基于教學生成視角的高中英語有效教學策略

馬九風

在目前的情況下，不少教師開始思考結(jié)合學生的學習情況來調(diào)整課堂教學形式，也就是基于教學生成視角下的課堂改革。而在具體的課堂實踐中，有關(guān)的教學策略仍然需要教師積極的進行探索、發(fā)現(xiàn)，最終實現(xiàn)課堂教學的高效開展。

1. 明確目標，營造教學生成良好氛圍

高中生群體具備一定的學習能力和知識儲備，在教學生成視角下的教學課堂中，教師可以嘗試給予學生以充分的自主空間，以此來促進學生的自主思考。尤其是在英語的課堂教學中，教師為學生劃分課堂目標，并且鼓勵學生自主的進行課堂探討與訓(xùn)練，通過這種教學形式來充分的開發(fā)課程資源?；诮虒W生成視角的教學需要教師積極地關(guān)注學生的實際情況，在給予學生以明確的學習目標之后，教師可以適當?shù)匾龑?dǎo)、輔助學生來掌握相應(yīng)的技能，以此來保證課堂教學的有效性。

例如在高一英語（牛津版）Unit 1 School Life的學習中，教師首先要根據(jù)學生的情況給學生明確學習目標，即To introduce the School life or To Identity the difference between school life in different countries and so on，通過這種明確的目標設(shè)置來為學生劃分討論的空間。在本章的學習中，教師可以組織學生分組進行討論，通過這種方式來發(fā)散學生的思維，鍛煉學生的“Reading and Speaking skills”。同時，“the high school life in other countries”的討論對于生活閱歷不足的高中生而言難度較大，教師也要適當?shù)剡\用信息投影給學生進行展示，以此來加深學生的印象。

2. 創(chuàng)新方法，構(gòu)建教學生成有效課堂

傳統(tǒng)的英語課程過于強調(diào)生硬的語法、單詞的記憶，而英語作為一門語言學科，它既需要學生牢記相應(yīng)的語法，更重要的在于要學會如何將其應(yīng)用到實際生活中。在這種要求下，教師勢必要創(chuàng)新教學方法，加強學生的口語練習。例如教師可以嘗試在課堂教學中采用英語問答的形式來開展教學，在此過程中，教師要注意引導(dǎo)學生將單詞、語法等等運用到實際的對話中。而教師也可以通過這種形式來掌握學生的口語水平，鍛煉學生的語言應(yīng)用能力，進一步也能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學對學生能力的全面提高。

例如牛津版M5 Unit 1 Getting alone with others的學習中，教師可以嘗試轉(zhuǎn)換課堂角色，由學生自主上臺進行情景模擬，教師可以為學生設(shè)置討論話題，例如“How to solve common problems with friendship？”、“How to express opinion in a discussion？”通過這種新穎的課堂學習方式來激發(fā)學生的學習興趣，同時，課堂的情景模擬也能夠有效地督促學生積極地進行課下的準備，在給予了學生足夠的自主空間以后，教師可以對教學內(nèi)容做一個簡單的總結(jié)，通過引導(dǎo)學生對實際生活中的“friendship”進行總結(jié)與思考來進一步完善課堂教學。

3. 組織評價，鞏固教學生成教學成果

在教學生成的視角下，完善的評價體系和高效的課堂教學同等重要。在有了準確、及時的課堂評價之后，教師可以了解學生在學習過程中存在有哪些問題，同時學生也能夠根據(jù)評測的結(jié)果來進行針對性的提高訓(xùn)練。而有關(guān)的評價體系也需要教師予以創(chuàng)新、改革，不能拘泥于聽寫、背誦等等過于死板的形式，而是應(yīng)該以提高學生的能力為主要的教學目標，進一步實現(xiàn)高效的課堂教學。例如教師可以嘗試通過課堂對話、學生互評等等基于學生學習情況考慮的評價體系來完善課堂評價。

例如在M3 Unit 3 Back to the past的學習中，這一章的內(nèi)容圍繞各個國家的歷史來進行展開，在本章的學習環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師可以嘗試通過連線或是課堂搶答的形式來檢測學生的記憶情況。例如“What are the seven wonders in the world？”、“What other ancient civilization do you know about China？”等等，這種問答情況來檢測學生的的學習情況以及相應(yīng)的表達能力。在此過程中，教師也可以嘗試讓學生相互之間展開對話，教師則可以通過對學生的觀察以及提問來掌握學生的實際水平，進而在課堂教學中給予學生及時的解答。

4. 結(jié)束語

作為大多數(shù)學生的第二語言，高中英語的課程教學更需要教師以學生為出發(fā)點，通過明確的課堂目標、高效的教學方法以及完善的評價體系來實現(xiàn)英語教學的高效展開。尤其是在教學生成的視角下，教師要充分挖掘課程資源，積極地關(guān)注學生的學習情況，通過及時的課堂調(diào)整與針對性的講解來保證高中教學的有效性。而不論是基于何種教學視角，學生的學習情況與能力水平都是需要教師予以參考的因素，只有結(jié)合學生的實際情況來開展教學，才能夠最終提高課程教學的效率。

參考文獻

[1] 郭菁. 教學生成視角的高中英語有效教學策略[J]. 考試與評價， 2016（08）.

[2] 林衛(wèi)華. 教學生成視角的高中英語有效教學策略探討[J]. 當代教研論叢， 2016（11）.

（作者單位：江蘇省丹陽市第六中學）endprint