淺論校企合作與信息與計算科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

劉 靜，馬柏林，王 薇，祝穎蓮

(1.2.3.4.嘉興學院 數(shù)理與信息工程學院，浙江 嘉興 314001)

1 專業(yè)的相關(guān)背景

信息與計算科學專業(yè)于1998年被教育部列為新的數(shù)學類專業(yè)，其前身為“計算數(shù)學及其應(yīng)用軟件”專業(yè)(1987年更名)。它是以信息領(lǐng)域為背景，數(shù)學與信息、管理相結(jié)合的交叉學科專業(yè)。該專業(yè)培養(yǎng)的學生具有良好的數(shù)學基礎(chǔ)，能熟練使用計算機，初步具備在信息與計算機科學領(lǐng)域的某個方向上從事科學研究、解決實際問題、設(shè)計開發(fā)有關(guān)計算機軟件的能力。

1.1 嘉興學校信息與計算科學專業(yè)概況

嘉興學校的信息與計算科學專業(yè)(以下簡稱信計專業(yè))2005年首次招生，每屆兩個班，2015年被列為校重點建設(shè)專業(yè)，并獲得校級第二批實踐教育建設(shè)基地，至今已有10屆20個班共572名畢業(yè)生(詳見圖1)。據(jù)統(tǒng)計，近七屆畢業(yè)生初次就業(yè)及考取研究生的情況如下頁圖2所示(注：初次就業(yè)率統(tǒng)計到當年8月30日前)。

圖1 2009屆至2018屆畢業(yè)人數(shù)

圖2 2012至2018屆畢業(yè)生考研率與初次就業(yè)率

1.2 信息與計算科學專業(yè)存在的問題

由于嘉興學校信計專業(yè)辦學歷史短，欠缺辦學特色，未能贏得良好的口碑，導致學生報考該專業(yè)的被動性以及就讀該專業(yè)的消極性，與近年來就業(yè)市場對該專業(yè)人才需求的迫切性，形成了較大的反差，這也可以歸結(jié)為目前我校該專業(yè)存在的主要問題。具體表現(xiàn)如下。

第一，報考專業(yè)的被動性。信計專業(yè)本屬于數(shù)學專業(yè)，強調(diào)數(shù)學與計算機結(jié)合解決數(shù)學中的問題，系數(shù)學和計算機的復(fù)合型專業(yè)，但易被學生誤解。學生對專業(yè)概念的認知過程中，對較專一性的如數(shù)學、英語、文法、信息技術(shù)、會計、金融、法律、醫(yī)學等專業(yè)，往往較易理解，而復(fù)合型的專業(yè)則不然。該專業(yè)常被誤認為“信息與計算機科學”專業(yè)，一字之差，使不少新生誤以為信計專業(yè)屬于工科，是計算機學科類的專業(yè)，等等，高考填報專業(yè)時對該專業(yè)認識的偏差導致該專業(yè)的調(diào)劑率(學生第一志愿不是填報該專業(yè)而后調(diào)劑到該專業(yè))在2012級至2014級分別為71.05%、33.33%、44.93%[1]。由此帶來學生就讀思想的不穩(wěn)定，導致日后出現(xiàn)較多的轉(zhuǎn)專業(yè)和留級問題。

第二，就讀專業(yè)的消極性。信計專業(yè)是復(fù)合型專業(yè)，強調(diào)培養(yǎng)既有扎實的數(shù)學基礎(chǔ)又能熟練掌握計算機技術(shù)的復(fù)合型人才，需要厚實的數(shù)學基礎(chǔ)與嫻熟的計算機技術(shù)相輔相成，方能相得益彰，然而，卻常被學生揶揄為數(shù)學沒學好，計算機也沒學好，學習表現(xiàn)較為消極。另外，自2013年放開轉(zhuǎn)專業(yè)政策以后，該專業(yè)受到了前所未有的沖擊，2013級學生轉(zhuǎn)專業(yè)10人，留級5人，2014級轉(zhuǎn)專業(yè)17人、留級4人，2015級轉(zhuǎn)專業(yè)10人，留級4人。因為轉(zhuǎn)專業(yè)學生中，多是高考成績比較好的、或是學習目標明確，獲得一等、二等獎學金的優(yōu)秀學生，他們的離開大大地影響了寢室、班級甚至整個專業(yè)的其他學生。隨著學習積極性高的學生的轉(zhuǎn)出，班級如同沒有了領(lǐng)頭羊，軍心動搖，學習氛圍及整體素質(zhì)也頓時下降。就讀思想不穩(wěn)定，學習目標不明確，導致學生掛科率較高。

