3—6歲幼兒性發(fā)展的年齡特點(diǎn)

宋麗博　傅路軍

摘要：幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段?！毒V要》和《指南》將幼兒健康教育放在了非常重要的位置上，而幼兒性教育作為健康教育的重要組成部分，對(duì)幼兒的全面發(fā)展起著不可忽視的作用。從幼兒性生理、性心理和性道德三個(gè)維度，結(jié)合弗洛伊德、皮亞杰等相關(guān)理論，梳理并分析幼兒期不同年齡階段性發(fā)展的表現(xiàn)，既是為有針對(duì)性地開展幼兒性教育打下基礎(chǔ)，也是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，保障幼兒享有“最高健康標(biāo)準(zhǔn)”的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：幼兒性教育；性生理；性心理；性道德

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001.7836（2018）02.0074.03

一、問題的提出

著名的兒童性教育專家胡萍在十多年的實(shí)踐研究中，指出3—6歲是孩子性發(fā)展的關(guān)鍵期，也是性教育卓有成效的時(shí)期[1]。美國“性信息和性道德”理事會(huì)主席瑪麗·考爾德博士認(rèn)為，對(duì)于性教育，特別重要而有效的時(shí)期是5歲之前[2]。澳大利亞、美國、瑞典等國家將性教育的時(shí)間提前到幼兒階段。同時(shí)，英國、法國、荷蘭等國家的教育大綱明確規(guī)定，在學(xué)前班向孩子教授最基本的性知識(shí)，并要求以一種全面的、整體的方式來解讀性教育。如今，國外的性教育包括性的所有內(nèi)容，如性別角色的進(jìn)入、性身份的認(rèn)同、性態(tài)度的確立、性意識(shí)的發(fā)展、性的生理需要與心理健康，以及性的道德和責(zé)任感的確立等，已形成一套系統(tǒng)的理論性與操作性較強(qiáng)的性教育內(nèi)容體系[3]。

我國在20世紀(jì)90年代后期，各行政和立法機(jī)構(gòu)以法律的形式規(guī)定開設(shè)相關(guān)性教育課程，從性生理、性心理和性道德三個(gè)維度展開展教育教學(xué)。但是由于全國還沒有各年齡段關(guān)于性教育的指導(dǎo)綱要，教材和書籍的對(duì)象也主要是青少年[4]，而性教育應(yīng)該從兒童早期就開始，從嬰幼兒、童年一直到青少年，圍繞著達(dá)到對(duì)“性別”的生物性和社會(huì)性的認(rèn)識(shí)，形成正確的性別角色，對(duì)不同年齡階段的兒童，開展不同內(nèi)容的性教育[5]。我國性教育的發(fā)展還處于初級(jí)階段，幼兒性教育模式缺失、性教育課程匱乏、專業(yè)教師缺少，對(duì)幼兒性教育認(rèn)識(shí)不到位，研究更多的指向存在問題，對(duì)為什么要進(jìn)行幼兒性教育以及如何進(jìn)行閉口不談。

因此，有必要對(duì)3—6歲幼兒性教育特點(diǎn)進(jìn)行分析，探討針對(duì)3—6幼兒性教育的具體對(duì)策。本文將從性生理、性心理和性道德這三個(gè)方面展開對(duì)3—6歲幼兒各年齡階段性教育的探討，概括和總結(jié)各年齡階段的幼兒性教育的表現(xiàn)和特點(diǎn)，為進(jìn)一步對(duì)3—6歲幼兒性教育進(jìn)行指導(dǎo)提供參考。

二、幼兒性生理發(fā)展的年齡階段特點(diǎn)

人自孕育就因先天的染色體組成和生殖器官結(jié)構(gòu)決定性別身份。專家指出：“既然人的性發(fā)育開始很早，即便是不滿周歲的孩子在性問題上也不是中性體，所以性教育必須從幼年開始?！盵6]

