有效開(kāi)展情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好品德

廖黎黎

【關(guān)鍵詞】 思想品德教學(xué)；情境教學(xué)法；主題性情境；體驗(yàn)性

情境；反思性情境

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）04—0120—01

小學(xué)階段是兒童良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳階段。無(wú)論是品德與生活課程還是品德與社會(huì)課程，其設(shè)計(jì)與實(shí)施都必須重視聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，在親身參與豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)中，逐步形成探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。

要凸顯思想品德課程的生活化特點(diǎn)，情境教學(xué)無(wú)疑是最易于操作、效果最為顯著的教學(xué)方法。情境教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。在具體操作中，可以遵循如下程序：

一、創(chuàng)設(shè)主題性情境，為課程學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)

學(xué)生的生活是思想品德課程的基礎(chǔ)。世界、國(guó)家、家庭、學(xué)校、社區(qū)是學(xué)生不斷拓展的生活領(lǐng)域。因此，在思想品德教學(xué)中要加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)生活的融合，使生活融入教學(xué)，使教學(xué)走進(jìn)生活，使學(xué)生學(xué)會(huì)生活。在教學(xué)中，要圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境?？梢猿浞滞诰蛏钪械囊恍┯螒?、真人模仿秀等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)主題性情境，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)主持人、裁判等角色，使其在主題模仿實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，主動(dòng)進(jìn)行探究。比如，在教學(xué)未來(lái)版三年級(jí)上冊(cè)“不當(dāng)家不知柴米貴”一課時(shí)，開(kāi)展“小鬼當(dāng)家”主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟父母的辛勞；在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)“交通安全要注意”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——模擬駕駛，讓學(xué)生在模擬體驗(yàn)中感知遵守交規(guī)的必要性；在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“購(gòu)物的學(xué)問(wèn)”一課中，以央視經(jīng)濟(jì)頻道“猜價(jià)格”欄目為主題進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感知購(gòu)物中存在的學(xué)問(wèn)。這樣，更容易豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中辨析道理

借助主題性情境活動(dòng)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，教師恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的品德問(wèn)題，并通過(guò)辨析、討論、辯論、訪問(wèn)等解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題。如“交通安全要注意”一課，根據(jù)主題式情境設(shè)置，學(xué)生已將角色轉(zhuǎn)化為司機(jī)、賽車(chē)手。在多媒體課件的輔助下，教師可將交通安全常識(shí)、常見(jiàn)的交通標(biāo)志、交通事故處理方法等知識(shí)要點(diǎn)用游戲障礙的形式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在模擬駕駛的情境體驗(yàn)中感受不遵守交通規(guī)則的危害，了解交通安全常識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)反思性情境，以實(shí)踐體驗(yàn)加深理解

此環(huán)節(jié)要求教師在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上提供更高層次的情境，選取具有典型性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考、體驗(yàn)、探究，變所學(xué)為所用，從而真正實(shí)現(xiàn)品德教學(xué)的有效性。以未來(lái)版四年級(jí)上冊(cè)“怎樣面對(duì)困難”一課為例，開(kāi)課導(dǎo)入時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)“體力大比拼”的游戲情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到困難的存在。課堂末了，讓學(xué)生帶著對(duì)困難的正確理解與認(rèn)識(shí)，以及克服困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣與信心，再次進(jìn)行游戲體驗(yàn)。許多學(xué)生，尤其是那些在導(dǎo)入環(huán)節(jié)放棄做游戲的學(xué)生，雖然一個(gè)個(gè)面紅耳赤，但都不再輕易放棄，而是選擇堅(jiān)持到底。學(xué)生對(duì)困難的認(rèn)識(shí)與理解得到進(jìn)一步加深，“困難面前不低頭”的思想在游戲過(guò)程中逐步形成。

四、回歸生活，塑造品德

課堂上所學(xué)的知識(shí)，最終是用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生生活的，只沉浸在情境中是不行的，必須回歸生活，親自踐行。在教學(xué)情境的幫助引導(dǎo)下，雖然學(xué)生的認(rèn)知得到了發(fā)展，情感得到了升華，但教師仍然要指導(dǎo)學(xué)生走出情境，通過(guò)讀兒歌、讀名言、寫(xiě)座右銘、寫(xiě)感恩卡、簽倡議書(shū)等方式將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。如，在“交通安全不能忘”一課結(jié)束時(shí)，教師可告訴學(xué)生：“我們僅是了解了交通安全知識(shí)還不夠，交警叔叔還希望我們把這節(jié)課的收獲傳遞給其他人。我們一起制作一張交通安全系列書(shū)簽，將它送給身邊的每一個(gè)人?！闭n后，學(xué)生則將一句句發(fā)人深省的提示語(yǔ)、交通安全常識(shí)寫(xiě)在書(shū)簽上，利用課余時(shí)間送給身邊的人，提醒所有人遵守交通規(guī)則，保障交通安全。這樣，學(xué)生很自然地走出了情境，用情境中所學(xué)到的知識(shí)去指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。以上四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，課堂始終貫穿著一條鮮明的主線，以多個(gè)有聯(lián)系的小情境銜接起整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從課堂初始的情境創(chuàng)設(shè)到課堂收尾時(shí)的情感升華、拓展延伸，使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的體驗(yàn)之旅，達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)的目的，使學(xué)生興趣盎然地參與到課堂活動(dòng)中去，提高了思想品德教學(xué)的實(shí)效性。

編輯：孟 剛