第三，對該專業(yè)人才就業(yè)市場需求認知的滯后性。最近，Boss直聘發(fā)表了《2017年專業(yè)競爭力榜單》，最具有競爭力的專業(yè)，排名如下[2]。

表1 2017年專業(yè)就業(yè)競爭力榜單

排名專業(yè)名稱競爭力指數(shù)1軟件工程134.82信息安全132.83計算機科學與技術(shù)129.14信息與計算科學127.85電子科學與技術(shù)127.86數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學127.67計算機應(yīng)用技術(shù)127.58應(yīng)用物理學126.79網(wǎng)絡(luò)工程126.610電子與通信工程126.2

注：榜單除了就業(yè)率之外，BOSS直聘抽取了370萬真實樣本，采用多元模型對專業(yè)的競爭力進行計算，包括專業(yè)起薪、未來5年薪資成長空間，不同專業(yè)人才的求職速度，轉(zhuǎn)行難度系數(shù)和簡歷受歡迎程度等維度。模型所形成的指數(shù)反應(yīng)了該專業(yè)目前的綜合就業(yè)競爭力。100為該專業(yè)的基準代表所有專業(yè)就業(yè)競爭力的均值。

榜單中，數(shù)學和計算機已成為目前競爭力最高的兩大學科，相關(guān)專業(yè)在十強中占據(jù)七席。作為數(shù)學和計算機的復(fù)合型專業(yè)，信計專業(yè)已成為近幾年競爭力提升最快的專業(yè)，這與大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展密不可分。目前，“數(shù)據(jù)驅(qū)動”已經(jīng)滲透到了各行各業(yè)，成為眾多企業(yè)的共識，具有算法研究和建模能力的數(shù)學人才高度稀缺。從圖2的數(shù)據(jù)可見，該專業(yè)就業(yè)情況良好，但許多學生和家長還沒不能完全意識到該專業(yè)人才匱乏，就業(yè)市場人才缺口依舊非常大。

2 人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的改進

早在2003年，教育部數(shù)學類專業(yè)教學指導委員會在對“信息與計算科學專業(yè)”辦學現(xiàn)狀與專業(yè)建設(shè)相關(guān)問題進行調(diào)研之后，就明確提出了：“強基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、有側(cè)重、創(chuàng)特色”的人才培養(yǎng)理念[1]。在專業(yè)辦學指導思想上，我校根據(jù)自身的實際情況，提出：“數(shù)學基礎(chǔ)，理工融合”。近幾年，針對專業(yè)存在的問題，改進培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為后續(xù)實踐環(huán)節(jié)的改革奠定了厚實的基礎(chǔ)。具體在以下幾個方面實施。

第一，專業(yè)引導。由信計、數(shù)學、計算機科學研究室教師擔任該專業(yè)的本科生導師，教師隊伍中有博士、碩士生導師，還有信計專業(yè)本科畢業(yè)的老師，他們的現(xiàn)身說法應(yīng)能使學生更全面地認識本專業(yè)，同時教師也能夠更深入地了解學生的學習狀況和專業(yè)思想動態(tài)，因勢利導，減少學生思想波動。

第二，專業(yè)師資隊伍建設(shè)。在原有信息與計算科學研究室?guī)熧Y隊伍基礎(chǔ)上，引進、培養(yǎng)相關(guān)師資，承擔專業(yè)建設(shè)及專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課，指導畢業(yè)論文與實習等。其中數(shù)學專業(yè)基礎(chǔ)課程、計算機核心課程和專業(yè)方向課聯(lián)合數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學研究室、計算機科學研究室、應(yīng)用統(tǒng)計研究室等教師共同承擔。