1小班幼兒對(duì)性生理直觀行為表現(xiàn)出更強(qiáng)的探究欲望

隨著幼兒大腦皮層細(xì)胞的持續(xù)分化，功能逐漸成熟，3歲已大致定型，3歲幼兒已經(jīng)具有明確的性別意識(shí)。幼兒入園后，開始接觸數(shù)量更多、形態(tài)各異的同伴性別個(gè)體。研究表明：此階段的幼兒，90%提出過如“為什么男孩站著尿尿，女孩是蹲著的？為什么女孩可以穿裙子，而媽媽卻不讓我穿？”等直觀行為表現(xiàn)問題[7]。說明幼兒對(duì)性生理直觀行為具有更強(qiáng)的探究欲望。幼兒通過個(gè)體行為觀察，辨識(shí)性別角色，從外形上認(rèn)知男女，知道裙子是給小女孩穿的，褲子前面留有的小洞是男孩穿的等。模仿是小班幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，不少班級(jí)出現(xiàn)男孩要求模仿像女孩一樣扎辮子、穿裙子，女孩像男孩站著尿尿等現(xiàn)象，長時(shí)間的刻意模仿會(huì)內(nèi)化幼兒對(duì)性別角色行為的認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)性別意識(shí)錯(cuò)位。研究表明：錯(cuò)位的性別意識(shí)是導(dǎo)致人格變態(tài)的重要因素。在美國的托幼機(jī)構(gòu)里，認(rèn)識(shí)廁所是幼兒入園的第一課。孩子們在一個(gè)女孩坐廁姿勢標(biāo)志和一個(gè)男孩坐廁姿勢標(biāo)志，分門進(jìn)出[8]。目前我國大多數(shù)幼兒園還沒有實(shí)行男女孩分廁。

2中班幼兒對(duì)情境中性生理自然現(xiàn)象容易表現(xiàn)出關(guān)注

3—6歲的幼兒，特別是4歲左右，幼兒性生理發(fā)展出現(xiàn)高峰狀態(tài)，大腦皮層細(xì)胞在形態(tài)上繼續(xù)分化，通往陰莖和陰蒂的感覺神經(jīng)的髓鞘發(fā)育完成，來自生殖器的刺激可以完整地傳遞給大腦，使幼兒刺激陰莖或陰蒂后產(chǎn)生強(qiáng)烈的性感覺，嘗試通過各種活動(dòng)豐富性感覺，從而實(shí)現(xiàn)機(jī)體內(nèi)部平衡，這類探索行為均來自幼兒生命性本能，不以成人的意志而轉(zhuǎn)移。性是自然而非邪惡的，對(duì)兒童有關(guān)性的好奇心要給予滿足，不要造成兒童對(duì)性的神秘感，性知識(shí)可以用純粹科學(xué)的態(tài)度傳播給幼兒。因此，我們要尊重科學(xué)，用科學(xué)名詞解釋男孩女孩的不同之處，告訴幼兒如何保護(hù)自己的私密器官，實(shí)事求是地回答幼兒的性問題，不閃爍其詞，也不太過抽象，超越孩子的認(rèn)知和理解水平。日本的歌山靜子運(yùn)用“私密地帶”這個(gè)詞要求幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)自己，預(yù)防性侵害，并懂得與人保持適宜的距離。

3大班幼兒對(duì)性生理器官及功能容易表現(xiàn)出好奇

性成熟有賴于腦垂體前葉分泌出來的促性腺激素。在學(xué)前后期到學(xué)齡初起，幼兒的胸腺開始萎縮（具有抑制早熟的機(jī)能器官），幼兒體內(nèi)的生長激素和性激素逐漸活躍，伴隨體內(nèi)激素的分泌變化，幼兒嗅覺對(duì)人類的性信息素開始敏感。幼兒的邏輯推理及抽象邏輯思維的發(fā)展，使得幼兒對(duì)外在行為的好奇轉(zhuǎn)向?qū)π云鞴俟δ艿奶骄?。從哲學(xué)角度剖析幼兒性教育的發(fā)生發(fā)展，在幼兒知道“我是誰”“我從哪里來”等問題基礎(chǔ)之上后，將轉(zhuǎn)而認(rèn)識(shí)“我將去往哪里”的問題，即男孩要擁有什么樣的品質(zhì)，女孩要具備哪些社會(huì)特點(diǎn)。當(dāng)幼兒進(jìn)入大班后，教師和家長可以逐步傳授“受精”“胎生和卵生”等知識(shí)讓幼兒了解生命的由來，還應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)幼兒樹立正確的性別價(jià)值取向及幫助幼兒形成完整的性別人格特征。

