基于任務(wù)驅(qū)動的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐

原 虹，張鴻雁

(1.2.晉中學(xué)院 信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)院，山西 晉中 030619)

現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，人才已成為稀缺資源，現(xiàn)有的教育多數(shù)以教師為課程中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)跟著教師的步伐緩慢推進(jìn)，這使得教師成為整個學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生只是被動參與者，其學(xué)習(xí)的熱情和積極性很難得到充分發(fā)揮，更談不上主動創(chuàng)造和積極創(chuàng)新。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，打破了以往單一的教師為主導(dǎo)的課業(yè)傳授模式，更有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，被廣泛運(yùn)用到各個學(xué)科的教學(xué)中。

1 任務(wù)驅(qū)動

什么是任務(wù)驅(qū)動？首先應(yīng)明確的是任務(wù)驅(qū)動是一種教學(xué)方法、教學(xué)模式。它與普通的照本宣科最大的區(qū)別在于，不是先通過學(xué)習(xí)，后得到結(jié)論。而是反其道行之，在課程展開前，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下先確立一個學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)結(jié)論或?qū)W習(xí)目標(biāo)，甚至可以是一個問題和懷疑，在學(xué)習(xí)過程中緊緊圍繞這個既定的學(xué)習(xí)任務(wù)來展開學(xué)習(xí)討論，或?yàn)橥瓿蛇@個學(xué)習(xí)目標(biāo)而探索論證，也可以為了解答事先提出的問題和懷疑而不斷驗(yàn)證。在這個過程中，教師不再是課程推進(jìn)的主導(dǎo)，而將主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生，教師只從旁協(xié)助和引導(dǎo)，幫助學(xué)生一步步完成教學(xué)任務(wù)。這一變被動為主動的角色轉(zhuǎn)變，通常能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)通常較為活躍，課堂氣氛也相對熱烈，教師能夠通過這樣的教學(xué)模式更好地傳授知識，同時也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)力?？梢哉f，這種教學(xué)模式是集多維化、互動性為一體的教學(xué)模式，在這種理念下，教學(xué)設(shè)計也變得豐富多彩起來。

2 在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下開展計算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐的意義

計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程，是我國普及計算機(jī)專業(yè)知識的基礎(chǔ)課程，它的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)操性和互動性，如果單一使用普通教學(xué)模式，很難達(dá)到預(yù)期的教育效果。尤其是對于大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)來說，大學(xué)生通常對于計算機(jī)都有一定程度的認(rèn)知，社會實(shí)踐的機(jī)會豐富，接觸到計算機(jī)更是十分便利，因此他們對于照本宣科的教學(xué)模式極容易產(chǎn)生倦怠和逆反等其他消極情緒，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懰麄儗τ嬎銠C(jī)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣。有效利用好大學(xué)計算機(jī)實(shí)操基地，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，設(shè)計符合大學(xué)生喜好、適合這一年齡層學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)情境，能夠有效避免上述問題，同時給大學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，觸發(fā)大學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，很有必要為大學(xué)生設(shè)計在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下開展的計算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)課程，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)之路，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。

3 任務(wù)驅(qū)動模式下大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計的前提

要運(yùn)用好任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)，首先應(yīng)該明確任務(wù)驅(qū)動模式的核心理念是以學(xué)生為主導(dǎo)，選擇一個可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動學(xué)生積極性的研究任務(wù)是至關(guān)重要的，如果任務(wù)和目標(biāo)都沒有定好，完全無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只會弄巧成拙。但這一學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的設(shè)定又應(yīng)與知識點(diǎn)相結(jié)合，應(yīng)從本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識出發(fā)，不應(yīng)一味追求學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動而脫離了課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，簡言之就是要從重點(diǎn)內(nèi)容中選取能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動學(xué)生積極性的內(nèi)容，以問題形式或論點(diǎn)形式提出，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對這一問題進(jìn)行解答，對這一論點(diǎn)進(jìn)行論證，當(dāng)做設(shè)定目標(biāo)去完成。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)為主導(dǎo)，教師全過程要進(jìn)行督導(dǎo)和指引，在需要幫助時適當(dāng)給予幫助，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師絕不能大包大攬，或過多參與，或主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，這樣只會使任務(wù)驅(qū)動模式喪失其原有的意義[2]。

4 任務(wù)驅(qū)動模式下大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計的方法

想要在任務(wù)驅(qū)動模式下設(shè)計一堂出色的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，應(yīng)該從以下幾個方面著手。

4.1 明確教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)的制定無疑是任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)的重點(diǎn)，沒有學(xué)習(xí)任務(wù)，整個任務(wù)驅(qū)動模式就是不成立的。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計不合理或不到位，將直接影響整個教學(xué)的開展?？梢哉f整個任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)過程，是由一個又一個學(xué)習(xí)任務(wù)疊加構(gòu)建而成的。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的存在是在某個內(nèi)容學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生達(dá)到本內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的。

圖1 學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)

在這里應(yīng)該明確的是，學(xué)習(xí)目標(biāo)才是整個任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)的核心目的，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定是為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的。二者中，學(xué)習(xí)目標(biāo)唯一，學(xué)習(xí)任務(wù)則可以分階段、分層次、分步驟有多個。二者以一對多的形式存在，可以將課程設(shè)計分為幾個不同層次的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，通過單元任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成(見圖1)。需要注意的是，學(xué)習(xí)任務(wù)是為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是純粹以數(shù)量取勝，因此在整個任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的設(shè)計中并不是學(xué)習(xí)任務(wù)越多越好，要保持一個度，以期取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