第三，專業(yè)課程改革。該專業(yè)一年級、二年級強調(diào)數(shù)學、計算機知識基礎(chǔ)的建立，培養(yǎng)良好的數(shù)學邏輯思維能力和編程能力，根據(jù)學生的基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的數(shù)學基礎(chǔ)課程的課時進行了壓縮，如數(shù)學分析由原來的280學時降為208學時、高等代數(shù)由原來的144學時降為112學時，對于這兩門數(shù)學傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程采取小班化、分層教學，期末成績與平時的月考成績掛鉤的教學改革；專業(yè)核心課程保持不變，包括離散數(shù)學、C語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(JAVA)、數(shù)學建模、數(shù)值計算、運籌學等，開展翻轉(zhuǎn)課堂和以項目驅(qū)動的教學模式改革。

順應(yīng)就業(yè)市場的變化，著眼我國及全球未來經(jīng)濟的新動向，我們在2015年將該專業(yè)方向由原來的軟件方向轉(zhuǎn)為大數(shù)據(jù)方向，增設(shè)“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”“數(shù)據(jù)挖掘”“大數(shù)據(jù)分析”“SAS軟件數(shù)據(jù)分析”“統(tǒng)計學”等課程。

第四，加強班主任管理。以往班主任一般由學院其他專業(yè)的新教師或非專任教師擔任。該專業(yè)班主任應(yīng)由本研究室的專業(yè)教師擔任，旨在能及時準確地把握學生的學習狀況、專業(yè)思想動態(tài)，增進教師和學生的專業(yè)歸屬感。

得益于以上改進舉措，近年在課外創(chuàng)新環(huán)節(jié)上成果斐然。該專業(yè)學生積極參與，多媒體作品設(shè)計競賽等。在師生共同努力下，該專業(yè)學生今年創(chuàng)歷史獲全國大學生數(shù)學建模競賽國家一等獎1項、國家二等獎1項。同時這些學生也成為校數(shù)學建模協(xié)會的骨干成員。從2013年開始，教師們積極帶領(lǐng)學生參與科學研究與項目研發(fā)，該專業(yè)每屆的學生都能參與到校重點SRT項目、省新苗計劃項目、國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項目，學生的課外學術(shù)研究綜合能力得以大幅度提高。

以上基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的改革在前三學年完成，在第四學年，也是實踐環(huán)節(jié)教學最為關(guān)鍵的最后一年，其中第七學期開始著手校內(nèi)校外實踐課程的銜接，第八學期讓學生進入各自的職業(yè)規(guī)劃選擇階段，或進入相關(guān)企業(yè)進行真實項目的長效培訓，或選擇考研、考公務(wù)員等。

3 實踐教學環(huán)節(jié)的校企合作培養(yǎng)模式的探究

2015年根據(jù)《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，嘉興學校調(diào)整了在新歷史階段的發(fā)展定位：有特色、善創(chuàng)新、高水平、地方性、應(yīng)用型，其中重點是“應(yīng)用型”。隨著云計算和大數(shù)據(jù)時代的到來，與之相關(guān)的職業(yè)需求也呈爆發(fā)式增長。為解決嘉興學校該專業(yè)人才的供需矛盾，對該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行實踐環(huán)節(jié)改革，就具有了必要性和迫切性。

目前，在高校人才培養(yǎng)方案中，實踐環(huán)節(jié)的教學體系相較理論教學體系薄弱，缺乏專業(yè)，行業(yè)特色，不具有專業(yè)針對性等問題，具體表現(xiàn)在專業(yè)定位存在模式化傾向；實踐教學模式單一，缺少專業(yè)引導；實踐教學師資嚴重不足；校企融合剛度深度不夠等。地方高校要培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，就必須加強實踐教學的改革和建設(shè)，實踐教學體系的改革對指導學生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力上具有不可替代的作用[2]。