三、幼兒性心理發(fā)展的年齡階段特點(diǎn)

幼兒從出生到成年要通過一系列的性心理發(fā)展階段。幼兒的“性”心理，既包括兩性關(guān)系，也包括身體其他部位產(chǎn)生舒適、快樂的情感[9]。兒童的性心理教育要經(jīng)過口腔期（0—2歲）、肛門期（2—4歲）和生殖器期（4—6歲）不同階段，幼兒會(huì)產(chǎn)生不同的心理沖突，完整人格的發(fā)生發(fā)展就是不斷解決一系列沖突的過程。

1小班幼兒性心理現(xiàn)象具有個(gè)體意識(shí)情緒化

性心理是自然屬性與社會(huì)屬性的綜合，幼兒發(fā)展早期，控制和釋放能量的心理調(diào)節(jié)功能相對(duì)偏弱，尚未形成完整的心理調(diào)節(jié)機(jī)制，極容易出現(xiàn)伴隨焦慮的各類創(chuàng)傷體驗(yàn)。常見的有“信號(hào)焦慮”和“分離焦慮”兩種形式。3歲開始，幼兒性器官變得積極起來，機(jī)體內(nèi)部面臨解決清除體內(nèi)廢物和自我保留之間的本能沖突、排泄的快感以及欲望控制的自我之間沖突、希望得到排泄而產(chǎn)生的快感和外界要求他忍耐這三種主要沖突。沖突的順利解決，依賴親密并穩(wěn)定的兩性（母性和父性）關(guān)系。穩(wěn)定的兩性親密關(guān)系，即指生物學(xué)上男、女兩性關(guān)系，也指代與父性、母性之間的關(guān)系。兩性關(guān)系的親密穩(wěn)定是幼兒從自然人向社會(huì)人順利過渡的必要保障。幼兒情緒起主導(dǎo)作用，易激動(dòng)，當(dāng)母親（或父親）離開時(shí)，就會(huì)感受到一種危險(xiǎn)的情景，因此大哭號(hào)啕，出現(xiàn)創(chuàng)傷焦慮體驗(yàn)，這種與危險(xiǎn)情景相聯(lián)系的焦慮就是我們所謂的“信號(hào)焦慮”，而父母通過躲貓貓的方式“閃離”幼兒，與此相聯(lián)系的焦慮被稱之“分離焦慮”。

2中班幼兒性心理活動(dòng)表象具有群體意識(shí)情境化

處于肛門期向生殖器期過渡階段的中班幼兒具有性活動(dòng)的軀體標(biāo)志。弗洛伊德認(rèn)為，這一時(shí)期兒童的性需要已開始從自體轉(zhuǎn)向投放外界（即“他戀”）。這一階段，幼兒會(huì)陸續(xù)出現(xiàn)潛抑的“戀父”或“戀母”情結(jié)，男孩表現(xiàn)為潛抑的“戀母”，認(rèn)為媽媽是這個(gè)世界最完美的人；女孩則表現(xiàn)為潛抑的“戀父”，認(rèn)為爸爸是世界上最偉大的人。有的孩子會(huì)說“長大了我要和爸爸（或者媽媽）結(jié)婚”等話，幼兒最早的婚姻敏感期雛形一般在此階段形成。在《爸爸去哪兒》里邊，軒軒充分表達(dá)了自己對(duì)美女的好感，從第一集看到夏天姐姐就踏上了賣力討好姐姐的征程；到了霓娜出現(xiàn)又開始有事沒事搭個(gè)訕；當(dāng)維吾爾族美女姐姐到來后，又開啟了“美女定位儀”模式等小粉紅行為。對(duì)于一個(gè)4歲處于婚姻敏感期的幼兒來說，這些行為都正常，婚姻敏感期的出現(xiàn)是建立在正確處理“戀父”或“戀母”情結(jié)之上的，正確認(rèn)識(shí)自身性別角色后，能夠很好地將對(duì)母性或父性的依戀和友愛轉(zhuǎn)移到其他同伴個(gè)體中。