4.2 具體教學(xué)設(shè)計

以計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中“演示文稿制作軟件Power Point2010”為例，在課程開始時應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生充分了解并熟練掌握中文Power Point2010演示文稿的操作，從而利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式展開教學(xué)，分任務(wù)展開學(xué)習(xí)過程。在這里，我們將此學(xué)習(xí)目標(biāo)分為4個學(xué)習(xí)任務(wù)，通過引導(dǎo)學(xué)生對4個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。下表將其中一個學(xué)習(xí)任務(wù)按照2課時的內(nèi)容編排進(jìn)行了展示(見表1)。

表1 中文Power Point電子文稿演示系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)入:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣拿出事先準(zhǔn)備好的教具,向?qū)W生展示一本雜志的封面。假設(shè)畢業(yè)后,你成為了一家雜志社的老板,你將如何向新進(jìn)員工闡述這本雜志的內(nèi)容和定位。學(xué)生對自己成為雜志社老板的場景饒有興致,開始思考自己將如何為新進(jìn)員工介紹雜志。以職業(yè)帶入感激發(fā)學(xué)生的參與熱情,以責(zé)任感帶動學(xué)生的創(chuàng)作激情。學(xué)習(xí)任務(wù)提出:利用中文Power Point電子文稿演示系統(tǒng)進(jìn)行雜志定位和內(nèi)容的一次演示文稿制作引導(dǎo)學(xué)生通過演示文稿的制作可以更好的展示闡述的觀點(diǎn)和內(nèi)容,了解中文Power Point電子文稿演示系統(tǒng)的優(yōu)勢。將頭腦中對演示文稿的理解進(jìn)行拆解分析,設(shè)想在這次文稿的制作中應(yīng)該怎樣更好的加入自己的想法。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)敏感度,自發(fā)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)提出問題,并試圖在后續(xù)動作中解決問題。任務(wù)分析:明確中文Power Point電子文稿演示系統(tǒng)的操作方法和注意事項利用事先制作好的一篇展示作品,向?qū)W生簡要分析操作要點(diǎn)和制作意圖,明確注意事項。學(xué)生認(rèn)真觀看演示,并同步上機(jī)進(jìn)行跟蹤操作,提出操作中的困難和問題,發(fā)起自覺思考。通過范例展示,降低學(xué)習(xí)任務(wù)的完成難度,引導(dǎo)學(xué)生展開任務(wù)完成設(shè)想。任務(wù)實(shí)施:進(jìn)行限時制作將學(xué)生按照人數(shù)分成5人一組的小組,分別聆聽各小組的方案討論,并協(xié)助其解決操作中存在的問題。學(xué)生以小組進(jìn)行任務(wù)討論,在決定方案后,分工合作,將圖片、文字、闡述部分、核心管理等融入演示文稿的制作,在限時內(nèi)完成規(guī)定作業(yè)。通過小組分工合作,鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力,并強(qiáng)化演示文稿的制作能力和整體意圖的闡述能力,綜合素質(zhì)得到提升和鍛煉。任務(wù)達(dá)成:進(jìn)行作品分組展示和分享組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)分享,聆聽、觀察、總結(jié),指出分組作品的優(yōu)缺點(diǎn),從技術(shù)上給予改進(jìn)的意見。學(xué)生分組進(jìn)行作品展示,過程中不僅要講明設(shè)計的初衷,要敢于表達(dá)自我,思路清晰。成品展示使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感,同時鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,在制作的基礎(chǔ)上,可以真正學(xué)習(xí)到計算機(jī)實(shí)際操作的靈魂,文稿的制作不是終點(diǎn),而是獲取人生自信的一個武器和工具。任務(wù)總結(jié)對本節(jié)課的開展情況進(jìn)行簡要總結(jié),并提出下節(jié)課學(xué)習(xí)的思考問題:利用中文Power Point電子文稿演示系統(tǒng),你還可以做什么?學(xué)生積極參與總結(jié),并自覺發(fā)起問題思考,對下次課程充滿期待。鞏固所學(xué)知識并為下次課程奠定基礎(chǔ)。

在表1的課程任務(wù)設(shè)計中，我們將學(xué)習(xí)時間定為100鐘，由于上課實(shí)操時間有限，建議可以對演示文稿的頁數(shù)進(jìn)行規(guī)定，防止因?yàn)橹谱鬟^于復(fù)雜而導(dǎo)致學(xué)生無法完成制作，從而影響課程開展的進(jìn)度。

4.3 教學(xué)設(shè)計總結(jié)

從上表我們不難看出，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，某一個學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成，必須經(jīng)歷任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)提出、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)踐、任務(wù)達(dá)成、任務(wù)總結(jié)這幾個步驟，這是學(xué)習(xí)任務(wù)完成的層次化遞進(jìn)，分步驟讓學(xué)生從激發(fā)興趣、明確方向、參與過程、分享心得、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等多個角度參與到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中，學(xué)生完全成為課程的主導(dǎo)者和參與者，教師全程成為學(xué)生積極探索的領(lǐng)路人和協(xié)助者。這樣的教學(xué)關(guān)系類似于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在任務(wù)完成中得到知識、提高興趣、鍛煉能力、激發(fā)熱情，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果[3]。

通過針對性的課程設(shè)計不難發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉動手能力。尤其是針對計算機(jī)這一動手能力要求極高的學(xué)科而言，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式多有裨益。大學(xué)這一年齡階段的學(xué)生，具有相對其他年齡段學(xué)生更為豐富的社會經(jīng)驗(yàn)和更為強(qiáng)大的動手能力，通過在計算基礎(chǔ)教育學(xué)科中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的探索，能夠更好地發(fā)揮大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢，作用突出，成效顯著，值得進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐和探索。