2015年，該專業(yè)開始建設(shè)校內(nèi)大學生實踐基地，著重抓實踐環(huán)節(jié)的改革。其目的是通過實踐環(huán)節(jié)的教學改革，提高學生分析問題和解決問題的能力，同時在實踐過程中使得學生能較早地接觸社會、認識社會，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生綜合素質(zhì)[3]。

為了提升專業(yè)的競爭力，提高學生的就業(yè)質(zhì)量，結(jié)合該專業(yè)的特點和在實踐環(huán)節(jié)存在的問題，更好地鋪設(shè)專業(yè)與企業(yè)的實踐通道，我們進行了以下幾個方面的探索工作。

(1)搭建實踐信息平臺，通過此平臺與多家相關(guān)企業(yè)取得合作，制定了學校、平臺、企業(yè)的三方協(xié)議，為學生的實習實訓提供堅實的保障。

(2)開展深度合作，牽手2到3家企業(yè)，提前引入實踐教學環(huán)節(jié)，在大學三年級第6學期進行3周項目前期培訓，聘請企業(yè)有資質(zhì)的人員為學生講授高新前沿技術(shù)知識，把企業(yè)最需要的知識和技能信息，快速傳遞給學生，為學生進入大四實踐環(huán)節(jié)及未來就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

(3)校企聯(lián)合指導畢業(yè)論文與實習，為使畢業(yè)生的畢業(yè)論文和實習更貼近實際，積極探索由校企聯(lián)合參與指導，即企業(yè)派出有資質(zhì)的人員充當指導老師，聯(lián)合校內(nèi)指導教師給出畢業(yè)論文或設(shè)計選題，經(jīng)研究室學術(shù)委員審題通過后向?qū)W生發(fā)布該舉措，這樣使得論文設(shè)計題目結(jié)合應(yīng)用，避免出現(xiàn)過于寬泛的純理論課題，較易帶動學生進入真實的實習環(huán)境，同時實習成果也較易為企業(yè)判定，使得企業(yè)能夠招聘到合適的實習生。這種校企聯(lián)合指導方式一舉兩得，使得學生在完成企業(yè)的項目同時，完成畢業(yè)設(shè)計。合作企業(yè)全程參與專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計整個環(huán)節(jié)包括答辯環(huán)節(jié)，近三年校企合作的畢業(yè)設(shè)計選題有近63個，占43%，如《高鐵輪軸加工現(xiàn)場看板及作業(yè)指令發(fā)布》《公務(wù)用車管理系統(tǒng)之派車管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)》《基于H5的歌曲在線播放Touch端項目的設(shè)計與實現(xiàn)》等，雙方受益匪淺。

4 企業(yè)“反哺”式的實踐教學環(huán)節(jié)合作模式探討

目前，多數(shù)參與校企合作的企業(yè)通常都是在實習期間或第四學年通過招聘與學校進行合作，學生利用實習期間走進企業(yè)，企業(yè)通過人才招聘實現(xiàn)校企合作。通過調(diào)研，了解到企業(yè)方招不到實習生或招到的實習生不契合企業(yè)需求，優(yōu)秀的實習生卻留不住等，究其原因，是按傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的學生與企業(yè)的需求存在脫節(jié)。為使兩者更好地契合，在人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就讓企業(yè)走進學校，實現(xiàn)企業(yè)對專業(yè)的“反哺”培養(yǎng)，具體思路如下。

(1)合作企業(yè)在學生大學一年級、大學二年級介入專業(yè)的“新生始業(yè)教育”。這個時期的大學生很多對專業(yè)的認識模糊，專業(yè)思想不穩(wěn)定，在始業(yè)教育中讓人才需求方直觀地告訴學生該專業(yè)的前景，可以盡早穩(wěn)定學生的專業(yè)思想，激發(fā)他們的學習動力，減少學生的轉(zhuǎn)專業(yè)思想。

