微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中的運用

談夢婷

(淮北師范大學 體育學院，安徽 淮北 235000)

隨著我國體育事業(yè)的快速發(fā)展，對體育的教學模式和改革也提出了新的挑戰(zhàn)和選擇，目前，傳統(tǒng)的體育教學有許多不合理的地方，要想很好的提高體育教學的效率，就必須轉(zhuǎn)變教學方式和教學觀念，不斷提高體育教學的課堂效率[1]。我們從該教學模式的可行性和遇到的難題入手，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式中存在的不足，比較分析兩者之間的優(yōu)點和缺點，大力推進微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在體育教學中的應(yīng)用，突破體育教學和發(fā)展中存在的瓶頸。

1 微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中的運用的可行性分析

從教學形式上來說微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學方式，其步驟是：利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，教師把自己做好的微視頻上傳到平臺上，把老師和同學之間的教和學結(jié)合起來，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)建微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂的教學平臺。通過平臺共享的教學資源，教師和學生都可以根據(jù)自己的需要進行選取微視頻，這樣更有利于促進教學水平的提高。

1.1 建設(shè)共享的微視頻教學平臺

建立共享的微視頻教學平臺，學生和老師可以通過互聯(lián)網(wǎng)來訪問該教學平臺。學生只需在該平臺上申請賬號就可以登錄該平臺進行在線學習，學習完課程后有對應(yīng)的測試題供學生進行自我測試。同時在該平臺上還有供學生和老師交流的窗口，學生有疑問時，可以向老師提問，老師可以在線解答，學生還可以通過論壇交流自己的學習心得，這樣大家通過分享自己的學習經(jīng)驗和心得體會，在交流中得到了提高。通過師生之間的互動，教師可以直觀地了解學生的需求，可以設(shè)計有針對性的教學課程，及時地改變自己的微視頻教學課件，通過這種方式的不斷積累，在平臺上收集了各種可視化的教學視頻，同學們可以收看自己喜歡的微視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂融進體育課堂教學提供了豐富的視頻教學資料[2]。

1.2 讓師生掌握微視頻知識的運用能力

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的今天，體育教師同樣要求能夠熟練使用電腦和網(wǎng)絡(luò)，其目的是能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺運用。體育老師利用學校創(chuàng)建好的共享教學平臺，可以自由地上傳和使用自己制作好的微視頻課件，微視頻課程質(zhì)量是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的根本保證，這對老師是否有足夠的信息技術(shù)應(yīng)用能力是一個考驗。目前，很多學校中青年教師占主導(dǎo)地位，他們具有豐富的專業(yè)知識，可以駕馭信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，可以熟練使用各種辦公軟件，與此同時，可以熟練地制作視頻課件并及時上傳[3]。顯而易見，體育老師熟練使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學模式的基礎(chǔ)。

1.3 學生要掌握信息技術(shù)的知識和應(yīng)用能力

學生通過在教學平臺上選擇感興趣的內(nèi)容，在上課前研究微視頻課程，獨立完成微視頻課程的學習。同時，可以在互聯(lián)網(wǎng)上在線與同學和老師交流。當進入正式的課堂教學階段，就可以帶著問題與師生討論，這是當前學生為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教學必須掌握信息技術(shù)的必然要求[4]。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，學生的學習可以說是在互聯(lián)網(wǎng)信息爆炸的大環(huán)境下進行的。隨著電腦的普及，大部分學生能夠熟練使用互聯(lián)網(wǎng)，數(shù)據(jù)顯示95%的家庭都擁有電腦，并且接入互聯(lián)網(wǎng)，學生只要有課余時間就可以方便地上網(wǎng)或者操作電子設(shè)備。目前絕大多數(shù)中小學開設(shè)有電腦課程，學生都基本掌握了使用電腦的方法，由此可見，將翻轉(zhuǎn)課堂引入體育課堂教學是可行的。

