創(chuàng)設(shè)情感教育情景 提升英語教學(xué)人文內(nèi)涵

李菁

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué)；高效課堂；情感教育；人文內(nèi)涵

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2018）04—0125—01

在高效課堂的實踐過程中，教師通過自己的理念，探索適合班級與學(xué)生構(gòu)建知識的教學(xué)方式，對教法和教材的深入研究，呈現(xiàn)了“百花齊放”的課堂教學(xué)形式。但是，在單純地將課堂理解為“知識的傳輸場”背后，卻不免有隱隱的擔(dān)憂：《Go For It》教材中，很多“Topic”的教學(xué)滲透著對學(xué)生的情感態(tài)度教育，卻在我們的課堂中被教師忽視了，情感策略的教學(xué)略顯薄弱。教師該如何挖掘教材背后的德育功能，利用課程中豐富的情感教育素材幫助學(xué)生將課堂變?yōu)椤吧l(fā)展場”，使知識回復(fù)到鮮活的狀態(tài)，讓英語高效課堂與人的生命、生活息息相關(guān)呢？

隨著對課堂實踐的研究與不斷反思，積極的情感態(tài)度教育被不斷引入常態(tài)課堂，情感學(xué)習(xí)策略在對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動機、調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度與形成和諧的師生關(guān)系方面，逐漸發(fā)揮著積極的促進作用。

案例一：（《Go For It》七年級下冊 unit 8“Is there a post office near here？” Section B的教學(xué)片段設(shè)計）——有關(guān)如何將認(rèn)知因素和情感因素有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)有情感教育因素的“情境”真實性教學(xué)，促進語言認(rèn)知能力的提高的問題研究。

【片段1】： Helping the lost men.

T： Several old men lost their way near the school， but luckily， I found there were Helping Cards in their pockets， their address were on them. Are their families worried about them？ Do they need our help？ What shall we do now？

S：I think their families must be worried about them，we should help them find their home.

T：How can we help them？

S：We should send the lost men home.

T：Now please help these men to find their homes according to the map in a group.（屏幕出示學(xué)校附近街道的平面圖，上面標(biāo)示有街道名稱）

分析：這個案例呈現(xiàn)的是利用小組合作，在一個陌生的環(huán)境中，幫助迷路老人尋找回家的路的學(xué)習(xí)過程。這個教學(xué)片段，改變以前在“Asking The Way ”的“Topic”教學(xué)中，教師針對“指路”與“問路”教學(xué)，通過幾張地圖，幫助學(xué)生掌握簡單的辨圖能力和英語句型的知識學(xué)習(xí)。通過將教室簡單模仿街道的街區(qū)布置，并在各個同學(xué)桌子上擺放常見的“bookstore”、“supermarket”、“post office”等建筑物卡片的形式，讓小組學(xué)生在“真實情景”中通過扮演迷路老人和路人甲、乙、丙、丁等，在陌生的地方，按照地圖上的標(biāo)示，用規(guī)定的五組問路對話，找到目標(biāo)建筑，學(xué)習(xí)和鞏固表述“問路”與“指路”的句型知識。

這個案例說明，結(jié)合學(xué)科的特點，肩負(fù)“責(zé)任”的同學(xué)們，一直陪伴“老人”，利用不停的問路和指路語言，力求用最短的路程，送老人回家的過程，就是把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感融化到平常的教育教學(xué)中?；趯W(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境，教師設(shè)計出高效率的教學(xué)活動，并且自然結(jié)合德育教育目標(biāo)和知識目標(biāo)，在潛移默化之中幫助學(xué)生把知識與情感結(jié)合起來，不僅能夠促進學(xué)生語言的實際運用能力，更會激發(fā)學(xué)生的參與意識與表達需求。教師的設(shè)計與語言目標(biāo)的有效結(jié)合，觸及學(xué)生內(nèi)心情感，讓情境中的學(xué)生積極參與，改變自己，感受語言，表達出對學(xué)校，對社會的美好期待。

教育家夏丐尊先生說：“教育是什么？就是情，就是愛。教師沒有了情愛，就成了無水之池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛?！?/p>

所以，新課程的改革，尤其是高效課堂的設(shè)計，不僅需要教師的專業(yè)成長，更需要教師用情感為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種極為良好的課堂情境，潛移默化地將知識以“潤物細無聲”的參與方式呈現(xiàn)出來，發(fā)展學(xué)生的智力與非智力因素，起到“以趣激情，寓教于心”的作用，讓英語教學(xué)于“無痕”中“有痕”，令人回味。

作為生命發(fā)展場的課堂，應(yīng)當(dāng)是擁有思想深度和文化內(nèi)涵的課堂，應(yīng)當(dāng)是洋溢著生命激情和充盈著幸福體驗的課堂，應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶和美化。

著名教育家袁振國所說的“以人文精神進行文科教學(xué)，會讓學(xué)生享受精神價值，提高生活和生命的質(zhì)量，體驗和提升生命的價值，感悟人的自由精神”，可見，浸潤情感的高效課堂才會成為師生互動、心靈對話的舞臺。

編輯：王金梅