(2)合作企業(yè)在大學一年級、大學二年級就先期介入班級管理工作，為學生開設(shè)企業(yè)文化課，與企業(yè)互動，不僅可以讓學生較早接觸社會，認識社會，也為學生提前了解自己的職業(yè)選擇、明確學習目標做好了準備。如在作為試點的信計2013級，合作企業(yè)委派專業(yè)人員參與班主任工作，利用學生活動時間開展企業(yè)拓展訓練，帶領(lǐng)學生參觀企業(yè)，感受企業(yè)的文化和精髓，成立公司制的班級團體等等，學生對此興趣濃厚，培養(yǎng)了學生對企業(yè)的認同感，也增進了企業(yè)和學生的感情。

(3)合作企業(yè)在第二學年、第三學年介入學生的選修課程和課外科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，企業(yè)可開設(shè)相關(guān)的實踐類選修課程，吸引學生加入到企業(yè)實踐中來，如此，企業(yè)、學生可為大學四年級的聯(lián)合實習項目儲備人才和知識。我們同樣在信計2013級作試點班級，企業(yè)從大學二年級開始為學生講授企業(yè)項目所需的基礎(chǔ)知識，如“通用Java基礎(chǔ)”，企業(yè)利用周日時間為學生開設(shè)相關(guān)選修課，如“側(cè)重Java的數(shù)據(jù)庫編程”，此舉提升了學生的課外學習技能，同時企業(yè)方也能在此過程中及早發(fā)現(xiàn)適合企業(yè)的優(yōu)秀人才，如企業(yè)在集中實踐環(huán)節(jié)開展軟件項目實訓課程“手機人臉保鏢及其實現(xiàn)”“數(shù)據(jù)庫表結(jié)構(gòu)建立”“網(wǎng)上商城項目的前端后臺設(shè)計”等，在課程學習中，企業(yè)方發(fā)掘了一批優(yōu)秀學生，并推薦他們進入自己或相關(guān)企業(yè)優(yōu)先實習、就業(yè)。

圖3 信計13級畢業(yè)生就業(yè)崗位情況分布圖

試點結(jié)果，信計2013級的學生經(jīng)過大學二年級的校企班主任合作及大學三年級，大學四年級的校企實踐合作項目的訓練，學生普遍學習目標明確，課后主動要求參與企業(yè)開設(shè)選修課程的學生人數(shù)也較多，從圖3可以看出，畢業(yè)生的工作崗位中軟件開發(fā)、前端開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)及硬件維護的占63%以上，根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報告，信計專業(yè)就業(yè)薪酬人均可達4664.29元/月，較好地實現(xiàn)了本專業(yè)的培養(yǎng)目標。該專業(yè)2013級原有67人，畢業(yè)生最終人數(shù)為53人，改革試點后，初次就業(yè)率為94.34%，考研率為5.66%，2014級畢業(yè)生人數(shù)44人，初次就業(yè)率為100%，考研率為13.63%，為近幾屆最好。

企業(yè)走進學校，積極參與到學校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，貫穿大學4年，實現(xiàn)企業(yè)對人才的選拔、學生對企業(yè)的認知。這對企業(yè)和學生來說，貌似費時費力，實則為減少雙方用工、就業(yè)的盲目性帶來了極大的益處，達到了雙贏的效果，也進一步加強了校企雙方各方面的深度合作。

綜上所述，我們針對信計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，包括基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的改進和實踐環(huán)節(jié)的改革及企業(yè)“反哺”式的實踐教學的模式作了一點設(shè)想和嘗試，今后還會在制度和管理上進一步完善規(guī)范，在改革模式上進一步拓展，擴大專業(yè)影響力，為實踐實訓環(huán)節(jié)改革作進一步示范性探索。特別是類似于信計專業(yè)的復(fù)合型專業(yè)，其知識更新日新月異，具有很強的時效性，另外，復(fù)合型專業(yè)就業(yè)面寬，彈性大[4]，因此，其人才培養(yǎng)模式也必須具有很強的針對性，以上對該專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)模式、實踐環(huán)節(jié)的實踐思路，及企業(yè)走進學校“反哺”的改革試點思路可適用在復(fù)合型專業(yè)及理工科專業(yè)進一步推廣。