數(shù)學教學要突顯學生的主體地位

房天營

[摘 要]學生是教學的主體，數(shù)學教學要突出學生的主體地位。以“圓的面積”的同課異構(gòu)為例，通過分析和解讀教學中各個環(huán)節(jié)設置的時間不同所帶來的不同教學效果，指出只有尊重學生的主體地位，才能實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

[關(guān)鍵詞]學生；主體；對比；；圓的面積

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）05-0042-01

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》強調(diào)課堂教學要突出學生的主體地位。但實際教學中，教師的觀念還相對滯后，他們雖然意識到學生主體地位的重要性，但卻不懂如何處理。本文將對“圓的面積”一課進行同課異構(gòu)，探討如何在教學中突顯學生的主體地位。

【教學過程】

1.復習引入

師：我們學習了圓的哪些知識？你還想了解圓的什么？

[設計意圖：設計開放性的問題，引領(lǐng)學生回顧舊知，同時檢測學生的學習動力和動態(tài)。]

2.情境設問

師（課件演示）：用一條3米長的鐵鏈拴住一條小狗，小狗可以活動的最大范圍的周長是多少米？

師：求小狗活動的最大范圍的周長，實際上是求什么？如何列式？如何求出小狗活動區(qū)域的面積？

[設計意圖：創(chuàng)設情境，使學生在直觀的表象中明晰概念、產(chǎn)生疑問，為學生探究數(shù)學問題找到現(xiàn)實需要。]

3.合作探究

師：如何求出圓的面積？先獨立思考，然后根據(jù)老師給出的提示語合作探究。提示①：圓能轉(zhuǎn)化成其他圖形嗎？提示②：轉(zhuǎn)化后的新圖形與圓有什么關(guān)聯(lián)？提示③：圓的面積公式是怎樣推導出來的？

[設計意圖：創(chuàng)造獨立思考和合作探究的時間和空間，充分發(fā)揮學生的主體地位。]

4.歸納概括

在小組匯報后，教師引導學生總結(jié)圓的面積公式。

[設計意圖：通過匯報和總結(jié)，使學生的思維本質(zhì)顯露出來，鍛煉學生的提煉概括能力。]

5.鞏固提升

師：下面請同學們用圓的面積公式解決一些問題。

我分別在兩個班進行授課，教學過程一致，只是對各環(huán)節(jié)所占的時間做了調(diào)整（如下表）。

【分析解讀】

1.提供充足的探究時間

觀察上表可知，一班的合作探究與歸納概括兩個環(huán)節(jié)共用時13分鐘，而二班的則有30分鐘，占了整個教學時長的很大比重。另外，在鞏固提升環(huán)節(jié)，相比于一班的19分鐘，二班只有2分鐘，將時間讓給了學生主導的合作探究和歸納概括兩個環(huán)節(jié)，突顯了學生的主體地位。

2.提供開放性的探究環(huán)境

由于每個環(huán)節(jié)的時間分配不同，對應的探究環(huán)境也不同。一班的探究時間緊、任務重，多數(shù)學生將重心放在知識鞏固和技能訓練上。在二班中，教師給學生提供了充裕的探究思考時間，并鼓勵學生合作探討。在此過程中，教師由一個監(jiān)管者和督導者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和交流者。匯報時間的延長，使學生有充足的時間進行質(zhì)疑、補充和完善，能夠從不同的路徑歸納出圓的面積公式。

3.擺正學生的主體地位

二班的教學在發(fā)揮學生主體作用方面做到了兩點：第一，精心設計話題，引發(fā)學生展開討論；第二，教師退隱幕后，以不知情者的身份參與探究討論。

【案例思考】

建構(gòu)主義認為，教師應該設計連環(huán)的問題任務來維持學生思維的連續(xù)性，保證學生的學習主體地位。上述教學中，教師都設計了大量任務，驅(qū)使學生不斷探究思考，還精心設計了探究提示語為學生的自主探究指明方向。但是在二班的教學中，雖然練習時間短，但學生的技能訓練得到充分落實，學生在積累了活動經(jīng)驗的同時，還獲取了轉(zhuǎn)化、對應等基本數(shù)學思想。

總而言之，數(shù)學教學要發(fā)揮學生的主體作用，要充分相信學生、尊重學生、尊重教育規(guī)律。教師只有緊緊把握素質(zhì)教育的總體要求，突出學生的主體地位，才能全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（責編 吳美玲）endprint