3大班幼兒性心理活動(dòng)規(guī)律具有集體意識(shí)社會(huì)化

隨著幼兒社會(huì)性的發(fā)展，幼兒對(duì)與性有關(guān)的詞匯開始敏感起來。幼兒智力活動(dòng)和邏輯推理的積極活躍，對(duì)異性的好感具有明顯的群體助力性傾向，并會(huì)對(duì)自己的行為產(chǎn)生顧慮。教師喜歡的女孩，大多數(shù)男孩也會(huì)喜歡；教師喜歡的男孩，大多數(shù)的女孩也會(huì)喜歡，反之亦然。隨著幼兒高級(jí)心理的發(fā)展，幼兒對(duì)“喜歡”“愛”等羞于出口，并對(duì)有關(guān)于“性”的若干詞匯變得敏感起來。此階段，幼兒知覺到的危險(xiǎn)情景與自我的控制和壓抑有關(guān)，本能沖動(dòng)會(huì)引起幼兒的懊悔自責(zé)或自卑，并由此產(chǎn)生應(yīng)對(duì)焦慮的防御機(jī)制。然而，幼兒的大多數(shù)防御機(jī)制是通過對(duì)現(xiàn)實(shí)的歪曲起作用的，表現(xiàn)為對(duì)各種客觀事實(shí)視而不見，充耳不聞，即認(rèn)為“喜歡”“愛”是不可以當(dāng)眾表達(dá)的。而這一切符合社會(huì)文化“表現(xiàn)”的心理，通常為成人意識(shí)不到。幼兒對(duì)性心理問題隨著自身心理調(diào)控技能的發(fā)展便會(huì)進(jìn)行壓抑、投射、轉(zhuǎn)換，具體的表現(xiàn)行為即對(duì)這一問題的否認(rèn)、反向作用和退化認(rèn)識(shí)。

四、幼兒性道德發(fā)展的年齡階段特點(diǎn)

皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德發(fā)展源于主體（即兒童）與社會(huì)環(huán)境的積極的相互作用，特別強(qiáng)調(diào)兒童的自我管理和自我發(fā)展，重視集體和同伴對(duì)幼兒道德發(fā)展的重要性。性道德教育是道德教育的下位概念，幼兒性道德教育既是性教育的組成部分，也是道德教育發(fā)展的重要途徑。皮亞杰指出，幼兒的道德性發(fā)展按照2—5歲的自我中心階段（無律）、6—7歲的權(quán)威階段（他律）呈現(xiàn)螺旋式遞進(jìn)發(fā)展，且道德性發(fā)展與智力成正相關(guān)。

1小班幼兒性道德處于無律順應(yīng)化發(fā)生時(shí)期

皮亞杰指出2—4或5歲幼兒處于自我中心階段，即無律階段。此階段的幼兒不懂得規(guī)則的含義與約束，對(duì)引起事物的結(jié)果只有朦朧的了解。為了避免懲罰或者贏得獎(jiǎng)勵(lì)，幼兒的行為直接受行為結(jié)果支配并任意去改變規(guī)則。由于小班幼兒對(duì)性生理直觀行為容易表現(xiàn)出好奇與探究欲望，幼兒性心理受個(gè)體意識(shí)情緒化影響，因而根據(jù)這一階段幼兒的性認(rèn)知、行為等無法判斷出幼兒的性道德發(fā)展是道德的，還是非道德的，只有隨年齡與智力的增長才能對(duì)行為做出判斷。

2中班幼兒性道德處于無律順應(yīng)到他律認(rèn)同的發(fā)生過渡變化時(shí)期

4—5歲幼兒道德發(fā)展處于無律順應(yīng)到他律認(rèn)同的發(fā)生過渡時(shí)期。在性道德發(fā)展過程中，從觀察學(xué)習(xí)到模仿學(xué)習(xí)，合作行為和共同游戲的次數(shù)和頻率逐漸增高，此階段的幼兒開始接受規(guī)則的約束性，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)有的幼兒做出“不雅”行為時(shí)，會(huì)自發(fā)地告知教師，出現(xiàn)告狀行為，并撇清該行為和自己的關(guān)系，依據(jù)成人的準(zhǔn)則，對(duì)行為的本身做出判斷。幼兒的順應(yīng)行為發(fā)生，并不代表幼兒能夠辨認(rèn)好壞對(duì)錯(cuò)，只是服從成人提出的要求，屬于性道德發(fā)展的初級(jí)階段。