2 微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂融入體育教學的設(shè)計思路

2.1 微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂的基本要素

微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂的基本要素主要包括教師、學生、互聯(lián)網(wǎng)、課堂環(huán)境以及教學等5個方面。微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂的核心教學要素就是翻轉(zhuǎn)，通俗的說就是改變傳統(tǒng)的教學方式，轉(zhuǎn)換為微視頻教學模式，注重學生和老師在教與學之間的互動性聯(lián)系，通過學生在課前查閱學習教程，在上課的時候與同學進行討論，在互動的過程中完成課堂練習。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式增加了學生和老師之間的互動機會，提高了學生的學習興趣，有助于促進和構(gòu)建自己的知識體系，把教師從單純的說教中解放出來。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生是主體，學生和老師通過在多維環(huán)境中進行雙邊互動，重點突出學生自學能力的培養(yǎng)，給學生留下足夠的思考和討論的時間，通過教師個性化的輔導(dǎo)，提高教學效率。建構(gòu)主義理論是翻轉(zhuǎn)課堂教學主要理論基礎(chǔ)，要求教師扮演主導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學生開展獨立學習活動，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在這個過程中不斷獲取和掌握新知識，從而達到認知建構(gòu)目的。這要求充分尊重學生的學習主體地位，讓學生根據(jù)自身需要建立一套學習認知體系；除此之外，美國教育學者布魯姆提出的掌握學習理論也是翻轉(zhuǎn)課堂教學重要理論基礎(chǔ)。他指出在條件成熟的情況下，學習者能夠自己掌握教學內(nèi)容。掌握學習理論主要思想是根據(jù)學習反饋信息調(diào)整學習方法，這就是數(shù)字化學習[5]。從廣義上來看，數(shù)字化學習是指采用信息技術(shù)輔助教學活動，從狹義上來看，數(shù)字化學習是指借助互聯(lián)網(wǎng)、電腦等現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學活動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生利用移動終端工具下載和觀看教師制作的教學視頻和資料，能夠隨時隨地開展自主學習活動，即時共享學習資源，與其他學生進行協(xié)作學習。實際上，翻轉(zhuǎn)課堂教學是借助互聯(lián)網(wǎng)建立新的學習平臺和環(huán)境，以支持師生、學生之間即時互動學習，它將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學有機融合起來。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型分為4個階段，分別為意義的構(gòu)建、參與體驗、應(yīng)用展示和概念探索4個階段。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生要主動參與課前、課中和課后學習活動，借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)建立教學環(huán)境，讓學生主動參與學習，認真思考，在愉快的氛圍中完成教學任務(wù)。

2.2 微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂的評價

同傳統(tǒng)教學評價方式相比，基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學評價有其獨特的特點。在基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生主動開展課前學習活動，事前對課堂教學內(nèi)容進行預(yù)習和了解，教師根據(jù)學生課前預(yù)習準備情況、課中問答回答情況、課堂交流討論情況、課后作業(yè)完成情況進行學習評價，綜合考慮了不同影響學習的因素和內(nèi)容，力求評價結(jié)果客觀全面。通過這種評價，能夠分析評價微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果[6]。

2.3 微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂融入體育教學的實施步驟

通過研究基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學理論和模型，結(jié)合體育教學實際情況和要求，探討體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模型：課前準備環(huán)節(jié)，根據(jù)教學內(nèi)容制定教學目標，將教學計劃分為課前和課堂兩個部分。其次，根據(jù)教材內(nèi)容和教學目標制定教學計劃和方案，微視頻課程教學時間不超過5分鐘，教師制作完微視頻教學課程后，上傳到互聯(lián)網(wǎng)供學生下載、預(yù)習。學生課前學習，學生從互聯(lián)網(wǎng)下載微教學視頻后，根據(jù)視頻內(nèi)容開展學習，對將要學習的知識、技能進行熟悉和了解，力求對教學重點進行深入掌握，學生可以反復(fù)觀看教學視頻來掌握動作要領(lǐng)和細節(jié)，同時根據(jù)視頻中設(shè)置的問題來檢驗學習效果，進一步強化其對知識技能的理解。學生可以在互聯(lián)網(wǎng)上與其他同學、教師就學習內(nèi)容進行討論，以激發(fā)學生學習主動性。課前自主練習，微視頻播放結(jié)束后，教師要布置一些課后練習作業(yè)，要求學生自行練習，這樣可以將課堂上的練習時間節(jié)省出來，以在學習交流和討論環(huán)節(jié)安排更多的時間。另外，增加學生自主練習時間有利于提升其身體素質(zhì)，夯實新知識學習基礎(chǔ)。

