信息檢索分析、知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)營等特有的實(shí)務(wù)課程。這類課程，如在可能的情況下應(yīng)加大其課時比重，以應(yīng)對服務(wù)業(yè)需求。最為重要的是，這類課程絕不能流于形式，要通過多種手段和方式，切實(shí)使學(xué)生在實(shí)務(wù)技能和應(yīng)用能力方面得到提升，這對專業(yè)師資也提出了更高要求。

2.改革教學(xué)方式與方法

與“復(fù)合型”的培養(yǎng)模式和“應(yīng)用性”的課程設(shè)置相配套的，是全新的教學(xué)方式與方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識的講解和傳授，追求理論研究的深度，與實(shí)務(wù)的結(jié)合居于次要地位。但知識產(chǎn)權(quán)不同，自本科專業(yè)興辦以來，各高校都在積極探索先進(jìn)的教學(xué)方式，以契合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。尤以重慶理工大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院的教學(xué)改革為例，重慶理工大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院在長期的人才培養(yǎng)中形成了一整套豐富多樣、極具特色的教學(xué)方法。

例如，建立外聘導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。重慶理工大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院擁有一批在知識產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)界頗具影響力的外聘導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師主要由知識產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)界資深專家組成，需承擔(dān)一定的教學(xué)和講座任務(wù)，并與校內(nèi)的專業(yè)老師配合，共同指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、實(shí)務(wù)培訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)以及就業(yè)推薦。這種校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師”制，將實(shí)務(wù)界的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、豐富資源導(dǎo)入到高校內(nèi)部，是構(gòu)建校企合作的重要平臺。尤其是在實(shí)務(wù)課程的講授方面，其優(yōu)勢非常突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也很明顯。

此外，還可建立“朋輩導(dǎo)師”制?！芭筝厡?dǎo)師”一般從本專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生中挑選，由一些相對年輕，但在自己的職業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)優(yōu)秀的校友擔(dān)任。這類導(dǎo)師往往精力充沛、積極熱心，同時能以自己的經(jīng)歷言傳身教，更易引起在校學(xué)生的共鳴，從而產(chǎn)生良好的引導(dǎo)效果。

采取“嵌入式”教學(xué)法和“真實(shí)庭審進(jìn)校園”的實(shí)踐教學(xué)法?！扒度胧健苯虒W(xué)法，即是改變教師滿堂灌、純理論講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式，邀請企業(yè)、服務(wù)業(yè)從業(yè)人員、司法審判人員、行政管理人員等實(shí)務(wù)界專家，在專業(yè)課程中進(jìn)行“嵌入式”的課堂講授或者講座?？梢浴半p師同堂”，也可以單獨(dú)授課，將實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使知識的傳授更生動形象、更接“地氣”。知識產(chǎn)權(quán)管理、運(yùn)營、保護(hù)的諸多書本理論本身極為抽象，與工作實(shí)踐差距較大。例如，知識產(chǎn)權(quán)管理或運(yùn)營課程，與實(shí)踐中豐富的個案和靈活的管理經(jīng)驗(yàn)相比，簡單的識記和考試根本不足以應(yīng)對實(shí)務(wù)工作。這些課程的講授方式需要進(jìn)行改革，否則會讓學(xué)生感到浪費(fèi)時間、學(xué)無所獲、學(xué)無以致用！而“真實(shí)庭審進(jìn)校園”的實(shí)踐教學(xué)法則是重慶理工大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院一項(xiàng)全新的嘗試。法官將真實(shí)的個案審理，從法庭直接搬進(jìn)了大學(xué)校園。在學(xué)校模擬法庭舉辦的多場真實(shí)庭審，使廣大師生不出校門即可獲得現(xiàn)場的觀摩學(xué)習(xí)，這種寓學(xué)于案、寓教于判的教學(xué)方法獲得了極好的效果和口碑！

定期或者不定期地舉辦學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍、中小型乃至全國性的學(xué)術(shù)性會議。邀請各類專家學(xué)者和外聘導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員作為主講人，為學(xué)生帶來業(yè)界最新資訊，營造濃厚的知識產(chǎn)權(quán)文化氛圍，潛移默化地影響學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)可度和熱愛度。同時，不斷擴(kuò)大高校在知識產(chǎn)權(quán)界的影響力和號召力，打造知識產(chǎn)權(quán)共同體，為人才的輸送尋求更大的出口。

構(gòu)建課外實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐教學(xué)平臺和移動課堂。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，高校應(yīng)當(dāng)主動建立固定的校外實(shí)習(xí)基地，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺，使學(xué)生能夠有機(jī)會深入服務(wù)行業(yè)或企業(yè)進(jìn)行職業(yè)學(xué)習(xí)。重慶理工大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院近年來輸送人才進(jìn)企業(yè)，積極引導(dǎo)和專門帶領(lǐng)學(xué)生到沿海發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)踐表明，多數(shù)同學(xué)的專業(yè)能力提升很快，實(shí)習(xí)一結(jié)束即被多家單位預(yù)定。移動課堂也是重慶理工大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院的一項(xiàng)新舉措。組織部分同學(xué)到多家業(yè)內(nèi)頂尖機(jī)構(gòu)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)課堂從校內(nèi)搬到校外、從單一的理論講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)地的交流學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為其他有條件的高校也可進(jìn)行借鑒和實(shí)施。

此外，集中開設(shè)各種校企實(shí)務(wù)培訓(xùn)班、“訂單式培養(yǎng)”等方式，也是全力打造“應(yīng)用型”人才的有效手段。綜上所述，在知識產(chǎn)權(quán)培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計之下，最應(yīng)改革的是具體教學(xué)方法。如果不能卓有成效地實(shí)施契合“應(yīng)用性”目標(biāo)的教學(xué)方法，那么，知識產(chǎn)權(quán)本科教育很難培養(yǎng)出真正意義上的合格人才。