3大班幼兒性道德處于他律認(rèn)同發(fā)展時(shí)期

5—6歲或7歲幼兒的道德發(fā)展處于“權(quán)威”階段，屬于他律道德階段，皮亞杰稱之為道德現(xiàn)實(shí)主義或他律的道德。此階段的兒童道德認(rèn)知一般是服從外部規(guī)則，接受權(quán)威制定的規(guī)范，只根據(jù)行為后果來判斷對(duì)錯(cuò)。因此，幼兒將規(guī)則看成是不可改變的，認(rèn)為完全服從成人或規(guī)則就是對(duì)的，對(duì)于同伴中的侵犯性行為應(yīng)受到外部權(quán)威的懲罰，往往根據(jù)要禁止或懲罰的事來定義道德的錯(cuò)誤，并順從外在的規(guī)則和定義?？偟膩碚f，兒童此階段的性道德發(fā)展是從無律到他律的道德主動(dòng)順應(yīng)并服從的發(fā)展。

五、相應(yīng)的教育策略

小班幼兒教育策略：教師應(yīng)加強(qiáng)性教育方面的家園共育。教師可開展一些親子主題活動(dòng)，如“我從哪里來”的主題教育活動(dòng)，請(qǐng)家長和幼兒一起搜集相關(guān)的圖片和文字資料，文字資料部分可轉(zhuǎn)化為形象直觀的圖畫，幼兒之間相互學(xué)習(xí)，相互講解自己的資料內(nèi)容。家園共育對(duì)開展幼兒性教育非常重要，只有通過家園的良好合作配合，幼兒的性心理才能健康發(fā)展。除此之外，教師在一日活動(dòng)中可給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如男女孩如廁應(yīng)分開，讓幼兒懂得男女有別。

中班幼兒教育策略：幼兒教師可以用淺顯易懂的語言講述不同職業(yè)和角色性別特點(diǎn)，在幼兒自己對(duì)爸爸媽媽進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，給幼兒粗略講解家庭中爸爸媽媽的角色特點(diǎn)，使幼兒在內(nèi)心體會(huì)到不同性別應(yīng)該有不同的行為模式。幼兒教師可以為幼兒設(shè)計(jì)角色游戲，安排男孩在角色游戲中扮演爸爸或消防員、警察，安排女孩在游戲中扮演媽媽或護(hù)士、教師，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)出與自身性別相符的行為[10]。

大班幼兒教育策略：由于大班幼兒具有一定的語詞邏輯能力和良好的言語表達(dá)能力，教師可引導(dǎo)幼兒討論故事或動(dòng)畫片中人物角色的性別、扮演角色、主要特點(diǎn)等；在角色游戲的選擇中，鼓勵(lì)幼兒選擇符合自己生物學(xué)性別的角色，并進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮；指導(dǎo)家長按照幼兒性別進(jìn)行合適的教育，不要隨意安排幼兒的日常生活選擇及偏好等。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐瑩.境外繪本性教育對(duì)我國幼兒性教育的啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（3）.

[2]李燕.兒童性教育發(fā)展的瓶頸及對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2008（11）.

[3]鄭友富，俞國良.國外兒童性教育對(duì)我國學(xué)校教育的啟示[J].教育科學(xué)研究，2002（7）.

[4]孫紀(jì)玲.我國兒童性教育存在的問題與策略探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：普教研究，2001（1）.

[5]高亞兵，駱伯巍.論青少年兒童性教育的誤區(qū)[J].教育研究，2002（1）.

[6]劉志梅.淺談?dòng)變盒越逃齕J].學(xué)前教育研究，1999（6）.

[7]馮明.學(xué)齡前兒童性教育現(xiàn)狀及方法探討[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）.

[8]宮亞男.學(xué)前兒童性別角色教育特點(diǎn)研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2008.

[9]楊漢麟.弗洛伊德的精神分析學(xué)說對(duì)現(xiàn)代教育的影響[J].教育研究，1998（4）.

[10]王良玉.幼兒園性教育調(diào)查研究[D].鞍山：鞍山師范學(xué)院，2015.

（責(zé)任編輯：蔣琰）