微視頻課堂教學內(nèi)容圍繞視頻內(nèi)容展開，這遠遠不能達到體育教學要求和目標，在開展課堂教學過程中，教師可以隨機抽取若干學生進行動作講解和示范，這可以很好地了解學生視頻學習情況，發(fā)現(xiàn)學習遇到的問題。以此為突破口組織學生進行集體學習和討論，共同商討解決問題的對策。另外，在組織學生進行小組討論過程中，教師可以為其他學生提供更多的學習指導(dǎo)和答疑，能夠更好的幫助挙生對于動作要領(lǐng)和相關(guān)知識技能的內(nèi)化和吸收。

微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂融入體育教學的課堂學習結(jié)束后，教師可以通過學生掌握的情況進行個性化的課后練習布置，讓學生通過微視頻資源在課后進行自主加強聯(lián)系，熟練掌握技術(shù)要領(lǐng)，同時通過布置有些體能訓練作業(yè)來提高身體素質(zhì)的練習(例如原地起跳、俯臥撐、蹲馬步、倒立等)以增強身體運動能力。

3 微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂融入體育教學的實踐案例

微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂融入體育教學中，我們以投籃為教學的實踐案例。相比傳統(tǒng)的教學模式，微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計重點體現(xiàn)了學生的自主學習，通過微視頻資源學生進行投籃動作要領(lǐng)的學習和練習，學生通過討論和交流學習心得，互相探討動作要領(lǐng)。在練習的時候，通過IPAD及時播放，學生可以邊學變練，同時可以用IPAD及時拍攝學生的投籃動作，通過回放來進行個性化的點評和輔導(dǎo)，對不正確的投籃姿勢可以及時糾正。通過分組練習和討論，提高了教學效率，讓學生能夠積極主動的參與到教學中來，提高了他們參與投籃練習的興趣。

4 微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂融入體育課堂教學的實驗硏究

如表1所示，我們采用實驗組和對照組的實驗方法進行比較研究，以此來探討基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學與傳統(tǒng)體育教學之間的差異。實驗組在體育成績提升方面優(yōu)于對照組，尤其在立定跳遠方面，實驗組比對照組有顯著提高，其原因是學生通過微視頻資源很好的掌握了動作要領(lǐng)，在測試的時候很好地運用了立定跳遠的方法，取得了比較好的成績[7]。在50米、800米和實心球項目中，微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式的成績沒有多大差異，其原因是學生在翻轉(zhuǎn)課堂的時間比較短，在這么短的時間內(nèi)學生的鍛煉效果很難體現(xiàn)出來。

表1 實驗組同對照組學生身體素質(zhì)比較結(jié)果

內(nèi)容性別對照組X±S實驗組X±STP50米(秒)男7.504±0.8407.464±0.7800.2750.783女8.390±0.7358.287±0.6260.2060.832立定跳遠男2.084±0.1802.257±0.251-2.2450.027女1.724±0.1921.767±0.212-0.8260.047實心球(米)男8.28±0.438.27±0.506-0.2150.829女6.217±0.7586.313±0.747-0.2860.622800米(秒)男226.1±20.651217.7±17.7131.170.385100米(秒)男238.7±26.861213.5±21.3540.5420.527

通過對傳統(tǒng)體育教學模式和微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究發(fā)現(xiàn)，微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中的運用極大地提高了學生的學習積極性，激發(fā)了學習興趣，學生通過微視頻課前的學習，有效地提高了教學質(zhì)量。本文通過研究發(fā)現(xiàn)，實驗組學生學習主動性明顯優(yōu)于對照組學生，通過組織開展微視頻翻轉(zhuǎn)教學，開展小組討論學習，組織課前、課中和課后練習，大大提升了學生體育技能。